□趙 俠

( 山西水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 太原 030027)

任務(wù)型教學(xué)法(Task-Based Language Teaching)是從20世紀(jì)80年代逐漸興起的一種外語教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。這一教學(xué)方法以任務(wù)組織教學(xué)，要求學(xué)生和教師在課堂教學(xué)中共同完成某些任務(wù)，充分發(fā)揮外語學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，使其自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言、擴展交際詞匯，從而促進外語學(xué)習(xí)進步。高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用人才，其不斷發(fā)展對英語教學(xué)提出了更高的要求，英語教學(xué)不再是一門傳授語言技能的基礎(chǔ)課程，更是提升學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力的綜合過程。因此，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用到高職高專英語教學(xué)中符合高等職業(yè)教學(xué)的發(fā)展要求，對促進教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量都起到了積極的作用。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

“任務(wù)型”教學(xué)(Task-Based Language Teaching)以“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，就是指把具體的任務(wù)貫穿到整個學(xué)習(xí)過程中，通過完成任務(wù)與展示任務(wù)成果來推動語言學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。建構(gòu)主義提出知識獲得是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化情境下，通過人際間的協(xié)作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，主動地去建構(gòu)知識的過程，而不是通過教師傳授獲得知識的過程[1]。在任務(wù)型教學(xué)法中，教師不僅是任務(wù)的設(shè)計者、指導(dǎo)者和評價者，更是教學(xué)活動的參與者，要同學(xué)生進行互動交流。學(xué)生在交互式活動中，與合作伙伴共同完成任務(wù)、匯報成果，進而體驗到成功；同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進交際能力的提高，以獲得“學(xué)以致用”的技能。作為一種新發(fā)展起來的教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法的主要特點體現(xiàn)為：以現(xiàn)實生活中的交際為教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)真實而且由易到難、層層深入，注重學(xué)生的實踐活動，遵循先輸入后輸出的原則，符合語言習(xí)得規(guī)律，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力?；谶@些特點，在高職高專英語教學(xué)的深化改革中，為了更好的完成課程目標(biāo)，倡導(dǎo)選擇和運用任務(wù)型教學(xué)成為一種必然的發(fā)展。

英國語言學(xué)家Jane Willis在1996年出版了A Framework for Task-based Learning一書，提出了任務(wù)型課堂教學(xué)包括以下三個步驟：任務(wù)前(Pre-Task)、任務(wù)環(huán)(Task-Cycle)和任務(wù)后(Post-Task)，為在課堂上開展任務(wù)教學(xué)活動提供了有益指導(dǎo)[2]。在實際應(yīng)用中，按照這三個步驟并結(jié)合學(xué)生特點與教材內(nèi)容組織教學(xué)，不僅符合高職高專英語教學(xué)所強調(diào)的“實用為主、夠用為度”的方針，更具有很強的實用性和針對性。在每一步驟的實踐過程中，教師可應(yīng)用不同的策略，即任務(wù)前策略、任務(wù)環(huán)策略以及任務(wù)后策略開展任務(wù)化的教學(xué)活動，促進學(xué)生積極參與，提高聽說讀寫的綜合能力。

二、任務(wù)前策略：選擇任務(wù)的策略

任務(wù)前策略是教學(xué)過程中最基本又非常重要的一步，其基本目標(biāo)就是要將整個任務(wù)型教學(xué)法的核心任務(wù)呈現(xiàn)給廣大學(xué)生。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法中的任務(wù)有所不同，它不是簡單的語言練習(xí)，而是要解決同現(xiàn)實生活密切相關(guān)的交際問題，更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會文化交流活動，進而促使學(xué)生熱情參與。為了提高學(xué)生的實際交流水平，在任務(wù)的選擇策略上要體現(xiàn)出任務(wù)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、層次性、真實性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。任務(wù)的系統(tǒng)性和連續(xù)性是指任務(wù)的選擇與設(shè)計要與整個課程的整體要求相吻合。教學(xué)活動是由若干個任務(wù)或一個任務(wù)的多個子任務(wù)組成，因為所有任務(wù)都具有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，所以任務(wù)之間是相互銜接的，每個任務(wù)都是下一個任務(wù)的鋪墊與準(zhǔn)備，同時每個任務(wù)又以前面的任務(wù)為基礎(chǔ)，在實施過程中涵蓋前面的任務(wù)。任務(wù)的層次性是指任務(wù)總體呈現(xiàn)出由淺入深、由易到難、層層深入的趨勢，因此要注重每次任務(wù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。任務(wù)的真實性，是指任務(wù)的選擇要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，注意任務(wù)與現(xiàn)實生活的內(nèi)在聯(lián)系，而不能是為了教學(xué)而選擇或設(shè)計任務(wù)，要體現(xiàn)以提高學(xué)生的實用能力為任務(wù)選擇的原則與標(biāo)準(zhǔn)。具體來講，學(xué)生在課堂上所獲得的詞匯、句式表達以及閱讀信息是真實環(huán)境中所需要的，并且在我們的實際生活中能得到有效的應(yīng)用。任務(wù)選擇的啟發(fā)性和創(chuàng)造性是指選擇的任務(wù)不是對已有事例的重復(fù)，而是對參與任務(wù)群體要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生在參與任務(wù)的過程中創(chuàng)造屬于自己的結(jié)論，提升自己的實際應(yīng)用能力。

三、任務(wù)環(huán)策略：任務(wù)實施的策略

任務(wù)環(huán)階段是整個任務(wù)的執(zhí)行階段，也是任務(wù)型教學(xué)中的核心部分。任務(wù)實施的策略具體分為激活策略、分析策略和報告策略。

激活策略主要指教師幫助學(xué)生回顧和激活實施交際任務(wù)時所需的關(guān)鍵詞語，重點要激活學(xué)生不熟悉的關(guān)鍵詞。如針對《實用英語綜合教程1》Unit3這一單元的閱讀文章Stay Safe Online，教師可鼓勵學(xué)生集思廣益，整理出有關(guān)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)詞匯，如Internet, information, chat, surf, password, e-mail, online, web等，然后再引出identity, disguise, fraud等陌生詞匯。采用激活策略的目的是增強學(xué)生自主實施交際任務(wù)的自信心，讓他們在需要時用這些詞語或語法形式表達自己的思想，為學(xué)生后來實施交際任務(wù)提供語言上的準(zhǔn)備。

分析策略的應(yīng)用體現(xiàn)為學(xué)生運用已學(xué)的語言知識在課堂上由易到難完成交際任務(wù)。如學(xué)習(xí)Stay Safe Online這篇文章時，首先提出問題How many tips does the author offer? Do you believe anything you read on line? Why should we be careful? What does the “Buddy System” mean? 學(xué)生帶著問題快速瀏覽閱讀，從整體上把握文章大意?？熳x之后，學(xué)生精讀課文，理解文章的細節(jié)、段落大意、段落之間的聯(lián)系以及篇章結(jié)構(gòu)。完成此任務(wù)時，教師可采用學(xué)生分組討論，回答細節(jié)問題，填寫各類圖標(biāo)等方式達到在交際中運用的目的。Stay Safe Online這篇文章主要給出讀者安全上網(wǎng)的三條建議Do Not Believe Everything You Read Online，Be Careful About People Who Ask Personal Questions, Use the “Buddy System”。教師可設(shè)計一個表格讓學(xué)生填寫每條建議的具體內(nèi)容，從而使學(xué)生在掌握細節(jié)的同時了解了整個篇章為總-分-總的結(jié)構(gòu)，熟悉了一些標(biāo)志型語句，如“Here are some tips for you to stay safe and still enjoy your online experience.”“By following these tips, you can protect yourself from those who seek to cheat or harm you”。因此，采用分析策略旨在幫助學(xué)生理解語言知識、增強語感，為學(xué)生完成下一階段的任務(wù)提供真實語言材料[3]。

報告策略主要是為了向班級展示任務(wù)完成情況，問題的解決方法以及導(dǎo)致任務(wù)未完成的原因。例如, 完成Unit3 Stay Safe Online這一單元的閱讀任務(wù)后，可以進行充分的小組討論，安排學(xué)生結(jié)合自己的網(wǎng)絡(luò)常識，對所學(xué)內(nèi)容進行重組，復(fù)述安全上網(wǎng)的方法以及注意事項，并以小組為單位提交口頭或書面的報告。在報告過程中，教師要對未完成報告的小組給予指導(dǎo)，鼓勵其完成任務(wù)，對已完成任務(wù)的小組進行肯定的同時分析報告中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生形成合理的結(jié)論或報告。通過采用報告策略，使學(xué)生都有所收獲，促進學(xué)生在日常交際中應(yīng)用所學(xué)知識。

任務(wù)環(huán)策略中激活、分析與報告層層深入，有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在任務(wù)活動中體驗到成功的快樂和小組活動的精神，從而提高學(xué)生在真實情景中學(xué)習(xí)運用語言進行交際的能力。

四、任務(wù)后策略：任務(wù)評價的策略

任務(wù)后階段是在其他教學(xué)方法中極易被忽略的部分，但在任務(wù)型教學(xué)法的實施中則顯得十分重要，在這一階段主要應(yīng)用任務(wù)評價策略，它包括任務(wù)評價和語言點鞏固。應(yīng)用該策略旨在幫助學(xué)生歸納學(xué)習(xí)成果、提高語言學(xué)習(xí)能力。任務(wù)評價有教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生他評等形式，其中以教師評價為主，學(xué)生自評和學(xué)生他評在教師評價的指導(dǎo)下完成。教師評價主要應(yīng)用激勵原則，力求客觀、全面、準(zhǔn)確。一方面要針對每一個學(xué)生的實際能力進行相應(yīng)的評價，力爭使每個學(xué)生都有成功的體驗。另一方面，針對每項任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，對不同的學(xué)生提供不同的建議和評價，進行分類指導(dǎo)。在教師評價過程中，要充分認(rèn)識到學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的個體差異，通過個性化的評價，幫助其提高實際交際能力。

語言點鞏固策略主要是在任務(wù)完成后，通過設(shè)計一些小型任務(wù)幫助學(xué)生進行語言點的針對性練習(xí)，鞏固知識要點。具體來說，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，通過回顧整個任務(wù)過程，結(jié)合布置的小型任務(wù)，對已學(xué)知識進行再聯(lián)系、再比較、再歸納、再總結(jié)，從而形成自己完整的知識體系。例如,在《實用英語綜合教程1》Unit3 中，完成Stay Safe Online的閱讀任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀Tips on Safe Online Shopping，達到鞏固語言知識和文體知識的目的。此外，利用貼近生活的話題豐富基本詞匯，布置分角色表演任務(wù)激發(fā)學(xué)生應(yīng)用英語交際的實用能力。這些小型任務(wù)不是對課程任務(wù)過程的簡單再重復(fù)，它是在應(yīng)用層面上的一些自我應(yīng)用和自我提高。

在英語教學(xué)活動中，采用任務(wù)前策略使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用任務(wù)環(huán)策略使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得語言知識、學(xué)會實際應(yīng)用，并豐富了學(xué)生的社會文化常識[4]；采用任務(wù)后策略幫助學(xué)生充分鞏固所學(xué)內(nèi)容，并增強了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的自信心。由此可見，任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用語言的實踐場所，使教師在講解知識、參與活動、指導(dǎo)交流等不同方面履行職責(zé)。

五、策略應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語教學(xué)中非常實用，為了使其更好地促進教學(xué)，應(yīng)注意任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合。提倡任務(wù)型教學(xué)法并不是要擯棄傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法，教師應(yīng)根據(jù)具體授課內(nèi)容，結(jié)合實際，靈活運用不同教學(xué)方法設(shè)計最適合學(xué)生的教學(xué)活動。課堂教學(xué)大多采用的是語法翻譯法，它是以講解語法為核心、以翻譯為手段，通過對母語和目標(biāo)語言的比較分析，幫助學(xué)生了解兩種語言的共性和差異。語法翻譯法講解知識系統(tǒng)完整，但注重課堂上教師的講授，教學(xué)方式單一，缺少實踐環(huán)節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)型教學(xué)是讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)習(xí)知識和進行技能訓(xùn)練，但在課堂上主要為完成任務(wù)，難免會淡化語言基礎(chǔ)，忽略了語言的系統(tǒng)性，使學(xué)生無法真正掌握所學(xué)內(nèi)容。把任務(wù)教學(xué)法同語法翻譯法結(jié)合在一起，進行互補，可有效幫助學(xué)生平衡語言輸入與輸出，構(gòu)建完整的知識應(yīng)用體系。

此外，還應(yīng)注意提高英語教師的綜合能力。采用任務(wù)型教學(xué)法，教師不僅要傳授知識，更要注重語言的應(yīng)用，在應(yīng)用每個任務(wù)策略時都發(fā)揮著重要作用。任務(wù)前策略即選擇任務(wù)的策略，直接關(guān)系到任務(wù)能否順利實施，這要求教師具有更豐富的語言文化知識，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點選擇真實的語言素材、設(shè)計有意義的交際任務(wù)。應(yīng)用任務(wù)環(huán)策略主要以實施任務(wù)為主，要求教師具有較強的掌控能力，可及時解決學(xué)生在活動中出現(xiàn)的問題以及調(diào)整任務(wù)；同時，還要求教師能應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，用多媒體向?qū)W生提供直觀、形象、生動的任務(wù)素材。應(yīng)用任務(wù)后策略是對前面實踐活動的鞏固和提高，要求教師能系統(tǒng)、有針對性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。最后，教師還應(yīng)具備教學(xué)反思能力，清楚了解自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及原因，從而合理應(yīng)用教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

任務(wù)型教學(xué)法是高職高專英語教學(xué)中非常有效的一種方法，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計切實可行的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重語言的實踐性和學(xué)生的體驗性，學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其本質(zhì)是“做中學(xué)”， 把語言能力目標(biāo)和生活工作能力目標(biāo)相結(jié)合，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，強調(diào)學(xué)生通過語言實踐、親身體驗，獲得語言交際技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用在課堂活動中采用了任務(wù)前策略、任務(wù)中策略與任務(wù)后策略，這三個策略緊密相連，相互促進，真正實現(xiàn)了課堂教學(xué)的互動性，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的語言應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

參考文獻：

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