王建設(shè)

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475003）

0 引言

素質(zhì)教育作為一種具有深遠(yuǎn)意義的教育理念和主流教育觀， 應(yīng)當(dāng)融合在所有層次和類型的教育之中。 我國的職業(yè)教育是為適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要而逐步得到重視和發(fā)展的一種教育類型，其快速發(fā)展為經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)和儲備了大量的人力資源，但由于其對教育內(nèi)涵和功能定位理解的偏差，導(dǎo)致“急功近利”趨勢的出現(xiàn)，偏離和弱化了素質(zhì)教育。 職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合個體成長、社會需求、企業(yè)發(fā)展等方面的要求，以素質(zhì)教育為主線、以職業(yè)能力教育為抓手，有效融合兩種教育模式。

1 素質(zhì)教育與職業(yè)教育的偏離

1.1 素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育、高等教育中的戰(zhàn)略高度

中國最早提出素質(zhì)教育是在20 世紀(jì)80 年代。素質(zhì)教育注重的是培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性、全面性、創(chuàng)新性以及培養(yǎng)對象的全面、可持續(xù)、和諧發(fā)展。 “以學(xué)生為本位、以學(xué)生的個性發(fā)展為本位、以學(xué)生的可發(fā)展性為本位和以大眾教育為本位的素質(zhì)教育，是一種價值觀的轉(zhuǎn)變， 也是一種思維方式的轉(zhuǎn)變”[1]?；A(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育由于嚴(yán)重制約了受教育者的全面發(fā)展而被摒棄，實(shí)施素質(zhì)教育作為一種新的主流教育觀，已經(jīng)成為廣大教育者和受教育者的共識。 普通高等教育從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型，奠定了21 世紀(jì)中國高校的基本格局。 國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要大批全面發(fā)展的建設(shè)者和創(chuàng)造者，個體成長需要在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)社會中找到自己的空間，所以普通高等教育仍要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 教育部原部長周濟(jì)指出，世紀(jì)之交，中國高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越式發(fā)展，高等教育要全力提高教育質(zhì)量，堅(jiān)持育人為本，全面推行素質(zhì)教育[2]?？梢?，中國無論是基礎(chǔ)教育還是高等教育，都把素質(zhì)教育作為個體成長、社會進(jìn)步的必要條件，把素質(zhì)教育提升到空前的戰(zhàn)略高度。

1.2 職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)λ刭|(zhì)教育的客觀需求

1.2.1 市場對職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)的基本需求

普通教育主要是探索自然、社會、人自身的客觀規(guī)律，注重職前知識的認(rèn)知和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 職業(yè)教育應(yīng)融合學(xué)生“職前”和“職后”的發(fā)展需求，為企業(yè)培養(yǎng)能夠熟練掌握職業(yè)技能并具有較高綜合素質(zhì)的人才。 企業(yè)的活力來自員工的綜合素質(zhì)，而員工綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴于職業(yè)教育與素質(zhì)教育的高度融合。 西方國家職業(yè)教育起步較早，發(fā)展也比較成熟，要求從業(yè)者具備的素質(zhì)很全面。如就業(yè)能力5要素：就業(yè)動機(jī)及良好的個人素質(zhì)；人際關(guān)系技巧；掌握豐富的科學(xué)知識；有效的工作方法；敏銳的、廣闊的視野[3]。 就業(yè)能力5 類別：基本勝任力、溝通能力、適應(yīng)能力、群體效果、影響能力等[4]。 實(shí)踐證明，市場需要學(xué)生具備6 種能力：（1）專業(yè)技能。 這是企業(yè)的第一需求。 （2）交際能力。 這是企業(yè)活力的源泉。 （3）拓展能力。 這是企業(yè)得以持續(xù)發(fā)展的支撐。（4）道德能力。 這是企業(yè)凝聚力的靈魂。 （5）文化能力。 這是企業(yè)發(fā)展的動力。 （6）適應(yīng)能力。 這是學(xué)生面對社會風(fēng)險的基本素質(zhì)。

1.2.2 在職業(yè)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育的必要性

教育的終極目標(biāo)是育人，任何類型的教育都應(yīng)為培養(yǎng)社會需要的全面發(fā)展的人才服務(wù)，社會機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開精英人才，但更需要各行各業(yè)普通勞動者的推動。 中國的人才結(jié)構(gòu)就如同一個金字塔，基礎(chǔ)教育對象是寬闊的底座，人才精英居于塔尖，各種崗位的普通勞動者組成塔身，整座塔的穩(wěn)固均靠素質(zhì)教育的黏合，以培養(yǎng)技能人才為主的職業(yè)教育更應(yīng)重視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

事實(shí)證明，許多優(yōu)秀普通勞動者的突出業(yè)績和感人事跡不僅推動了經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，也對社會的意識形態(tài)產(chǎn)生了積極影響。 例如：在平凡的崗位上沖擊紡織機(jī)械領(lǐng)域世界技術(shù)難題，被外國專家嘆服為“中國功夫”的鄧建軍，不僅實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值，還成為新世紀(jì)全國首批七個“能工巧匠”、全國職工職業(yè)道德建設(shè)“十佳標(biāo)兵”之一；碼頭工人孔祥瑞，刻苦鉆研、銳意創(chuàng)新，取得180 多項(xiàng)科技成果，成為家喻戶曉的“藍(lán)領(lǐng)專家”，被譽(yù)為當(dāng)代知識型產(chǎn)業(yè)工人的楷模；全國勞動模范竇鐵成，通過勤學(xué)苦干，由一名只有初中文化程度的普通工人成長為掌握現(xiàn)代電力施工技術(shù)的專家型工人，實(shí)現(xiàn)了“實(shí)干型”向“知識型”的跨越；橋吊專家許振超，長期以來在普通工作崗位上從事單調(diào)的工作，卻刷新了世界集裝箱裝卸的紀(jì)錄，成為當(dāng)代產(chǎn)業(yè)工人的楷模；全國勞動模范、水電修理工徐虎，長期積極主動地為居民排憂解難，用“辛苦我一人，方便千萬家”的精神譜寫著新時代的雷鋒之歌；有著“在崗位盡責(zé)、為事業(yè)奉獻(xiàn)”精神的“抓斗大王”包起帆，憑借著自己多項(xiàng)發(fā)明創(chuàng)造，為國家和社會創(chuàng)造了大量的財(cái)富，等等。

這些普通崗位上的普通勞動者之所以具有驕人的業(yè)績和感人的事跡，職業(yè)只是給他們提供了一個發(fā)展的平臺，是他們愛崗敬業(yè)的精神、熟練高超的技能、堅(jiān)韌不拔的毅力、勇于開拓的意識、勤于鉆研的韌勁、精益求精的執(zhí)著、熱愛祖國的情操、奉獻(xiàn)社會的熱情等一系列優(yōu)秀的素質(zhì)幫助他們實(shí)現(xiàn)了自己的人生價值。 社會需要的不是一個簡單的機(jī)械操作手，而是一個高素質(zhì)的、能夠?qū)崿F(xiàn)自身價值、創(chuàng)造社會價值的人。 所以在職業(yè)教育中忽視素質(zhì)教育、認(rèn)為職業(yè)教育就是素質(zhì)教育的、做法和認(rèn)識都是片面的、錯誤的，職業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)圍繞“育人”的終極目標(biāo)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線、以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為內(nèi)涵，認(rèn)真落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，這是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

1.2.3 職業(yè)教育中素質(zhì)教育認(rèn)識的缺失

中國素質(zhì)教育的發(fā)展方向是明確的，但它在各層次和類型教育中的探索是艱難的，素質(zhì)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域中同樣也是缺失的。 職業(yè)教育具有職業(yè)性、針對性、生產(chǎn)性、實(shí)踐性、行業(yè)性的特點(diǎn)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理技能，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。 但職業(yè)教育界往往把職業(yè)教育“誤解”為素質(zhì)教育，用“能力本位”代替“學(xué)生本位”，這是與教育的“育人”終極目標(biāo)相違背的。 職業(yè)教育固然以其獨(dú)特的專業(yè)教學(xué)體系、質(zhì)量評價體系以及教育功能定位彰顯其特色，但如果沒有包含非智力因素在內(nèi)的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系，學(xué)生職后個體的發(fā)展缺陷就會逐漸顯露，從而使學(xué)生很難適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會需求。 所以，素質(zhì)教育的缺失也將日益成為制約職業(yè)教育健康、持續(xù)發(fā)展的重要因素。

職業(yè)教育脫離應(yīng)試教育、重視學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)求學(xué)與就業(yè)“零距離”，降低了教育成本，這是職業(yè)教育的成功之處。 但堅(jiān)持“夠用為度”的理論教學(xué)，忽視學(xué)生的全面發(fā)展；偏重對學(xué)生的技能培訓(xùn)，忽略對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，則犯了“顧此失彼”的錯誤。 職業(yè)教育與素質(zhì)教育不能混淆，二者有著嚴(yán)格的區(qū)別：（1）培養(yǎng)內(nèi)容不同。 素質(zhì)教育針對的是學(xué)生知識、技能、智力、能力、品行、性格、興趣、毅力等的培養(yǎng)，它體現(xiàn)的是傳統(tǒng)教育觀向現(xiàn)代教育“以人為本”的學(xué)生觀、全面發(fā)展的發(fā)展觀、因材施教的教學(xué)觀、圍繞終極教育目標(biāo)的教育觀、多維思考的評價觀的轉(zhuǎn)變；職業(yè)教育重視職前技能的培養(yǎng)，專業(yè)性、行業(yè)性、定向性、職業(yè)性比較強(qiáng)。 （2）培養(yǎng)方向不同。 素質(zhì)教育重視學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展；職業(yè)教育重視專項(xiàng)技能、定向培養(yǎng)。 （3）教育廣度不同。 素質(zhì)教育是一種長期教育、終身教育，要求學(xué)生全面發(fā)展；職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，文化課“按需”設(shè)置、理論課以“夠用”為度。

2 融合素質(zhì)教育、職業(yè)教育的策略

2.1 把創(chuàng)新拓展教育作為技能教育和素質(zhì)教育的黏合劑

專業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量和水平是保障職業(yè)院校生源充足和就業(yè)順利的重要因素，但決定學(xué)生職業(yè)生涯的絕不是相對具有時效性的專業(yè)技能，而是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)發(fā)展能力。 隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，客觀世界時刻都在變化，科技發(fā)展帶來了的機(jī)器革命，推動了技能的演進(jìn)。 專業(yè)技能只是職業(yè)生涯開始的踏板，專業(yè)發(fā)展能力才能持續(xù)不斷地拓寬個體的職業(yè)空間。 職業(yè)院校在產(chǎn)、學(xué)、研3 個環(huán)節(jié)中應(yīng)注重融入創(chuàng)新教育、鼓勵技能創(chuàng)新，通過獨(dú)到的育人手段和藝術(shù)挖掘?qū)W生的潛能；應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新能力以及專業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這樣，他們?nèi)肼毢蟛拍軕{著專業(yè)發(fā)展?jié)撃懿粩嚅_拓自己的職業(yè)生涯。

2.2 把文化素質(zhì)教育作為職業(yè)教育的有機(jī)補(bǔ)充

企業(yè)文化是企業(yè)發(fā)展的靈魂，而文化的塑造靠勞動者。 因此，勞動者不僅要具備專業(yè)技能，而且還要具備文化的感知認(rèn)知、欣賞鑒別、創(chuàng)新創(chuàng)造以及運(yùn)用能力，這是員工自身和企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的根本要求。 文化部原部長孫家正曾指出，當(dāng)代中國文化有著兩個明確的奮斗目標(biāo)：一是社會目標(biāo)，即建設(shè)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的社會主義現(xiàn)代化國家，進(jìn)而對世界的和諧作出貢獻(xiàn)。 二是樹人目標(biāo)，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面發(fā)展，提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)[5]。 為克服職業(yè)教育單一的功能定位、培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)設(shè)置定位、就業(yè)需求定位等人才培養(yǎng)上的缺陷，為建設(shè)“以人為本”的和諧社會培養(yǎng)更多具有較高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的人才，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把文化素養(yǎng)教育作為職業(yè)教育的有機(jī)補(bǔ)充。 具體做法是：“多渠道、多形式地對他們（學(xué)生）進(jìn)行文史哲基本知識、藝術(shù)基本修養(yǎng)、國內(nèi)外優(yōu)秀文化成果的教育，目標(biāo)是提高全體大學(xué)生的文化品位和審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，并通過知識內(nèi)化，使他們形成相對穩(wěn)定的文化心理品質(zhì)”[6]。 這樣做，不僅有助于學(xué)生拓寬知識視野、消化專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能， 而且還有助于大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成積極向上的精神境界。 這對大學(xué)生適應(yīng)社會、開拓職業(yè)發(fā)展空間，將起到潛移默化、不可替代的作用。

2.3 把常規(guī)化的就業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)發(fā)展能力教育的陣地

2009 年，許多媒體披露大學(xué)生就業(yè)的一個怪現(xiàn)象，就是“就業(yè)不能從業(yè)、從業(yè)反不敬業(yè)、就業(yè)繼而棄業(yè)”，社會稱這些現(xiàn)象為“被就業(yè)”。 在產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因中，既有實(shí)力薄弱職業(yè)院校為片面追求就業(yè)率而造假的因素，也反映了職業(yè)院校的學(xué)生在擇業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、社會適應(yīng)能力以及職業(yè)發(fā)展能力等方面的欠缺。 知識、觀念、技能、能力、道德是從業(yè)者重要的職業(yè)素養(yǎng)，能力的缺失就是職業(yè)素養(yǎng)的欠缺。 這些缺失歸結(jié)起來有學(xué)生認(rèn)識不到位、學(xué)校引導(dǎo)不到位、能力掌握不到位3 方面的原因。 隨著我國高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生已成為社會建設(shè)的主力軍， 例如2007 年大學(xué)升學(xué)比例已達(dá)到56%。 高職院校學(xué)生畢業(yè)后就是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的一線應(yīng)用型技能人才，如果不以一種平常、平衡的心態(tài)去面對就業(yè)，那么從業(yè)熱情就會全無。 就業(yè)指導(dǎo)不能臨時抱佛腳，也不能有急功近利的思想，而應(yīng)當(dāng)樹立終極教育服務(wù)的理念，不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到位，而且要培養(yǎng)學(xué)生擇業(yè)、尋業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)以及社會適應(yīng)等一系列的能力。 世界因人而豐富多彩、社會因人而深邃多姿，社會進(jìn)步需要勞動者發(fā)揮不同的潛能。 職業(yè)教育不能按照統(tǒng)一的“人才模具”去培養(yǎng)人才，而應(yīng)注重發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生的個性，以促進(jìn)其職業(yè)能力的發(fā)展。 學(xué)校應(yīng)利用就業(yè)指導(dǎo)課，著重對學(xué)生進(jìn)行活動組織能力、企業(yè)管理能力、人際交往能力、社會適應(yīng)能力、心理承受能力等職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

2.4 豐富職業(yè)道德教育的內(nèi)涵

職業(yè)教育的理論課教學(xué)可以遵循 “夠用為度”的原則，但是道德教育如果只偏重職業(yè)道德，而忽視家庭美德和社會公德教育，就違背了“育人”的本質(zhì)要求。 道德素養(yǎng)對個人發(fā)展來說是多多益善的，社會的穩(wěn)定與和諧均依賴于道德規(guī)范的作用。 學(xué)校應(yīng)發(fā)揮德育課堂和其他德育陣地的作用，利用道德楷模、先進(jìn)人物以及濃郁的道德文化，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。 除了德育課堂之外，還應(yīng)廣泛利用道德文化櫥窗、道德模范事跡宣傳、感動中國人物評選以及社會公益活動等多種渠道來熏陶、 感染學(xué)生。職業(yè)教育不能靠單一的職業(yè)道德來禁錮從業(yè)者的思想，在“以人為本”的和諧社會，更應(yīng)注重對其“人性”的尊重，要從經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會認(rèn)同、人類進(jìn)步、個人幸福、價值體現(xiàn)等方面弘揚(yáng)道德精神、培養(yǎng)道德美感。

3 結(jié)語

總之，職業(yè)教育要緊緊圍繞“教育的終極育人目標(biāo)”， 更新觀念、轉(zhuǎn)變模式，抓好職業(yè)技能教育，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展；抓好素質(zhì)教育，以促進(jìn)個人全面發(fā)展。 并應(yīng)無縫融合兩種教育內(nèi)容，以確保職業(yè)教育健康發(fā)展。

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