□談宏慧

( 長(zhǎng)江大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院,湖北 荊州 434023)

一、引言

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“集體是教育的工具?！毙袨榭茖W(xué)認(rèn)為，一個(gè)工作群體取得高效的前提之一，是能夠把自己的成員緊緊吸引在一起，群體內(nèi)部有良好的團(tuán)結(jié)狀態(tài)，這種前提條件稱為群體凝聚力。凝聚力大的群體，成員“歸屬感”強(qiáng)，群體內(nèi)部人際關(guān)系融洽、和諧，從而具有旺盛的活力。班級(jí)，作為高校教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，不是簡(jiǎn)單的個(gè)體組合，而是一個(gè)有組織的群體，其凝聚力的狀況直接影響著高校教學(xué)、教育及學(xué)生管理工作的開展。因此，班級(jí)凝聚力的建設(shè)一直是高校教育教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》(2004)將“班級(jí)凝聚力”定義為：“在班級(jí)共同理想的指引下，經(jīng)過師生的一致努力而形成的一種班級(jí)團(tuán)體對(duì)每個(gè)成員的吸引力，以及團(tuán)體成員之問相互依存、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和整體力量。簡(jiǎn)言之，即指集體對(duì)個(gè)體的吸引力，它既包括班級(jí)對(duì)每一個(gè)成員的吸引力和向心力，也包括班級(jí)成員之間的內(nèi)在聚合力?！睆暮x上理解，班級(jí)凝聚力指的是“相互引力”，既包括班級(jí)對(duì)個(gè)體的吸引力，又包括個(gè)體對(duì)班集體的向心力；從成員上理解，應(yīng)是師生兩方面力量共同完成的；從組織形式上理解，是在共同目標(biāo)下的一種內(nèi)部團(tuán)結(jié)；從作用上理解，班級(jí)凝聚力對(duì)成員的個(gè)體發(fā)展起到巨大的潛移默化的教育、激勵(lì)和制約作用。

無疑，一個(gè)凝聚力強(qiáng)的學(xué)生班級(jí)將有助于班級(jí)成員學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有助于班級(jí)成員綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，具體到大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)上，也將有助于學(xué)生大學(xué)英語水平的提高。

但是，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)固定的班集體形成了沖擊，在原有學(xué)生班級(jí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了新的分級(jí)教學(xué)班級(jí)。大學(xué)英語分級(jí)，一般是根據(jù)學(xué)生英語高考成績(jī)和進(jìn)校后的英語摸底考試成績(jī)，將學(xué)生分為3個(gè)到4個(gè)水平層級(jí)，成績(jī)好的一小部分學(xué)生列為A級(jí)，成績(jī)居中的大部分學(xué)生列為B級(jí)、C級(jí)，成績(jī)差的另一小部分學(xué)生列為C級(jí)或D級(jí)(即所謂的“慢班”)。學(xué)校按照班級(jí)控制人數(shù)，將A、B、C、D各水平層級(jí)的學(xué)生按類重新編為若干個(gè)A、B、C、D分級(jí)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生在相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程。這樣，學(xué)生進(jìn)校后就生活在兩個(gè)班級(jí)組織群體中：學(xué)習(xí)未分級(jí)的其他課程以及其他教育管理活動(dòng)在進(jìn)校即確定的建制班級(jí)里，而修學(xué)大學(xué)英語課程則在分級(jí)班。分級(jí)教學(xué)后，學(xué)生班級(jí)的狀況一般情況下有如下現(xiàn)象：學(xué)生在原建制班級(jí)里的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分級(jí)班的時(shí)間；納入學(xué)生管理序列的原建制班級(jí)被認(rèn)為是一個(gè)班集體，而分級(jí)班往往被等同于學(xué)生課程選修性質(zhì)，即：偏重課程教學(xué)屬性，忽略班級(jí)群體特征屬性；列入管理序列的原建制班級(jí)，其班級(jí)凝聚力容易建立，而分級(jí)班班級(jí)凝聚力培育被忽略。

關(guān)于分級(jí)教學(xué)對(duì)英語學(xué)習(xí)的幫助，一些研究表明：大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)更好地體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則,使教師學(xué)生雙受益。美國(guó)芝加哥大學(xué)心理學(xué)教授本杰明·布盧姆的教育理論認(rèn)為：影響教學(xué)質(zhì)量的50%的因素是教師的教學(xué)是否適合學(xué)生的情況，包括備課內(nèi)容，教學(xué)方法等。據(jù)了解，目前我國(guó)66.7%的高校自從對(duì)大學(xué)英語實(shí)施分級(jí)教學(xué)后，其四、六級(jí)通過率和考研率逐年上升。人們普遍認(rèn)為：在分級(jí)教學(xué)的機(jī)制下，教師尊重個(gè)體差異，按不同英語水平的學(xué)生分級(jí)施教，使教師備課更有針對(duì)性，可以根據(jù)不同層次的分級(jí)班設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案。每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生整體英語水平較齊，教師便于開展有針對(duì)性的聽、說、讀、寫、譯等教學(xué)活動(dòng)。對(duì)學(xué)生而言，分級(jí)后，每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生英語水平大體一致，獲得可理解性的語言輸入增多，容易習(xí)得新的語言知識(shí)，因而增強(qiáng)了學(xué)好英語的信心，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨之提高。理想的情況下，可能如此，在每一個(gè)分級(jí)教學(xué)班級(jí)里，每一名學(xué)生都獲得了提高。可是，在實(shí)際工作中，人們往往發(fā)現(xiàn)，編入“慢班”的學(xué)生其進(jìn)步并不令人滿意，這些學(xué)生往往成為了英語學(xué)習(xí)放棄者，他們的成績(jī)不是在進(jìn)步，許多學(xué)生還是在倒退，主要的現(xiàn)象就是大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)一次比一次低，學(xué)校的課程考試成績(jī)一次比一次低。由此，人們經(jīng)常會(huì)提到一個(gè)疑問：分級(jí)教學(xué)后學(xué)生外語水平普遍提高，是不是以犧牲了“慢班”學(xué)生的成長(zhǎng)作為代價(jià)？大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)幫助每一名學(xué)生都取得進(jìn)步，是不是只是一種期望？雖然編入“慢班”的學(xué)生只是少數(shù)，他們學(xué)習(xí)的情況對(duì)學(xué)校大學(xué)英語整體教學(xué)而言是一件小事，不影響對(duì)分級(jí)教學(xué)的結(jié)果評(píng)價(jià)，但從教育公平的角度來看卻是一件大事，學(xué)校教育工作者有責(zé)任把“慢班”的教育教學(xué)工作做得更好。

二、“慢班”凝聚力培養(yǎng)的必要性與可行性

大學(xué)英語“慢班”學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙來自于對(duì)原班級(jí)認(rèn)同感的降低以及“差生”標(biāo)簽所引起的學(xué)生心理負(fù)面影響。分級(jí)教學(xué)對(duì)“慢班”學(xué)生產(chǎn)生哪些負(fù)面心理影響以及如何消除這些影響，本文不作討論。從班級(jí)建設(shè)的角度，“慢班”學(xué)生對(duì)班級(jí)認(rèn)同感的降低主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：

其一，原班級(jí)的凝聚力被減弱。對(duì)“慢班”學(xué)生而言，原建制班級(jí)中進(jìn)入“慢班”學(xué)習(xí)的學(xué)生一般是少數(shù)幾人，他們被委婉地貼上“差生”的標(biāo)簽，使其在情感上不能接受。又處在進(jìn)入大學(xué)的初期，大學(xué)英語在另外的班級(jí)上課，與班級(jí)學(xué)生的接觸相對(duì)減少，再加上心理上的落差，他們很容易在原班級(jí)中被邊緣化或自己把自己邊緣化，原班級(jí)的班級(jí)凝聚力對(duì)他們的影響減弱，從而淡化了原來班級(jí)的榮譽(yù)感、成就感、歸屬感。

其二，分級(jí)班的凝聚力未培育。大學(xué)英語教學(xué)“慢班”，是一個(gè)教學(xué)班級(jí)，它并不是一個(gè)教育管理意義上的建制班級(jí)，學(xué)生來自于同年級(jí)不同的院系、專業(yè)、班級(jí)。他們只是在學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課程時(shí)臨時(shí)組成的一個(gè)班級(jí)，沒有班主任老師，沒有輔導(dǎo)員老師，沒有班委會(huì)，沒有組織機(jī)構(gòu)。與學(xué)校公共選修課程的“班級(jí)”類似(不同的是選修課程沒有“班”的稱呼，而大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中有“班”的稱呼)。一些學(xué)生和教育管理工作者也不把“慢班”當(dāng)作班級(jí)看待，在這樣的“班級(jí)”要形成班級(jí)凝聚力，讓學(xué)生有歸屬感、榮譽(yù)感、成就感更困難。

但是，這并不能說明，我們?cè)诖髮W(xué)英語教學(xué)“慢班”嘗試構(gòu)建班級(jí)凝聚力的努力就不會(huì)有好的結(jié)果。一個(gè)“慢班”學(xué)生，在原班級(jí)被邊緣，在新的班級(jí)又沒有集體或組織的感受的話，大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)對(duì)他真的就可能是一場(chǎng)傷害。學(xué)生總是要有“歸屬”感的，從這個(gè)意義上講，培養(yǎng)大學(xué)英語教學(xué)“慢班”的班級(jí)凝聚力就顯得十分必要。

大學(xué)英語教學(xué)“慢班”是可以稱得上一個(gè)嚴(yán)格意義的班級(jí)的。日本學(xué)者片岡德雄認(rèn)為：“班級(jí)必須具備五個(gè)條件：一是，起碼有個(gè)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的目標(biāo)；二是，有兩個(gè)以上的人為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)聚集在一起；三是，為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)，有指導(dǎo)和學(xué)習(xí)這兩種角色分配；四是，這種集體起碼要保證持續(xù)一定的時(shí)間；五是，一般說來應(yīng)有一定的物質(zhì)場(chǎng)所。”國(guó)內(nèi)也有研究者提出了具有凝聚力的班級(jí)特征為：共同的奮斗目標(biāo)；堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心；有序的組織結(jié)構(gòu)；統(tǒng)一的行為規(guī)范；和諧的人際關(guān)系；健康的集體輿論；親社會(huì)的共同活動(dòng)。從這些學(xué)者的研究我們可以看出，大學(xué)英語教學(xué)“慢班”可以稱其為一個(gè)真正意義上的班級(jí)。

大學(xué)英語教學(xué)“慢班”也是可以培育班級(jí)凝聚力的。關(guān)于凝聚力的來源，庫(kù)爾特·拜科(KtgtBMk)按三種進(jìn)行了分類， (1)由于與其他成員的友誼從而形成對(duì)群體的吸引力；(2)由于相互間對(duì)任務(wù)的高興趣從而形成對(duì)群體的吸引力；(3)由于群體對(duì)成員而言很有威信從而形成對(duì)群體的吸引力。拜科關(guān)于凝聚力的三種來源在大學(xué)英語“慢班”的環(huán)境中是可見的。事實(shí)上，“慢班”同原編制班級(jí)一樣，班級(jí)里的任何小組或任何活動(dòng)都是形成一種或更多的凝聚力基礎(chǔ)，而且隨著一種或更多基礎(chǔ)的結(jié)合，班級(jí)將會(huì)獲得更高的全面凝聚力。

構(gòu)成班級(jí)凝聚力的基本要素有如下幾個(gè)方面：第一，有一個(gè)符合大多數(shù)學(xué)生利益和追求的班級(jí)目標(biāo)，這是基礎(chǔ)。提高大學(xué)英語“慢班”班級(jí)凝聚力的第一任務(wù)就是要確定一個(gè)班級(jí)核心目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既是班級(jí)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一種價(jià)值吸引，也是對(duì)學(xué)生行為方向的一種界定和導(dǎo)向。第二，有一個(gè)和諧的班級(jí)人際關(guān)系，這是 “粘合劑"。班級(jí)中學(xué)生人際關(guān)系的高度心理相容，是班級(jí)最重要的教育力量，學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)如：正義感、同情心、自信、樂觀都是在民主團(tuán)結(jié)、友愛、和睦的人際關(guān)系中成長(zhǎng)的。班級(jí)凝聚力也只有在和諧的人際關(guān)系中才能得到發(fā)展成長(zhǎng)。和諧的班級(jí)人際關(guān)系對(duì)“慢班”學(xué)生尤其重要，需要用豐富多彩的班級(jí)主題教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，需要通過給予學(xué)生更多的關(guān)愛來實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。第三，有一個(gè)好的任課教師，這是核心。任課教師的教學(xué)水平、工作能力、人格魅力決定著班集體建設(shè)的水平，對(duì)“慢班”能否培育凝聚力產(chǎn)生根本性的影響，一個(gè)具有人格魅力的任課教師所任教的班級(jí)是具有巨大凝聚力的。

三、“慢班”凝聚力培養(yǎng)措施

相對(duì)于原建制班級(jí)，大學(xué)英語分級(jí)“慢班”班級(jí)凝聚力的培養(yǎng)更具艱巨性，因?yàn)樗膶W(xué)生組成是臨時(shí)性的，班級(jí)的存在時(shí)間大約也就2年，班級(jí)學(xué)生之間的接觸較少，沒有班委會(huì)的存在，在學(xué)校的學(xué)生工作教育管理序列里沒有這樣的班級(jí)建制，甚至于也沒有一個(gè)對(duì)口的部門和單位來管理這樣的班級(jí)，最重要的是班級(jí)學(xué)生或多或少還有心理上的陰影。艱巨性決定了我們培養(yǎng)“慢班”的班級(jí)凝聚力必須付出更大地努力。

(一)用英語學(xué)習(xí)這一目標(biāo)來培養(yǎng)班級(jí)凝聚力

凝聚力是一種合力，有了目標(biāo)，這種合力才有方向，也只有有了方向，班級(jí)才能形成合力。對(duì)于大學(xué)英語分級(jí)“慢班”而言，就是要制定一個(gè)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)來凝聚班級(jí)學(xué)生。制定目標(biāo)要充分發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)功能，牢固樹立以人為本的教育理念，通過與學(xué)生談心等多種方法，深入了解每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心需求及對(duì)英語學(xué)習(xí)的想法。以此為基礎(chǔ)，同學(xué)生一起制定明確具體的符合大多數(shù)同學(xué)實(shí)際的班級(jí)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)應(yīng)是每學(xué)期具體目標(biāo)的結(jié)合，是遠(yuǎn)期、中期、近期目標(biāo)的結(jié)合，因?yàn)橹鸩綄?shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程會(huì)產(chǎn)生梯次激勵(lì)效應(yīng)。按照這個(gè)目標(biāo)走下去，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生每學(xué)期都有進(jìn)步，每人都有進(jìn)步。在實(shí)現(xiàn)班級(jí)奮斗目標(biāo)的過程中，要充分發(fā)揮班級(jí)每個(gè)學(xué)生的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程，每一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都是全體同學(xué)共同努力的結(jié)果，要讓學(xué)生分享班級(jí)的歡樂和幸福，從而形成班級(jí)的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

(二)用最優(yōu)秀的教師執(zhí)教來培養(yǎng)班級(jí)凝聚力

一般情況下，大學(xué)英語教師并不承擔(dān)班主任老師的角色，他們上課來，下課去，教師在課堂上和學(xué)生之間的情感交流普遍缺乏。而班級(jí)凝聚力培育的核心是老師，特別是班主任老師和學(xué)生之間共同作用的結(jié)果，在大學(xué)英語“慢班”沒有專門配置班主任老師的情況下，任課教師應(yīng)該主動(dòng)地承擔(dān)起班主任老師的角色。這就要求選配最優(yōu)秀的教師來擔(dān)當(dāng)起“慢班”的教學(xué)及學(xué)生管理任務(wù)。一個(gè)優(yōu)秀的任課教師也是班級(jí)和諧人際關(guān)系的“粘合劑”。安排最好的老師執(zhí)教“慢班”在實(shí)際工作中需要勇氣，因?yàn)樽詈玫睦蠋熑谓套詈玫陌嗉?jí)，這似乎成為了一個(gè)“潛規(guī)則”。任教于“慢班”的老師也可能會(huì)形成一種心理壓力：我是否技不如人。所以執(zhí)教“慢班”往往也不是教師的優(yōu)先選擇。改變這一“潛規(guī)則”需要管理層的決策和制度支持，需要有對(duì)“慢班”的特別舉措。如果在教師選擇和制度支持這兩個(gè)環(huán)節(jié)上不能落實(shí)好，“慢班”的班級(jí)凝聚力培養(yǎng)可能就是一句空話。

(三)用關(guān)愛與信任來培養(yǎng)班級(jí)凝聚力

每個(gè)學(xué)生都需要愛，“慢班”學(xué)生更需要愛，形成一個(gè)良好的班集體，除嚴(yán)格要求外，還要把愛和信任寓于其中?！奥唷睂W(xué)生能得到老師和同學(xué)的愛對(duì)學(xué)生來說是一種特別的幸福和獎(jiǎng)賞，這樣既可以喚起學(xué)生積極上進(jìn)的精神，也可使師生感情加深，班級(jí)凝聚力增強(qiáng)。用愛的教育來培養(yǎng)班集體的凝聚力，是切實(shí)有效的。這種愛體現(xiàn)在對(duì)“慢班”學(xué)生的不離不棄，體現(xiàn)在對(duì)“慢班”學(xué)生的平等尊重，體現(xiàn)在對(duì)“慢班”學(xué)生更多的教學(xué)投入，體現(xiàn)在對(duì)“慢班”學(xué)生的心靈觸動(dòng)，體現(xiàn)在對(duì)“慢班”學(xué)生學(xué)習(xí)生活方方面面的關(guān)注。實(shí)現(xiàn)這一切，需要同學(xué)之間真誠(chéng)的互幫互助，需要我們的任課教師不是班主任勝似班主任，需要學(xué)校管理層從認(rèn)識(shí)上提高，從制度上落實(shí)。

(四)用豐富多彩的活動(dòng)來培養(yǎng)班級(jí)凝聚力

活動(dòng)是班級(jí)凝聚力建設(shè)的橋梁。班級(jí)隨著活動(dòng)產(chǎn)生，在活動(dòng)的開展中形成。一個(gè)班級(jí)之所以產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力，是因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生帶來了極大的心理滿足和施展才能的機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生感受到自身的價(jià)值，特別是能改變“差生”的自卑心理。在活動(dòng)中，學(xué)生可以激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)班級(jí)的認(rèn)同；在活動(dòng)中，學(xué)生可以感受到自己的主體性，克服自己的自卑心理；在活動(dòng)中，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的個(gè)性，形成積極健康的學(xué)習(xí)生活心態(tài)。筆者以為：對(duì)大學(xué)英語“慢班”給予特殊的關(guān)愛，從教學(xué)的途徑應(yīng)該有特殊的投入，能夠讓學(xué)生在這個(gè)“慢班”里開展豐富多彩的文體活動(dòng)，開展主題教育活動(dòng)，開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽活動(dòng)，開展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生錄取進(jìn)入高校，編入“慢班”學(xué)習(xí)，對(duì)他們給予特殊的關(guān)愛和支持鼓勵(lì)，是教育工作者的良心和職責(zé)所在。

(五)用健康融洽的班級(jí)心理環(huán)境來培養(yǎng)班級(jí)凝聚力

蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個(gè)學(xué)生都抬起頭走路”！“慢班”學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)生，有更大的心理壓力，任課教師要走進(jìn)學(xué)生的生活，有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)。首先要為學(xué)生提供一個(gè)民主、寬松的班級(jí)教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信賴，從而毫無顧慮地表達(dá)自己的思想和感情，表露自己的困惑和疑問，暢所欲言，舒緩壓抑的心理，保持一個(gè)積極健康的心態(tài)。其次要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，形成良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)思考，正確評(píng)價(jià)自己，不斷調(diào)適自己的言行，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展。三要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和深層次的精神生活，任課教師和學(xué)生工作者要與學(xué)生在一起，用鼓勵(lì)與容忍的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，用期待的心態(tài)等待學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步，用愉悅的心情贊揚(yáng)學(xué)生的每一次進(jìn)步。

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