郝稱莉，張澤強

（1.山西農業(yè)大學食品科學與工程學院，山西太谷030801；2.湖南科技大學法學院，湖南湘潭411201）

就業(yè)觀是人們在就業(yè)過程中所表現出的，對于勞動就業(yè)以及再次就業(yè)的總體看法和根本觀點，將決定著人們就業(yè)實踐活動的目標、職業(yè)道路的方向和對待就業(yè)的態(tài)度。同時，就業(yè)觀應包括就業(yè)目的、就業(yè)態(tài)度和就業(yè)價值三個方面的內容。［1］高校作為培養(yǎng)高素質人才的主渠道，在注重提高大學生科學文化素質和能力的同時，必須清醒的認識到，大學生從 “學生”到 “人才”的轉變不是一蹴而就的，必須以從事某一種或幾種職業(yè)為前提，而這一前提的實現則以樹立正確的就業(yè)觀為條件。與此同時，在巨大的就業(yè)壓力面前，大學生在就業(yè)觀上存在著許多問題，極大的阻礙了大學生的順利就業(yè)。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》明確指出要： “加強就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導服務”。面對日益增長的就業(yè)壓力，作為農林院校的學生，更應該認清當前形勢，轉變就業(yè)觀念。學校要幫助大學生樹立科學的就業(yè)觀，積極應對就業(yè)難題，促使其實現從 “學生”到 “人才”的轉型。

一、農林院校大學生就業(yè)觀存在的問題

（一）對專業(yè)和自身的發(fā)展認識不全面

臨近畢業(yè)的農林類院校大學生和其它高校大學生一樣，在就業(yè)問題上對自我定位存在偏差，突出表現為自我認識不夠，不是很全面。主要體現在：一是部分大學生從入校開始關注自己的就業(yè)前景，沒有經過實際調查研究就人云亦云的說自己專業(yè)就業(yè)難，給自己設置了一個無形的屏障。加之受社會 “知識無用論”的影響，妄自菲薄，對所學專業(yè)喪失信心，進而產生了自卑的心態(tài)，碌碌無為，虛度大學時光，一事無成。二是部分大學生不但以 “天之驕子”自居，高估自己的能力，眼高手低，而且在擇業(yè)時，以自我為中心，從自身的愛好和利益出發(fā)，追求高額的物質回報，缺乏社會責任感，忽視職業(yè)的社會價值。三是部分學生對現在社會的就業(yè)環(huán)境，專業(yè)前景缺乏了解，對自身的就業(yè)形勢沒有客觀的判斷，沒有對自己從性格、能力和興趣等方面做一個完全的、客觀的剖析，沒有認清楚自身的未來發(fā)展方向。

（二）就業(yè)觀念存在偏差

隨著就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，不管是理工科院校，還是農林院校，大學生在職業(yè)的選擇上普遍存在著觀念偏差。主要表現有：一是存在經濟區(qū)位偏向。在農林類院校中，部分來自農村的大學生片面地夸大農村發(fā)展面臨的困境，不愿意再回家鄉(xiāng)或偏遠地方就業(yè)，而一味地 “向城市進軍”；部分來自城市的學生更是一心一意返回城市，“固守根據地”。對于農林類院校的大學生，在大城市和大企業(yè)工作盡管令人羨慕，但農村和農場、林場等基層單位也同樣能夠實現自我價值，也有著巨大的發(fā)展?jié)摿涂臻g。農林院校大學生偏執(zhí)于大城市和大企業(yè)而不愿選擇農村和偏遠地區(qū)工作，勢必會造成有業(yè)不就和無業(yè)可就的尷尬局面。二是盲目考取資格證，增加就業(yè)砝碼。在專業(yè)就業(yè)形勢嚴峻的情況下，許多同學更多地注重第二學位 （如管理學、金融學和工學），或者是借助各類資格證企圖跨專業(yè)工作，結果是專業(yè)知識功底較差，考取的資格證基礎知識也很差，出現了兩邊不沾的現象。三是盲目追求物質利益。隨著社會生活壓力的增大，當前大學生在就業(yè)中過于注重個人利益，輕集體利益，重物質財富，輕精神財富，造成大量農林類人才的流失，也反映出部分學生缺乏應有的社會責任感。［2］四是農林高校畢業(yè)生對專業(yè)認識不夠深入，存在一定的偏見，對農林專業(yè)信心不足。雖然經過四年的專業(yè)學習，農科類大學生依然缺乏對農業(yè)在國民經濟中基礎地位重要性的真正認識，不能腳踏實地為農村、農業(yè)的發(fā)展奉獻力量，不愿意為發(fā)展農業(yè)現代化，改變農業(yè)、農村落后面貌獻身。［3］

（三）就業(yè)心理承受力較差

許多畢業(yè)生在臨近畢業(yè)，往往顯得焦躁不安，心理承受力差，主要表現有：一是認為自己的能力不夠、沒有什么特長、缺乏實踐經驗，在就業(yè)過程中表現出自卑心理，在用人單位面前缺乏信心和勇氣，害怕碰釘子，不能毛遂自薦，易陷入不戰(zhàn)自敗的困境；二是部分大學生就業(yè)期望太高，沒有從小處著眼，遇到求職失敗就一蹶不振、氣餒，表現為情緒低落、抑郁，心理承受力差，不能夠正確的對待求職的過程。三是畢業(yè)生存在 “等、靠、要”思想。大學生在校期間很少參加社會實踐，心理素質比較差，存在 “等、靠、要”的消極心理，缺少敢闖敢拼的魄力和開拓精神。因此，在就業(yè)過程中存在自卑心理、期望值太高、消極等待，會造成大學生的惰性，使自身不能夠積極的應對就業(yè)中的各種情況，促使大學生的心理承受能力差。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃意識不強

職業(yè)生涯規(guī)劃是近幾年在高校提出的，要求高校加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，讓學生做好人生和事業(yè)規(guī)劃。農林院校的就業(yè)指導部門把就業(yè)指導課程作為一門選修課進行的，而不是必修課，不能向全校學生進行普及性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不能滿足廣大學生的需要；學生對職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識缺乏自學的能力，對自我缺乏正確認識，不能正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢、興趣和愛好，對社會認識不足，缺少社會經驗，缺乏職業(yè)實踐。職業(yè)規(guī)劃意識和競爭意識薄弱。盡管也有一部分同學進行了簡單的職業(yè)規(guī)劃，但是職業(yè)生涯規(guī)劃卻不能根據自身的特點進行科學的規(guī)劃，缺乏科學性和針對性，起不到職業(yè)生涯規(guī)劃所應有的激勵和導向作用。

二、農林院校大學生不良就業(yè)觀產生的原因

（一）個人理想與社會需求脫節(jié)

隨著高校招生的逐年擴招，2009年我國高等教育毛入學率達到24.2%，學生總規(guī)模達2979萬人，隨之而來的便是大學生巨大的就業(yè)壓力。面對這一形勢，大學生必須轉變就業(yè)觀念。然而，目前大學生的就業(yè)觀仍停留在 “精英教育”階段，這與目前的 “大眾化教育”就業(yè)觀相悖，期望與現實存在脫節(jié)，在農林院校的大學生中體現的更為明顯。在這樣的背景下，一方面大學生自身素質低下與學生對工作存在高期望值存在差距。多數大學生在找工作時，往往把 “外資公司”、“全球500強企業(yè)”當作首選，依然抱著 “安全感第一”的擇業(yè)心態(tài)，不愿意去中小企業(yè)。近年來，隨著國內中小企業(yè)、民營經濟的迅速發(fā)展，中小企業(yè)為高校畢業(yè)生提供的就業(yè)機會已經遠遠超過了大中型企業(yè)。但是，多數大學生出于 “求穩(wěn)”的心態(tài)導致很多大學生看不上小型的私營企業(yè)，只愿意選擇大中型企業(yè)。因此失去了許多非常好的工作機會?？梢哉f，當前大學生群體就業(yè)難度的加劇，很大程度上是個人理想與社會需求脫節(jié)的求職心態(tài)所造成的。［4］另一方面，大學生的就業(yè)觀過于注重物質利益，尤其是要求工作環(huán)境好、工資高、工作壓力小，多數學生都不愿意去環(huán)境艱苦、工作壓力大的工作崗位實現自身的價值。這與我國目前的社會發(fā)展和社會需求是不相一致的，與國家、社會的實際需求不相一致，這種思維的偏差加劇了大學生就業(yè)難的現狀。

（二）心理健康教育滯后

心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分。長期以來，農林院校對大學生就業(yè)指導過程中存在很多問題，學生就業(yè)過程中產生的焦慮、抑郁等心理問題都沒有引起高校相關領導和部門的高度重視。農林院校雖然建立起相關的心理輔導和咨詢機構，但是部分院校只是把工作停留在提供心理普查、心理咨詢、心理輔導等初級階段，沒有上升為心理教育的發(fā)展階段，缺乏對大學生的心理引導。在心理教育過程中，采用課堂灌輸式的教學方法，缺乏師生互動；過于注重集體教育，忽略了個性特征，沒有進行因材施教；過于注重理論教學，缺乏實踐鍛煉，學生對心理教育的認識水平不高，不能夠達到自我調節(jié)的良性循環(huán)狀態(tài)。同時，面對激烈的就業(yè)形勢，農林院校對畢業(yè)生的求職技能的培訓、心理承受壓力的指導等方面不能滿足大學生的就業(yè)需要，致使一些大學生對就業(yè)失去信心，產生自卑、焦慮和抑郁的心理，使得心理教育的實效性沒有凸現出來。因此，不管是在職業(yè)規(guī)劃教育，還是就業(yè)指導過程中，就業(yè)指導老師都應該及時幫助大學化解心理危機。

（三）就業(yè)指導模式陳舊

就目前來看，農林院校的就業(yè)指導模式主要是由就業(yè)指導部門進行統籌安排，各個學院具體負責。這種就業(yè)指導模式的存在的問題主要有：一是就業(yè)指導老師職業(yè)素質不高，理論水平不夠，就業(yè)指導體系不完善；二是指導內容不到位。指導內容僅限于發(fā)布就業(yè)信息，組織提供見面會，進行臨時性的就業(yè)指導講座，形成一種“拼盤”的現象，沒有對大學生當前的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、成才觀等觀念給予積極引導；三是沒有全程性的就業(yè)指導跟蹤服務模式，就業(yè)模式還停留在一站式服務階段，沒有制定相關的就業(yè)信息反饋制度，就業(yè)指導模式不科學。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺失

職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義在于：一是可以最快最佳地實現職業(yè)理想，從而實現職業(yè)上的自我價值；二是因其職業(yè)理想的實現對個體生涯其它理想的促進和實現。［5］而農林院校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念不強，科學規(guī)劃能力欠缺，現狀不容樂觀。首先是職業(yè)生涯規(guī)劃是近年來在高校開設的相關課程，缺乏高素質的就業(yè)指導規(guī)劃教師，沒有將就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃的相關課程列為必修課，學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識缺乏了解，停留在感性認識層面，沒有上升到理性層面。二是高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的投資比較少，高校在硬件設施方面投資比較大，職業(yè)生涯教育師資力量方面的投資少，沒有引進理論水平高的教師教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。三是農林高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏積極引導，學生也不重視相關知識的自我學習，提升職業(yè)規(guī)劃能力。

三、引導農林院校大學生樹立科學就業(yè)觀的途徑

（一）發(fā)揮思想政治教育主導性，鞏固學生熱愛專業(yè)思想

要發(fā)揮思想政治教育主導能力，思想政治教育者必須扮演四種角色：引導者、點撥者、促進者和示范者。［6］充分發(fā)揮思想政治教育主導性，轉變農林院校大學生陳舊的就業(yè)觀，鞏固學生熱愛專業(yè)的思想，向學生講清楚專業(yè)發(fā)展前景，并教育和引導大學生以積極態(tài)度客觀地面對當前的就業(yè)形勢，形成農林院校大學生特有的就業(yè)觀。首先，做好農林院校畢業(yè)生的就業(yè)工作，最基本的一條就是要使全體學生樹立學農愛農、立志從事農林科學事業(yè)的思想，鼓勵學生熱愛自己所學的專業(yè)，才能學好本專業(yè)知識，才能找到自己理想的工作。其次，開設專業(yè)的就業(yè)形勢思想政治教育課，介紹學科的學習領域、研究范圍和國內外的發(fā)展前景，讓學生了解自己所學的專業(yè)和學科，激起學生學習本專業(yè)的興趣，讓學生樹立人生目標。同時，還可以邀請知名的校友為學生做一些關于創(chuàng)業(yè)或者行業(yè)發(fā)展前景的報告會，增強學生對專業(yè)的信心和興趣，再次，組織學生進行實地參觀和考察，加強實踐教育，為學生搭建就業(yè)的前期平臺，積極鼓勵學生參加農林技術推廣和研究工作，鞏固專業(yè)知識，增強感性認識。

（二）加大心理健康教育的力度，提升就業(yè)心理素質

心理素質過硬是大學生成長成才的必備條件之一。大學生保持健康的心理能夠充分發(fā)揮自身潛力，迅速適應社會環(huán)境，能夠正確看待社會中的各種現象，以良好的心態(tài)面對挫折和壓力。個人的心理素質不僅影響就業(yè)，而且影響就業(yè)后的工作心理。［7］因此，農林院校不僅要重視大學生的心理健康教育，而且還要加大心理健康教育的力度。通過心理健康教育，幫助大學生準確定位自己、樹立自信心、增強應變性和培養(yǎng)競爭意識，形成自信、自強、自立的良好素養(yǎng)，這在就業(yè)過程中起到至關重要的作用。主要有：一是加強就業(yè)心理指導。就業(yè)心理指導是為畢業(yè)生在就業(yè)過程中遇到的某些心理問題而提供的心理疏導服務。農林院校應該從財力和物力方面對就業(yè)心理指導進行大力支持，開設就業(yè)指導課程，提供心理測試，讓學生加深對自身的了解，形成自我的客觀評價。二是通過參加社會調查、專家講座、企業(yè)實習等方式，消除學生的就業(yè)心理障礙，糾正認識偏差，樹立求職的信心，從專業(yè)知識、技能、思維、信息、理想等方面進行全面培養(yǎng)，遇到就業(yè)過程中的挫折和失敗能夠坦然面對，以及時調整心理狀態(tài)，提升學生的競爭實力。［8］

（三）革新就業(yè)指導模式，轉變大學生就業(yè)觀念

隨著就業(yè)壓力的增大，農林院校要根據實際，革新以前一站式的就業(yè)服務模式，建立全程的就業(yè)服務模式。主要分為：職業(yè)生涯指導的全程化模式、就業(yè)指導與信息反饋的全程化模式。

職業(yè)生涯指導的全程化模式是指將大學生的職業(yè)生涯指導貫穿于大學的整個過程，根據各個階段的特點，采取不同的方式方法進行與大學生所學專業(yè)、就業(yè)方向和發(fā)展前景等相適應的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導。隨著網絡的發(fā)展，它為職業(yè)生涯輔導提供了一個新的途徑，突破了時空的限制，擴大了服務的范圍。我們要充分利用先進的科技成果，根據農林院校的實際，建立職業(yè)生涯指導網站，并設置相關的課程，實施全程化的職業(yè)生涯指導教育，向學生教授職業(yè)規(guī)劃方面的知識，讓學生在大學四年的學習和生活中有計劃有步驟的實現自己的目標。［9］具體而言，大學一年級主要是幫助大學生培養(yǎng)認知能力，順利完成由中學到大學的角色轉換，認清自己的專業(yè)特點和就業(yè)形勢，并樹立合理的奮斗目標；大學二、三年級制定符合自身的職業(yè)生涯目標，充分利用各種條件和機會拓展自己的綜合素質，增強團隊合作意識，完善知識和能力結構；大學四年級重點強化職業(yè)道德教育，幫助學生培養(yǎng)誠信意識和責任意識，為走向社會做好準備。

就業(yè)指導與信息反饋全程化模式是指從畢業(yè)生臨近畢業(yè)就開始對畢業(yè)生進行專門的就業(yè)指導教育，加強公共禮儀、就業(yè)心理和就業(yè)技巧課程、職業(yè)素質、職前適應等課程的教學，并對已經就業(yè)的畢業(yè)生進行相關的跟蹤服務和信息互相反饋，解決畢業(yè)生的后顧之憂，為更好的改進就業(yè)指導模式積累經驗。同時，也能夠在一定程度上改變學生的就業(yè)觀念，讓學生去大膽的求職應聘。如：高校的就業(yè)指導部門要通過開設公共禮儀、就業(yè)技巧訓練、職業(yè)素質和職前適應的選修課，提升就業(yè)技巧和就業(yè)競爭力。在信息反饋和跟蹤服務方面：如畢業(yè)生簽訂就業(yè)協議，在單位工作一年左右，并對其進行信息調查和信息反饋，進行測評，完善就業(yè)指導中存在的隱性問題，使新的就業(yè)指導模式更好的為畢業(yè)生服務。

（四）建立高素質高水平的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍

大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統復雜的工程。目前，隨著就業(yè)壓力的增大，農林院校的大學生沒有認清自己的專業(yè)發(fā)展趨勢和專業(yè)特點，沒有對自己的將來做好打算，所以，農林院校的就業(yè)管理部門要做好大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。為此，就必須建立一支高素質高水平的專職和兼職相結合的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍。首先，根據農林院校人文社科類相關學科薄弱的現實，加強職業(yè)生涯輔導教師隊伍建設，定期的選派具有相關學科背景的教師或輔導員進行系統的、專業(yè)的培訓或者通過網絡遠程函授的方式，全面系統的學習職業(yè)生涯規(guī)劃、教育學、社交禮儀學、心理學、法律等方面的知識，提升教師的職業(yè)生涯規(guī)劃素質與水平。其次是加強高校之間在職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的經驗學習和交流，相互借鑒其長處，取長補短，相互促進，并能提高教師的職業(yè)素質。第三是和相關的企業(yè)和事業(yè)單位合作，邀請著名企業(yè)的人力資源管理的主管、職業(yè)生涯輔導專家或者知名學者來學校講學，并不定期給學生進行就業(yè)技巧、企業(yè)用人要求、就業(yè)心理等方面的輔導，讓學生和教師都認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性。［10］

（五）加強社會實踐鍛煉，縮小就業(yè)過程中的心理落差

大學之間的競爭，說到底就是大學生綜合素質的較量。經過大學四年專業(yè)知識體系的學習，雖然具備了一名合格大學生的基本要求，但是將理論付諸實踐，還應該積極組織社會實踐活動，增強理論聯系實際的能力。第一是要重視和發(fā)揮校友會的作用，通過校友會，加強與各省市的組織、人事以及相關的農林方面的企事業(yè)單位聯系和溝通，建立穩(wěn)定長期的合作關系，將大三、大四選拔部分優(yōu)秀的學生到相關的單位實習，在實踐過程中掌握書本中學不到的知識，而且還能補足書本知識的不足之處。［11］同時，高校也可以根據企業(yè)的需求適時調整人才培養(yǎng)的規(guī)模和方向，提高辦學質量，企業(yè)也可以節(jié)約人力培訓的成本，提高效益。第二是將學校統一組織實習、老師推薦和自己聯系實習單位聯系相結合，形成學校以企業(yè)為平臺，企業(yè)通過接納實習生，物色人才的 “共贏”模式，提高企業(yè)的工作效率和科研水平。同時學校也可以組織校內的專業(yè)技能比賽或者學術科技活動，拓展學生的思維，提高學生的實踐動手能力。

綜上所述，在新的形勢下，農林院校大學生的就業(yè)觀存在以上諸多問題，加強科學的就業(yè)觀教育勢在必行。通過加強對農林院校大學生就業(yè)觀的全方位指導，幫助其轉變就業(yè)觀，增強心理承受能力，深化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強社會實踐能力，不斷實現大學生的人生價值和人生目標，是解決當前農林院校大學生就業(yè)問題的關鍵一環(huán)。農林院校的大學生只有在準確定位自己的前提下，樹立科學的就業(yè)觀，才能逐漸緩解自身就業(yè)壓力，讓大學生由成長向成才轉變，在實現自身價值的同時為社會貢獻自己的力量。

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