付開鏡

(廣西師范學(xué)院 政法學(xué)院，廣西 南寧 530001)

大學(xué)文科生寫作素養(yǎng)的缺失及對(duì)策*

付開鏡

(廣西師范學(xué)院 政法學(xué)院，廣西 南寧 530001)

目前我國(guó)大學(xué)文科生的寫作素養(yǎng)存在嚴(yán)重的缺失現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為寫作基礎(chǔ)差、創(chuàng)新能力差、寫作人格差的“三差”特征。而教育制度缺陷、教師素養(yǎng)缺陷、學(xué)生素養(yǎng)缺陷的“三缺”是造成“三差”的基本原因;強(qiáng)化教育改革、強(qiáng)化教師素養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)的“三強(qiáng)”措施是解決“三差”的基本對(duì)策。

大學(xué)文科生;寫作素養(yǎng);缺失;對(duì)策

寫作素養(yǎng)的高低，是大學(xué)文科生綜合能力高低的重要體現(xiàn)。目前我國(guó)大學(xué)文科生的寫作，普遍存在“懂理論、輕實(shí)踐，寫作熱情較低”［1］的現(xiàn)象，造成了大學(xué)文科生寫作素養(yǎng)的嚴(yán)重缺失。不少大學(xué)文科生，在大學(xué)期間不重視寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了他們綜合素質(zhì)的全面提高。因此，對(duì)當(dāng)前文科生的寫作狀況進(jìn)行認(rèn)真分析，提出建設(shè)性的意見，是大學(xué)文科寫作教學(xué)中的一個(gè)重要課題。

一、大學(xué)文科學(xué)生寫作素養(yǎng)缺失的特征

(一)寫作基礎(chǔ)差

大學(xué)文科生寫作基礎(chǔ)差的表現(xiàn)之一是語言運(yùn)用能力差。不少學(xué)生對(duì)漢語字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)掌握不到位，在字詞上，常寫錯(cuò)別字;在詞匯上除了使用一些老套的詞匯，就是使用一些半通不通的網(wǎng)絡(luò)詞匯;在語言表述上，或用詞不當(dāng)，或語句不通，或拖泥帶水，或疏于平衡;在修辭上，只會(huì)使用簡(jiǎn)單的比喻、排比、擬人，而不會(huì)使用較為復(fù)雜的借代、拈連、通感。因此，寫出來的句子相當(dāng)粗陋。

大學(xué)文科生寫作基礎(chǔ)差的表現(xiàn)之二是綜合知識(shí)能力差。主要表現(xiàn)為讀書數(shù)量少，讀書面狹窄。就中國(guó)古代4大名著問題，筆者曾調(diào)查了廣西師范學(xué)院歷史專業(yè)2007～2010級(jí)四個(gè)年級(jí)全體學(xué)生的閱讀量。2007級(jí)45人，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)讀過的僅5人，至大學(xué)三年級(jí)時(shí)讀過這4大名著的僅7人。也就是說，還是有超過半數(shù)的學(xué)生對(duì)中國(guó)古代4大名著沒有閱讀過。2008級(jí)50人，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)讀過的僅4人，至大學(xué)三年級(jí)時(shí)讀過的僅6人，其他人均沒讀過4大名著中的任何1部。2009級(jí)45人，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)僅6人讀過(其中只有1人讀過全部，其他僅讀過部分)，至大學(xué)二年級(jí)時(shí)依然是6人讀過。2010級(jí)45名學(xué)生，在大學(xué)一年級(jí)時(shí)，僅3人讀過1部或2部。當(dāng)然，這四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，都對(duì)4大名著中的人物事跡有一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)的途徑是通過觀看影視而非讀書。至于其他中外文學(xué)名著，讀之者更少。

大學(xué)文科生寫作基礎(chǔ)差的表現(xiàn)之三是寫作思維能力差。寫作思維能力包括形象思維能力和邏輯思維能力等。大學(xué)文科生形象思維能力不足的主要表現(xiàn)是，在以記敘為主的文體寫作中不能產(chǎn)生豐富的想象。筆者在廣西師范學(xué)院政法學(xué)院擔(dān)任寫作課的教學(xué)任務(wù)4年，同時(shí)為政教、歷史、社工3個(gè)專業(yè)開設(shè)寫作課，教學(xué)過程中讓3個(gè)專業(yè)的4屆學(xué)生以《校園中的那棵樹》為題，創(chuàng)作一篇記敘文，結(jié)果，多數(shù)學(xué)生只能寫成抒情性的散文，只有少數(shù)學(xué)生，創(chuàng)造了較為生動(dòng)的故事情節(jié)。將近四分之一的學(xué)生還是沿襲“楊朔體”，歌頌樹的偉大，由樹而想到做人，從樹的成長(zhǎng)而獲得了人生的意義和奮斗的動(dòng)力。大學(xué)文科生邏輯思維能力不足的主要表現(xiàn)是，在撰寫議論文和學(xué)術(shù)論文方面，不能嚴(yán)格地論證論點(diǎn)和合理安排文章的結(jié)構(gòu)。筆者曾布置同一個(gè)題目《人最大的敵人是自己》，要求廣西師范學(xué)院政法學(xué)院政教、歷史、社工3個(gè)專業(yè)的學(xué)生寫成議論文，4年教學(xué)中，有一半以上的學(xué)生在撰寫這篇議論文中不能抓住論點(diǎn)進(jìn)行合理的論證。在寫作中，只提出了最大的敵人是自己，卻不談“敵人”的概念，更不談“為什么人最大的敵人是自己”這個(gè)重要的問題，而只是大談特談如何戰(zhàn)勝自己。

(二)創(chuàng)新能力差

寫作創(chuàng)新是寫作成功的重要標(biāo)志。但是，目前不少大學(xué)文科生，在寫作過程中缺乏創(chuàng)新。他們的思維受到傳統(tǒng)說教的鉗制，難以擺脫傳統(tǒng)思維或權(quán)威思想的籓籬。

大學(xué)文科生寫作創(chuàng)新能力差的表現(xiàn)之一是立意政治化。有些學(xué)生無論寫什么，都要與政治形勢(shì)緊密結(jié)合起來。如廣西師范學(xué)院學(xué)政法學(xué)院局域網(wǎng)2009年3月刊載一名學(xué)生所寫題為《踐行科學(xué)發(fā)展觀，展文明宿舍精神》的新聞稿，此稿第一段如是寫道:“為踐行科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧、文明的宿舍文化，展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生的宿舍精神文明，構(gòu)建舒適的宿舍，政法學(xué)院‘健康成長(zhǎng) 勵(lì)志成才’工程活動(dòng)之‘星級(jí)宿舍’評(píng)比于3月27日晚在模擬法庭進(jìn)行。來自不同年級(jí)的34個(gè)宿舍參加此次評(píng)比，評(píng)比以課件展示和現(xiàn)場(chǎng)解說形式進(jìn)行?！保?］諸如此類的稿子，并不罕見。

大學(xué)文科生寫作創(chuàng)新能力差的表現(xiàn)之二是形式“八股化”。“八股化”的寫作定式與大學(xué)生中學(xué)時(shí)代所受的教育不無關(guān)系。為應(yīng)付高考作文，中學(xué)教師常以固化的套路指導(dǎo)學(xué)生寫作，以力避學(xué)生高考作文跑題的風(fēng)險(xiǎn)。八股化的寫作定式也與當(dāng)前的高校英語教學(xué)存在密切的關(guān)系。目前大學(xué)英語考級(jí)、研究生入學(xué)考試的作文訓(xùn)練，多被做成了模塊，如用“with the development of”開頭，用“on the one hand、on the other hand、however”過渡，用“all in all”結(jié)束等，完全把寫作程序化。此外，公務(wù)員考試中的申論培訓(xùn)也廣泛存在如此固化的模塊。大學(xué)文科生(包括理工科的學(xué)生)長(zhǎng)期受到這種“八股化”的寫作教學(xué)模式的影響，其后果只能是作文千篇一律，不但缺少個(gè)性，而且缺乏創(chuàng)新。

大學(xué)文科生寫作創(chuàng)新差的表現(xiàn)之三是內(nèi)容老化，寫作選題常沿襲別人的老路。如近年廣西師范學(xué)院政教專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文，多以網(wǎng)絡(luò)影響、農(nóng)村留守兒童、中小學(xué)后進(jìn)生為畢業(yè)論文的選題，而這些選題早為前幾屆的學(xué)生所寫。而且一些學(xué)生的寫作“材料陳舊，不能反映時(shí)代特色”［3］。

(三)寫作人格差

寫作人格品位，也可稱之為文德，是決定寫作立意高低的重要因素。寫作人格在某種意義上決定著寫作文風(fēng)與寫作質(zhì)量。目前大學(xué)文科生中存在著寫作人格品位不高甚至低劣的現(xiàn)象，直接影響了他們文章的寫作質(zhì)量。

大學(xué)文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之一是，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在寫作論文過程中存在抄襲現(xiàn)象。部分學(xué)生竟然認(rèn)為，“天下文章一大抄，我不抄來別人抄?！倍@些學(xué)生多認(rèn)為自己的文章并非用來發(fā)表的，抄襲一下，與盜竊他人財(cái)產(chǎn)物品是兩回事，談不上人格問題。2008年初，廣西師范學(xué)院為迎接教育部評(píng)估，提前自查2007年畢業(yè)生的學(xué)位論文。該院下屬政法學(xué)院在自查中，發(fā)現(xiàn)存在抄襲現(xiàn)象的學(xué)位論文為數(shù)不少。為了應(yīng)付評(píng)估過關(guān)，只好由其學(xué)位論文導(dǎo)師進(jìn)行刪改。而筆者自2007年執(zhí)教于廣西師范學(xué)院政法學(xué)院以來，4年間指導(dǎo)了18名本科生的學(xué)位論文，竟然發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生完全把別人的論文復(fù)制下來，另一名學(xué)生從網(wǎng)上把多篇僅有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容復(fù)制下來合在一起，當(dāng)作自己的論文上交?？梢?，部分學(xué)生以趨利為人生指導(dǎo)，而不注重人格的修煉的人生態(tài)度，在寫作上也暴露出來。

大學(xué)文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之二是不以追求卓越為目標(biāo)，而以拿到學(xué)分為目標(biāo)。有些學(xué)生并不抄襲，但是他們平時(shí)不愛寫作，只是把老師布置的論文，當(dāng)作一件差事完成，而不把作業(yè)當(dāng)成一項(xiàng)事業(yè)去精心打造。即使是面對(duì)畢業(yè)論文，他們也沒有用心選題、沒有用心讀書，而是隨意從網(wǎng)上搜集一些資料，草草寫成了事。

大學(xué)文科生寫作人格品位差的表現(xiàn)之三是其文章沒有真情實(shí)感，缺少濟(jì)世情懷。有些學(xué)生的文章矯揉造作，以阿時(shí)奉世為準(zhǔn)則。少數(shù)學(xué)生的文章雖然還未達(dá)到“情感足以泯滅基本的是非判斷”［4］的程度，但是其寫作人格品位的低下，將會(huì)對(duì)其未來的寫作造成嚴(yán)重的消極影響。

二、大學(xué)文科學(xué)生寫作素養(yǎng)缺失的原因

(一)社會(huì)價(jià)值觀念分化下的教育制度的缺陷

一方面，由于多種原因，中國(guó)社會(huì)貧富分化嚴(yán)重，國(guó)人的價(jià)值觀急劇分化，普世價(jià)值受到重創(chuàng)，而唯利是圖、自私自利的價(jià)值觀影響了許多人，并禍及中國(guó)的高校，從而造成目前中國(guó)大學(xué)生信仰與價(jià)值觀念的嚴(yán)重分化。而中國(guó)的教育體制，面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，卻不能采取有效的措施，而只是用僵化的道德教育形式、教育內(nèi)容來教育學(xué)生，其效果不僅不佳，甚至造成不少的偽優(yōu)秀大學(xué)生。

另一方面，中國(guó)教育的升學(xué)制度也存在嚴(yán)重的問題，其最大的弊病就是應(yīng)試教育。應(yīng)試教育重視共性、缺乏個(gè)性，重視求同、缺乏求異，極不利于寫作素養(yǎng)的提高。有學(xué)者批評(píng)說:“剛進(jìn)大學(xué)的新生，寫的東西大都有一個(gè)固定的套子，無論寫什么文體，幾十個(gè)人都差不多，有時(shí)連語調(diào)都是一樣的，完全沒有個(gè)性?！保?］中學(xué)教育制度對(duì)寫作的消極影響，必然會(huì)帶進(jìn)大學(xué)校園，進(jìn)而影響大學(xué)生寫作素養(yǎng)的提升。

而目前大學(xué)的教育制度，也存在較多不利于文科生寫作素養(yǎng)提高的種種問題。一是除了中文、新聞專業(yè)外，多未把寫作課當(dāng)成文科生最為重要的基礎(chǔ)課程，而是把寫作課作為一種選修課。到目前為止，許多大學(xué)開設(shè)的寫作課還處于一種“尷尬、邊緣的學(xué)科身份”［6］的地位。因此，學(xué)校安排用于寫作的課時(shí)不多。目前大學(xué)的外語課，多開設(shè)2年4個(gè)學(xué)期，而寫作課，不會(huì)超過一個(gè)學(xué)期。二是過度地強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，而缺少通識(shí)教育，學(xué)生所學(xué)知識(shí)面過于狹窄，不利于寫作思維的拓展。

(二)社會(huì)價(jià)值觀念分化下的教師素養(yǎng)的缺陷

教師素養(yǎng)的缺陷包括師德素養(yǎng)缺陷與業(yè)務(wù)素養(yǎng)缺陷兩方面。就師德素養(yǎng)來說，目前中國(guó)大學(xué)多只重視科研而輕視教學(xué)，造成不少教師只把上課當(dāng)成業(yè)余工作。如有部分教師對(duì)學(xué)生的課程論文，只看一下頁碼，字多，就給高分;字少，就給低分。甚至講授寫作課的老師，也只是布置作業(yè)，對(duì)學(xué)生所寫文章，多不認(rèn)真批改。毫不夸張地說，目前能認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)的大學(xué)教師已不多了。有部分教師不能做到學(xué)為人師、行為世范，他們本身在寫作過程中，抄襲他人的研究成果，給學(xué)生造成極壞的影響。就業(yè)務(wù)素養(yǎng)來說，也存在較多問題。表現(xiàn)之一是部分教師不能真正從提高學(xué)生寫作能力方面進(jìn)行教學(xué)改革，表現(xiàn)之二是教師本身缺乏身體力行的客觀條件，不少教寫作課的教師的經(jīng)歷是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏應(yīng)用寫作的實(shí)踐環(huán)境。如有教公文寫作的老師，卻從未寫過一篇公文。

(三)社會(huì)價(jià)值觀念分化下的學(xué)生素養(yǎng)的缺陷

并非所有大學(xué)文科生的寫作素養(yǎng)都存在問題。事實(shí)上，有部分文科生的寫作素養(yǎng)還是較好的。而多數(shù)學(xué)生的寫作素養(yǎng)卻存在較大的缺陷。主要表現(xiàn)為:

一是思想輕視，目光短淺。只重視快餐文化的學(xué)習(xí)，而不重視經(jīng)典著作的研讀和寫作，寧愿把大量時(shí)間花在社會(huì)實(shí)踐上，卻沒有認(rèn)識(shí)到寫作力的培養(yǎng)對(duì)就業(yè)后的工作會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)期的支撐力。多數(shù)學(xué)生熱衷于參加各種社團(tuán)工作，并以之為提高真才實(shí)學(xué)的最好機(jī)會(huì)，他們擠占了平時(shí)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間而從事所謂的“社會(huì)實(shí)踐”，而未能去認(rèn)真讀書、深入思考、大量寫作。這些學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了如何待人接物的“人情世故”，達(dá)到了“人情練達(dá)”，卻沒有認(rèn)識(shí)到，這種“人情練達(dá)”，僅是膚淺的實(shí)踐，缺少對(duì)生活的獨(dú)立觀察與深入思考。二是對(duì)寫作沒有興趣。他們平時(shí)疏于寫作，一學(xué)期下來，只是為完成老師安排的課程論文方才動(dòng)筆。多數(shù)學(xué)生未養(yǎng)成平時(shí)記日記或?qū)懽x書筆記的習(xí)慣，練筆甚少。三是寫作的人格修養(yǎng)缺失。其表現(xiàn)已如前述，此不贅。

三、大學(xué)文科學(xué)生寫作素養(yǎng)強(qiáng)化的對(duì)策

大學(xué)文科學(xué)生寫作素養(yǎng)的缺失與社會(huì)價(jià)值觀念分化有極其密切的關(guān)系，從宏觀上講，社會(huì)價(jià)值觀念分化問題的解決，與中國(guó)整體的和諧社會(huì)建設(shè)存在著密不可分的關(guān)系。而要解決這些問題，并不只是改革中國(guó)教育制度和大學(xué)本身的問題，要牽涉到中國(guó)整個(gè)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制的改革，甚至于文化教育體制的改革。而這些改革對(duì)于改造和提升國(guó)人的價(jià)值觀肯定也有很大作用，但本文只是想提出一個(gè)具有可操作性的較為具體的措施，以解決大學(xué)文科生寫作素養(yǎng)的“三差”的問題。

(一)強(qiáng)化教育改革

毋庸置疑，當(dāng)下中國(guó)的教育體制存在諸多問題。不過，本文所說的強(qiáng)化教育改革，僅指強(qiáng)化大學(xué)文科生寫作課的具體教育制度，沒有涉及宏觀性的改革內(nèi)容，也沒有涉及中小學(xué)具體教育制度的改革——在沒有解決應(yīng)試教育問題以前，中小學(xué)生的寫作問題解決起來困難更大。要強(qiáng)化大學(xué)文科生寫作課的具體制度的改革，其內(nèi)容至少包括以下幾個(gè)方面:一是增加寫作課的課時(shí)權(quán)重，提升寫作課的學(xué)科地位。畢竟沒有時(shí)間的保障，也就沒有寫作訓(xùn)練的保障和寫作課學(xué)科地位的保障。二是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。從目前中國(guó)的大學(xué)寫作教師隊(duì)伍設(shè)置來說，擔(dān)任寫作課的教師多是附屬于文學(xué)院、新聞學(xué)院等單位，少有獨(dú)立的機(jī)構(gòu)，而且教師數(shù)量少，一般都采用上大課的授課形式，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。如筆者所上寫作課學(xué)生人數(shù)一般在100～120人之間。筆者每批改這些學(xué)生一次作文，至少要耗費(fèi)16小時(shí)左右，這還不包括和部分學(xué)生單獨(dú)討論的時(shí)間。因此，如果要提升大學(xué)文科生的寫作水平，首先要增加寫作課教師的數(shù)量，并建立較為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。三是開設(shè)專業(yè)論文寫作課程，強(qiáng)化學(xué)術(shù)論文的訓(xùn)練。目前僅有少量高校開設(shè)此課。四是重視課程論文的寫作，強(qiáng)化課程管理。目前，對(duì)課程論文管理，基本上還沒有采取任何措施，學(xué)生課程論文寫作，多處于放任狀態(tài)，僅有部分教師源于強(qiáng)烈的責(zé)任心，而重視之。五是采取強(qiáng)制性的措施，保證學(xué)生每學(xué)期的寫作數(shù)量和寫作質(zhì)量。六是建立激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生的寫作。如廣西師范學(xué)院文學(xué)院目前建立了學(xué)生發(fā)表論文就增加學(xué)分、減少上課的辦法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。七是培育大學(xué)校園寫作文化，可采取寫作競(jìng)賽、鼓勵(lì)學(xué)生自辦刊物等方式，為學(xué)生提供寫作訓(xùn)練的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。如廣西師范學(xué)院歷史系2008年就創(chuàng)辦了《學(xué)而》內(nèi)刊，一學(xué)期出版一期，發(fā)表50篇左右各種文體的文章，為學(xué)生的寫作提高提供了平臺(tái)，鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

(二)強(qiáng)化教師素養(yǎng)

要強(qiáng)化教師素養(yǎng)，至少包括以下方面的內(nèi)容:一是要提升教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要教好學(xué)生，首先自己要學(xué)好。自己擁有一桶水，才能從容地給學(xué)生一杯水。因此，教師的勤奮讀書、深入研究是教好書的前提之一。二是要能親自動(dòng)手寫作，要讓學(xué)生寫好，自己首先得寫好?？梢圆扇『蛯W(xué)生一道撰寫同題作文的方式，來檢驗(yàn)自己的寫作能力。如此才容易發(fā)現(xiàn)寫作教學(xué)中的問題。三是要進(jìn)行有效的教學(xué)改革，“必須改革傳統(tǒng)的講說章句式的灌輸教學(xué)方法”［7］，把大量的時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣和寫作興趣。四是提升人格素養(yǎng)，以教書為人生的樂趣，關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真批改學(xué)生的習(xí)作，從人格上讓學(xué)生信服老師而熱愛寫作課程。當(dāng)然，強(qiáng)化文科生的寫作素養(yǎng)，不只是寫作課程教師的事情，而是所有授課教師都要重視的事情。因此，講授其他課程的老師，同樣也要重視學(xué)生的寫作。

(三)強(qiáng)化學(xué)生素養(yǎng)

強(qiáng)化學(xué)生的素養(yǎng)，主要包括以下數(shù)方面的內(nèi)容:一是轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視寫作。要讓文科生明白，寫作能力的高低是文科生綜合實(shí)力的重要體現(xiàn)，是就業(yè)和未來事業(yè)發(fā)展的“秘笈”。要把寫作當(dāng)成展示專業(yè)優(yōu)勢(shì)的最為重要的手段和方式，把寫作當(dāng)成就業(yè)能力的重要表現(xiàn)方式。事實(shí)上，目前寫作力的高低直接影響著學(xué)生的就業(yè)問題。據(jù)筆者所知，那些在大學(xué)期間有文章公開發(fā)表的學(xué)生，在應(yīng)聘時(shí)，明顯比有數(shù)張獲獎(jiǎng)證書的學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)。二是強(qiáng)化人格修煉，重視寫作人格與寫作力的關(guān)聯(lián)性。要讓學(xué)生明白人格不僅表現(xiàn)在生活中，也表現(xiàn)在寫作中。三是充分利用時(shí)間擴(kuò)大閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面。閱讀是寫作的利器，只有大量閱讀，做到“文史不分家”，才能掌握更多的知識(shí)，而“知識(shí)是組成寫作思維活動(dòng)的不可缺少的基本要素”［8］。要讓學(xué)生明白只有多讀書、才可拓展思維的道理。四是養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。要讓學(xué)生明白“寫作活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)”［9］，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣是提高寫作能力的必由之路。養(yǎng)成寫作習(xí)慣，平時(shí)可用寫日記來鍛煉寫作力，也可寫一些短小的隨感或讀書心得來積累寫作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)筆者所見，但凡寫作能力強(qiáng)的大學(xué)生，平時(shí)都喜愛動(dòng)筆，形成了自己的寫作習(xí)慣。五是強(qiáng)化創(chuàng)新寫作。要做到寫作創(chuàng)新，就要重視寫作思維的研究。形象思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，“收斂性思維與發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的兩種基本思維方式”［10］。要養(yǎng)成良好的寫作創(chuàng)新思維，就要處處留意:做到觀察社會(huì)與讀書相結(jié)合，讀書與研討相結(jié)合，研討與思考相結(jié)合，思考與寫作相結(jié)合。做到了這四個(gè)結(jié)合，就找到了提高寫作創(chuàng)新思維的最佳路徑。

［1］吳海濤.大學(xué)文科學(xué)生寫作現(xiàn)狀及對(duì)策研究［J］.教育與職業(yè)，2009(14):186－187.

［2］韋愛麗.踐行科學(xué)發(fā)展觀展文明宿舍精神［EB/OL］.［2011 －10 －25］.http://www.gxtc.edu.cn/fsxy/xuesheng/dangjian/kexue/200903/47834.htm.

［3］程麗麗.大學(xué)寫作課程要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力［J］.繼續(xù)教育研究，2008(1):169－170.

［4］金國(guó)正.漫談大學(xué)寫作中的文德教育［J］.文學(xué)教育，2010(8):60－61.

［5］杜克儉.大學(xué)寫作課教學(xué)改革探析［J］.中國(guó)高等教育，2000(1):92－93.

［6］林超然，王清學(xué)，高 方.大學(xué)寫作課程建設(shè)存在的問題與對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2008(10):139－141.

［7］劉道玉.高校之殤［M］.武漢:湖北人民出版社，2010:237.

［8］段軒如，楊 杰.寫作學(xué)教程［M］.北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008:29.

［9］余國(guó)瑞，彭光芒.實(shí)用寫作［M］.北京:高等教育出版社，2008:150.

［10］李曉婉.大學(xué)寫作教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與實(shí)踐［J］.教書育人，2001(14):27－29.

On the Liberal Arts College Students’Lack of Writing Quality and the Countermeasures

Fu Kaijing
(College of Political Science and Law，Guangxi Teachers Education University，Nanning Guangxi 500001，China)

At present in our country，the liberal arts college students are seriously lack of writing quality because of the“three-poor”features— bad writing foundation，poor innovation ability and inferior writing personality.The basic reasons of the“three-poor”features include education system defects，teachers’quality defects，and liberal arts college students’literacy defects.The basic countermeasures how to solve the“three-poor”features are to strengthen the education reform，improve teachers’quality and strengthen students’qualifications.

the liberal arts college students;writing quality;lack;countermeasures

G642.0

A

1672－7991(2011)04－0011－04

廣西壯族自治區(qū)教育廳新世紀(jì)高等教育教改工程項(xiàng)目“大學(xué)文科學(xué)生課程論文寫作過程控制教學(xué)改革”(2011JGB066)。

2011－10－12;

2011－11－08

付開鏡(1966－)，男，湖北省棗陽人，副教授、新聞主任編輯，博士，主要從事中國(guó)古代政治文化、寫作學(xué)研究。