門德來(lái)

(華南理工大學(xué) 設(shè)計(jì)學(xué)院，廣東 廣州 510006)

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、實(shí)踐、研究及學(xué)術(shù)環(huán)境世界領(lǐng)先，創(chuàng)新理念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和自主創(chuàng)新能力同樣處于世界前列。由于中、英兩國(guó)國(guó)情和教育體制的不同，使兩國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、創(chuàng)新意識(shí)、國(guó)際視野、前瞻性研究和早期培養(yǎng)等諸多方面存在差異。英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育體系發(fā)展歷史長(zhǎng)久，凸顯出其系統(tǒng)、完善與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣鳌Ｍㄟ^(guò)對(duì)英國(guó)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才培養(yǎng)普遍方法的觀察、交流與體驗(yàn)，對(duì)其創(chuàng)新培養(yǎng)所采取的積極、有效的措施與作用進(jìn)行解析，以此拋磚引玉，為我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒作用。

一、英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)創(chuàng)新的培育

(一)創(chuàng)新培養(yǎng)與教育體系

英國(guó)的教育傳統(tǒng)悠久，其教育體系經(jīng)過(guò)幾百年的沿革，相當(dāng)?shù)耐晟啤?yán)謹(jǐn)、復(fù)雜，且具有非常大的靈活性。英國(guó)學(xué)生在16歲完成國(guó)家義務(wù)教育以后，進(jìn)入預(yù)科學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院，進(jìn)行為期2年的中學(xué)高級(jí)水平課程或同等水平課程學(xué)習(xí)。此階段是中學(xué)至大學(xué)的過(guò)渡期，分為職業(yè)路線和學(xué)術(shù)路線。學(xué)術(shù)路線學(xué)生將通過(guò)攻讀A-Level(Advanced Level)課程，取得“普通教育高級(jí)證書”。A-Level被看作是大學(xué)的基礎(chǔ)課，相當(dāng)于中國(guó)大學(xué)本科課程的開始兩年。因此學(xué)生在該階段可以根據(jù)專業(yè)目標(biāo)和擅長(zhǎng)的原則，選取三門與藝術(shù)與設(shè)計(jì)相關(guān)的科目接受專業(yè)學(xué)習(xí)。走職業(yè)路線的學(xué)生則攻讀國(guó)家通用職業(yè)文憑GNVQ(General National Vocational Qualification)。事實(shí)上英國(guó)學(xué)生在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上已經(jīng)在兩年的 A-Level課程和攻讀GNVQ過(guò)程中接受了專業(yè)的、綜合性的訓(xùn)練。高等學(xué)校根據(jù)學(xué)生在該階段的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，進(jìn)行審核與綜合評(píng)定進(jìn)行錄取。[1]

可見，英國(guó)教育對(duì)學(xué)生的早期創(chuàng)造性培養(yǎng)與專業(yè)教育之間有連貫的過(guò)渡關(guān)系，學(xué)生在2年的A-Level課程階段已進(jìn)行了系統(tǒng)和專業(yè)的基礎(chǔ)訓(xùn)練。加之英國(guó)發(fā)達(dá)的創(chuàng)造與創(chuàng)新氛圍的影響，形成了學(xué)生開闊的創(chuàng)造性認(rèn)知視野、積累創(chuàng)新能力素養(yǎng)和多元接收新事物的思維模式等特殊優(yōu)勢(shì)。此外英國(guó)高校的錄取，除了學(xué)生A-Level成績(jī)作為一個(gè)重要參考指標(biāo)外，還要參考體現(xiàn)其作品創(chuàng)作歷程的作品集(Portfolio)，從中洞察學(xué)生的原創(chuàng)過(guò)程及創(chuàng)意能力。作品集是學(xué)生原創(chuàng)過(guò)程的真事記錄，是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力真實(shí)考核的重要參考依據(jù)。這些措施與方法為培育學(xué)生追求創(chuàng)新、重視原創(chuàng)的觀念提供了土壤，也為學(xué)生在從基礎(chǔ)進(jìn)入高級(jí)階段的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)階中提供了有效的過(guò)渡與合理的銜接。

(二)創(chuàng)新氛圍與環(huán)境的營(yíng)造

英國(guó)是一個(gè)注重創(chuàng)新、提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)創(chuàng)新的國(guó)度。在高校內(nèi)非常注重創(chuàng)新環(huán)境的營(yíng)造和引導(dǎo)，創(chuàng)新不僅是口頭上的表述，更反映在具體的軟、硬件環(huán)境建設(shè)中，并貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各門課程之中。

1.創(chuàng)新理念的引導(dǎo)

“理念”是一種對(duì)事物的看法所持有的信念、觀點(diǎn)或思想。對(duì)高校而言理念反映了對(duì)教育終極目標(biāo)和學(xué)術(shù)價(jià)值觀的追求與遠(yuǎn)景。各高校的教育理念呈現(xiàn)著不同的差異和目標(biāo)追求，體現(xiàn)了各自的活力、精神與識(shí)別特征。英國(guó)的高校非常注重自身理念的營(yíng)造，提倡各具鮮明特色的理念追求?？傮w而言，創(chuàng)新理念成為眾多高校的主要訴求。從學(xué)校到院系，乃至管理服務(wù)部門都有不同的理念倡導(dǎo)，其理念核心絕大部分圍繞創(chuàng)造與創(chuàng)新這一主旨，形成高校倡導(dǎo)創(chuàng)新的氛圍基調(diào)。如德蒙福德大學(xué)(De Montfort University)的“探索你的潛能”*參照英國(guó)德蒙福德大學(xué)2010年研究學(xué)位簡(jiǎn)介(Research Degree Prospectus 2010)。(Explore Your Potential)到藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“塑造你的想象力”*參照英國(guó)德蒙福德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院2010年本科課程簡(jiǎn)介(Undergraduate Courses 2010)。(Shape Your Imagination)等。都鮮明的打出了具有創(chuàng)新概念的理念旗幟。無(wú)庸置疑，一個(gè)鮮明的創(chuàng)新理念引導(dǎo)及其表述，將會(huì)潛移默化地影響學(xué)生創(chuàng)造力的萌發(fā)意識(shí)，激發(fā)對(duì)創(chuàng)新信念的追求，達(dá)到轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行動(dòng)的目的。

2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)的強(qiáng)化

知識(shí)產(chǎn)權(quán)是指人類智力勞動(dòng)產(chǎn)生的智力勞動(dòng)成果，并在一定期限內(nèi)享有的獨(dú)占權(quán)利。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，知識(shí)產(chǎn)權(quán)在國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中將扮演著愈來(lái)愈重要的角色。提高對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的認(rèn)知、尊重和保護(hù)意識(shí)，不僅是高校在創(chuàng)新和學(xué)術(shù)道德意識(shí)培養(yǎng)教育的基本需求，也體現(xiàn)了高校對(duì)創(chuàng)造與創(chuàng)新的追求精神，更關(guān)聯(lián)到一所高校的社會(huì)及學(xué)術(shù)聲譽(yù)。特別是創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中最具活力之一的藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域及其教育，強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)對(duì)創(chuàng)新的促進(jìn)作用至關(guān)重要。

英國(guó)院校將知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)手冊(cè)上對(duì)學(xué)術(shù)剽竊問(wèn)題做了明確的懲罰規(guī)定。學(xué)生在入校初期的課程上均有與學(xué)術(shù)規(guī)范、防治學(xué)術(shù)犯罪等的教育內(nèi)容。如怎樣正確使用哈佛參考文獻(xiàn)引用系統(tǒng)(The Harvard system of referencing*參照英國(guó)德蒙福德大學(xué)圖書館服務(wù)部提供的2010版《哈佛引用系統(tǒng)》(The Harvard System of Referencing 2010)。)——該系統(tǒng)包括了對(duì)學(xué)術(shù)犯罪的界定、參考資料引用類型、參考資料收集與組織、各類文獻(xiàn)引用規(guī)范的講解與樣本等內(nèi)容。該類印刷品在圖書館入口處免費(fèi)供學(xué)生自由拿取。此外，在各院系的入口處也會(huì)為學(xué)生提供關(guān)于學(xué)術(shù)犯罪(Academic Offences)和不良學(xué)術(shù)實(shí)踐(Bad Academic Practice)的宣傳頁(yè)。包括剽竊、欺騙、共謀、復(fù)制他人作品、偽造成果、考試欺騙、重復(fù)使用個(gè)人作品等學(xué)術(shù)罪行進(jìn)行詳盡的界定和對(duì)應(yīng)的懲罰措施，以及對(duì)缺乏參考、不良引用或進(jìn)行仿冒的創(chuàng)意成果進(jìn)行了學(xué)術(shù)質(zhì)量鑒別的區(qū)分等。在學(xué)生課程評(píng)估期，學(xué)生所提交的作業(yè)或作品要對(duì)其原創(chuàng)性承諾并簽字，以此不斷提醒學(xué)生注重學(xué)術(shù)品格、嚴(yán)守學(xué)術(shù)規(guī)范，不斷強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)和避免學(xué)術(shù)犯罪。

3.尊重個(gè)性與創(chuàng)新培養(yǎng)

個(gè)性是一個(gè)人的整體精神面貌和具有一定傾向性的心理特征的總和。個(gè)性與創(chuàng)造力之間存在著十分密切的關(guān)系，并決定著個(gè)人的獨(dú)特行為和思想。具有獨(dú)立個(gè)性的人不會(huì)固守傳統(tǒng)和盲目從眾，因此，個(gè)性特征是發(fā)揮個(gè)人潛能、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值和激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力的必要條件?？梢哉f(shuō)個(gè)性的本質(zhì)是創(chuàng)造力的本原并且在創(chuàng)造過(guò)程中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。任何創(chuàng)造者都具有獨(dú)特的個(gè)性特征。由此可見，尊重與鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性獨(dú)立的品質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要前提和基礎(chǔ)。

英國(guó)高校的課堂教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)揮與展現(xiàn)。在藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)授課過(guò)程中，通常設(shè)定若干次的研討環(huán)節(jié)來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造辯論、研討和形成創(chuàng)新見解的機(jī)會(huì)。通過(guò)多次討論過(guò)程的不斷深入，促使學(xué)生能夠完善個(gè)人創(chuàng)意、增強(qiáng)學(xué)術(shù)自信，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持個(gè)性并為其創(chuàng)造力的拓展能夠相互提出和吸納彼此的合理化建議，從而使各自作品的創(chuàng)新性更加突出。學(xué)校在對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求中總體呈如下特點(diǎn)：

一是獨(dú)立能力。要求學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的控制能力。如善于使用圖書館進(jìn)行文獻(xiàn)資源尋找，完成獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目并能展現(xiàn)個(gè)人原創(chuàng)與創(chuàng)新的一面。

二是團(tuán)隊(duì)意識(shí)?！皥F(tuán)隊(duì)精神”是學(xué)生進(jìn)入職業(yè)生涯中必須具備的能力之一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)意項(xiàng)目和個(gè)人項(xiàng)目同樣受到重視。團(tuán)隊(duì)課題項(xiàng)目使同學(xué)在項(xiàng)目規(guī)劃、管理、實(shí)施、協(xié)調(diào)與評(píng)估的各個(gè)方面得到較為全面的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三是探究精神。英國(guó)學(xué)生做事不受條條框框的限制。認(rèn)為“只要不被禁止，就可以做”。因此，成功與創(chuàng)新幾率相對(duì)較大。此外，學(xué)生有自己的見解和思想，行動(dòng)獨(dú)立，對(duì)課本、權(quán)威不迷信，注重在探究中尋找答案且注重科學(xué)論證。

四是實(shí)際能力。英國(guó)教育關(guān)心人在解決問(wèn)題中的創(chuàng)造力，學(xué)生在身心發(fā)展方面有更大的空間，同時(shí)有足夠的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)接觸外部環(huán)境與社會(huì)，增加現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，從中學(xué)到東西并得到創(chuàng)造性靈感的啟發(fā)。

4.設(shè)立以創(chuàng)新為主導(dǎo)的交叉學(xué)科機(jī)構(gòu)

學(xué)科交叉指的是由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間相互合作，在同一目標(biāo)下進(jìn)行的學(xué)術(shù)活動(dòng)。學(xué)科交叉能夠突破單一學(xué)科自身的局限性，拓展學(xué)術(shù)視野，是探索及處理人類今天和未來(lái)面臨的新問(wèn)題的科學(xué)、有效方法。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新活動(dòng)總是伴隨著技術(shù)的發(fā)展和科技的進(jìn)步而不斷變化。如媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等都是圍繞著信息技術(shù)的變革而產(chǎn)生的具有學(xué)科交叉特征的新興學(xué)科方向。在未來(lái)，藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科之間的交叉衍化將取得更多的具有啟發(fā)性、突破性、創(chuàng)新性和前瞻性的成果。因此，增加對(duì)學(xué)科交叉的認(rèn)識(shí)與探索，用學(xué)科交叉的方法思考藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造問(wèn)題，是提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。

英國(guó)的教育機(jī)構(gòu)注重跨學(xué)科領(lǐng)域的研究，并設(shè)立交叉學(xué)科研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新項(xiàng)目的開發(fā)與研究。由不同學(xué)科背景的專家、碩士與博士研究人員共同工作，進(jìn)行交叉學(xué)科范疇的具有高科技含量的創(chuàng)造性研究。以德蒙福德大學(xué)為例，學(xué)校的創(chuàng)造技術(shù)研究所Institute of Creative Technology(IOCT)，是一個(gè)對(duì)多學(xué)科進(jìn)行緊密聯(lián)接，整合了藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、技術(shù)學(xué)院、人文學(xué)院等和能源與可持續(xù)性發(fā)展研究所的專家教授和國(guó)內(nèi)外訪問(wèn)專家與學(xué)者組建的大型跨學(xué)科研究機(jī)構(gòu)。IOCT的每個(gè)項(xiàng)目都跨越一個(gè)或多個(gè)傳統(tǒng)研究學(xué)科，每一個(gè)項(xiàng)目又都是機(jī)構(gòu)的兩個(gè)寬廣的研究主題(生活的質(zhì)量和文化視野)之一的典型案例。IOCT將以前似乎認(rèn)為是不可能進(jìn)行鏈接的創(chuàng)意與研究成功的進(jìn)行融合，打破了學(xué)科障礙，創(chuàng)造了一個(gè)由多種不同價(jià)值體系之間相互理解的、富饒的創(chuàng)新環(huán)境。IOCT重視將創(chuàng)造性的方法和跨界的觀念，應(yīng)用在研究與商業(yè)、藝術(shù)與科學(xué)的交叉學(xué)科研究中*參照英國(guó)德蒙福德大學(xué)創(chuàng)意技術(shù)研究所(Institute of Creative Technology)2008年度報(bào)告。。由于德蒙福德大學(xué)的早期成立是由萊斯特藝術(shù)學(xué)院與萊斯特技術(shù)學(xué)院合并組成，因此，這種藝術(shù)與技術(shù)緊密結(jié)合的模式不但具有傳統(tǒng)的根，事實(shí)上也形成了該大學(xué)的特色。

5.開放的學(xué)術(shù)資源

各類學(xué)術(shù)資源的開放與利用是增進(jìn)創(chuàng)新氛圍，推進(jìn)創(chuàng)新不斷提高的重要舉措。對(duì)學(xué)生而言，信息決定了創(chuàng)新的視野和提供了豐富的創(chuàng)新方法，也為創(chuàng)新的質(zhì)量和前瞻性打下了必要的基礎(chǔ)。

英國(guó)的高等教育的學(xué)術(shù)交流、展示和資源具有開放性。學(xué)生不僅可享有社會(huì)各類文化場(chǎng)合、信息和設(shè)施的使用特權(quán)外，學(xué)校也和社會(huì)機(jī)構(gòu)、校外科研院所之間建立資源共用與合作的平臺(tái)，如圖書的校際間的借閱、工作坊的相互開放等形式。在授課環(huán)節(jié)，為了方便學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，教師授課的電子課件要上傳到學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生在個(gè)人系統(tǒng)中進(jìn)行下載。學(xué)科內(nèi)的歷年研究生學(xué)位論文可供學(xué)生借閱、瀏覽和參考。這種開放的狀態(tài)使學(xué)生之間能夠評(píng)估自身的實(shí)踐或研究的水平，也可以按照規(guī)范引用一些往屆學(xué)生畢業(yè)論文中的相關(guān)分析與數(shù)據(jù)作為完善自己研究與實(shí)踐的參考，此外，教師進(jìn)行的研究項(xiàng)目或成果也經(jīng)常舉行小型研討會(huì)，與同行、校外專家和學(xué)生分享。在知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)的前提下，各類資源的開放為創(chuàng)新能力的不斷超越和延續(xù)性發(fā)揮了積極的作用。

6.提供創(chuàng)新競(jìng)技平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生原創(chuàng)精神和運(yùn)用綜合知識(shí)能力進(jìn)行的最具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)造活動(dòng)。英國(guó)高校鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生積極參與本國(guó)及世界級(jí)別的各類設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，藉此進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力和學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃中，有的科目課程甚至明確將參加國(guó)內(nèi)外主要設(shè)計(jì)大賽作為教學(xué)的主旨內(nèi)容，可見對(duì)競(jìng)賽在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮的作用的重視程度。以德蒙福德大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院服裝設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃為例，其在最后一年課程的中期，除了進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計(jì)項(xiàng)目能力的培養(yǎng)之外，針對(duì)設(shè)計(jì)競(jìng)賽主題進(jìn)行創(chuàng)作與設(shè)計(jì)是課程的中心任務(wù)。對(duì)學(xué)生而言，參加競(jìng)賽是一項(xiàng)具有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)和使學(xué)生自身原創(chuàng)力與創(chuàng)新力對(duì)公眾展現(xiàn)的絕佳機(jī)會(huì)，也是進(jìn)入職業(yè)生涯的最佳跳板。通過(guò)學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生在高水平競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中的創(chuàng)意與創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作精神和設(shè)計(jì)成品完成水平，而且也是學(xué)校教學(xué)成果和總體創(chuàng)新水平得到社會(huì)評(píng)估與認(rèn)同的重要途徑。此外，高校內(nèi)部也提供給學(xué)生創(chuàng)新能力展示的競(jìng)技平臺(tái)，并重獎(jiǎng)創(chuàng)意與創(chuàng)新的優(yōu)秀設(shè)計(jì)者。例如，德蒙福德大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的年度創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)獲得者可以得到1萬(wàn)英鎊(10萬(wàn)人民幣以上)的高額獎(jiǎng)金，并贏得進(jìn)入知名設(shè)計(jì)公司工作的機(jī)會(huì)。為此，學(xué)院還有專門出版的小型雜志《競(jìng)技場(chǎng)》，每期集中報(bào)道學(xué)校教師與學(xué)生各類大賽獲獎(jiǎng)信息、發(fā)布具有創(chuàng)意的學(xué)生作品。學(xué)校通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參于競(jìng)賽和提供競(jìng)技平臺(tái)，強(qiáng)化了學(xué)校的創(chuàng)新氛圍，以此不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和行為。

二、對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)與教學(xué)措施

(一)創(chuàng)造性的自我意識(shí)與啟發(fā)式、互動(dòng)式、辯論式教育方法

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)專業(yè)的選擇是依據(jù)未來(lái)專業(yè)目標(biāo)和個(gè)人擅長(zhǎng)的原則，從早期的A-Level課程的100多門科目中選擇三門與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的科目，開始接受早期的專業(yè)教育。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)上擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，其創(chuàng)造性的自我追求和意識(shí)萌發(fā)是由內(nèi)而發(fā)的。英國(guó)的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知教育，善于運(yùn)用啟發(fā)學(xué)生思維的方式來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍。其中包括頭腦風(fēng)暴、課題討論以及對(duì)有爭(zhēng)論的問(wèn)題進(jìn)行辯論等形式，籍此打開學(xué)生的思維，樹立學(xué)生獨(dú)立自信的精神。教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生陳述自己的觀點(diǎn)和對(duì)問(wèn)題尋求多個(gè)答案的態(tài)度，使學(xué)生在課堂上的思維定勢(shì)始終處于一個(gè)軟性思考的狀態(tài)。在課堂上，學(xué)生善于提出問(wèn)題，并可隨時(shí)打斷教師的講授，對(duì)課程相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)并發(fā)表不同見解。由于英國(guó)教育中對(duì)人才的綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念貫穿于整個(gè)教育體系，使學(xué)生在早期教育中就接觸了如溝通技巧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和推廣觀點(diǎn)等內(nèi)容的基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，學(xué)生在表達(dá)能力、思辨能力、快速總結(jié)和做演講方面均有上佳的表現(xiàn)。雖然英國(guó)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在表現(xiàn)技能上并不一定占有優(yōu)勢(shì)，但創(chuàng)造力與創(chuàng)新思維態(tài)勢(shì)和綜合素質(zhì)仍具有明顯優(yōu)勢(shì)。

(二)注重完整的創(chuàng)意教學(xué)過(guò)程

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意的全部過(guò)程。在一門課程中，并非僅以學(xué)生最后的作品表現(xiàn)優(yōu)劣為最終考核的唯一依據(jù)。學(xué)生在除了提交設(shè)計(jì)成品之外，還要提交該作品文件集(Portfolio)——從作品之初到完成的全部?jī)?nèi)容與過(guò)程的文件集合。其中包括了作業(yè)的想法、擬解決的問(wèn)題、作業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)作的依據(jù)、素材的搜集、創(chuàng)意的形成與拓展、設(shè)計(jì)方案的修改、工藝技術(shù)和最終作品完成的效果圖等主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生作品文件集，促使學(xué)生在每一次作業(yè)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注重個(gè)人的真實(shí)觀察和意念的發(fā)展邏輯，從而全面、真實(shí)地記錄和反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造與創(chuàng)新活動(dòng)的過(guò)程。由于作品文件集在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力培養(yǎng)發(fā)揮的特殊作用，因此，它是授課教師非常重視的教學(xué)部分，并在成績(jī)考核中占據(jù)高比例的權(quán)重。優(yōu)秀的學(xué)生作品文件集作為主要教學(xué)成果之一，也會(huì)經(jīng)常在院校的專業(yè)展覽中或?qū)W校開放日對(duì)公眾展示，籍此傳達(dá)學(xué)校在創(chuàng)新教育培養(yǎng)和學(xué)生創(chuàng)造能力的水平。作品文件集能最大限度地保持學(xué)生作品的真實(shí)性、原創(chuàng)性并避免抄襲現(xiàn)象，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力教育中一種有效的形式。

(三)培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力與關(guān)注設(shè)計(jì)的前瞻問(wèn)題

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育不僅僅要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有較為全面和深入的理解，以及強(qiáng)調(diào)技能與表現(xiàn)的訓(xùn)練，更側(cè)重傳授給學(xué)生以解決問(wèn)題的科學(xué)方法和解決設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。通常情況下，課堂教學(xué)內(nèi)容除了課程基本理論與技能傳授外，也包含對(duì)學(xué)生分析、研究、解決問(wèn)題方法的培養(yǎng)，并提供個(gè)人進(jìn)行創(chuàng)造性思考與創(chuàng)新實(shí)踐的空間。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門交叉學(xué)科，美學(xué)問(wèn)題并不是它的全部?jī)?nèi)涵，其創(chuàng)新也并非僅是靠靈感或奇想的突發(fā)一蹴而就的。創(chuàng)新與創(chuàng)造具有可循的規(guī)律和方法，因此，課程中對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題的科學(xué)方法訓(xùn)練，培養(yǎng)獨(dú)立的思考、分析、研究能力，也是教學(xué)的重要組成部分。如課程中的小組討論形式就是以積極的互動(dòng)來(lái)拓展學(xué)生的思維，其中頭腦風(fēng)暴的方法是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維，對(duì)一個(gè)問(wèn)題從多角度、多領(lǐng)域給予充分認(rèn)識(shí)與理解，也使學(xué)生得到想象力、創(chuàng)意和發(fā)表個(gè)人意見的訓(xùn)練。討論在教師的引導(dǎo)下，共同探討設(shè)計(jì)項(xiàng)目中的關(guān)聯(lián)問(wèn)題和創(chuàng)新見解。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的設(shè)計(jì)問(wèn)題，整理出解決問(wèn)題的合理方案，最后按方案執(zhí)行的步驟與預(yù)定目標(biāo)進(jìn)入作業(yè)的設(shè)計(jì)階段，如文獻(xiàn)查閱、問(wèn)卷調(diào)查、資源收集、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)意設(shè)計(jì)及制作等。學(xué)生通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)方法論的學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期實(shí)踐，逐漸掌握和具備了熟練地運(yùn)用正確的創(chuàng)新方法進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了創(chuàng)新的興趣與能力，樹立了科學(xué)探究的創(chuàng)新品格。事實(shí)上，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也是決定學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新潛力發(fā)揮的重要因素。

英國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的重心還放在培養(yǎng)學(xué)生開創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)上，而不僅是關(guān)注對(duì)已有知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此，教育內(nèi)容比較多的引用前瞻性設(shè)計(jì)理念和最新的設(shè)計(jì)趨勢(shì)，觸及設(shè)計(jì)領(lǐng)域的各類前沿問(wèn)題。如可持續(xù)性設(shè)計(jì)、以用戶為中心的設(shè)計(jì)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等都作為教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。將以上最新的設(shè)計(jì)理念與未來(lái)的設(shè)計(jì)問(wèn)題溶入于教學(xué)與學(xué)生課程作業(yè)之中，以此保持學(xué)生在創(chuàng)新設(shè)計(jì)中擁有前瞻性的理念優(yōu)勢(shì)和設(shè)計(jì)作品的高水平發(fā)揮。

(四)課程指導(dǎo)、考核與創(chuàng)新性培養(yǎng)

英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的另外一個(gè)特點(diǎn)是講一、練二、考三。課程中的課題作業(yè)布置與要求內(nèi)容大于講授內(nèi)容，給學(xué)生自己尋求答案和解決問(wèn)題的更大空間。教師列出與課程相關(guān)的主題文獻(xiàn)資料范圍，學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的延伸和思維的發(fā)散，通過(guò)對(duì)資源的研究、判斷與實(shí)踐，得到大于講授課程內(nèi)容的知識(shí)學(xué)習(xí)，在課題作業(yè)訓(xùn)練中逐漸形成自己的獨(dú)到見解。特別是最后通過(guò)作品文件集全方位地展示學(xué)生的綜合創(chuàng)意能力的形式，不僅體現(xiàn)了英國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育對(duì)學(xué)生原創(chuàng)過(guò)程的要求，也顯示了學(xué)生成績(jī)考核指標(biāo)更具寬泛性的特征。

在課程指導(dǎo)方面，同一門課程中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)采取教師個(gè)人指導(dǎo)、小組指導(dǎo)的綜合形式。英國(guó)的教育有注重知識(shí)交叉的傳統(tǒng)，這種方式利于學(xué)生得到來(lái)自不同指導(dǎo)教師的意見，也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確的評(píng)估和提供更全面、合理的建議，避免單一教師的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)帶給學(xué)生思維上的局限性。在最后成績(jī)考核上，采用課程導(dǎo)師組共同討論，并綜合學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)給予成績(jī)，最大限度的保證考核結(jié)果的公正和公平。

英國(guó)高校對(duì)學(xué)生作品的評(píng)估有非常嚴(yán)格和詳細(xì)的準(zhǔn)則制定，成績(jī)的給予是按照預(yù)定的成績(jī)級(jí)別分類和詳盡條款說(shuō)明執(zhí)行。雖然各學(xué)校在評(píng)估準(zhǔn)則有所差異，但對(duì)各類作業(yè)評(píng)估準(zhǔn)則的基本依據(jù)是建立在學(xué)生對(duì)知識(shí)和理解、認(rèn)知技巧、實(shí)踐技能、關(guān)鍵或可轉(zhuǎn)移技能四個(gè)主要內(nèi)容，以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步細(xì)分。評(píng)估準(zhǔn)則的詳細(xì)制定，給教師的工作帶來(lái)更多理性與科學(xué)的評(píng)估參照體系，同時(shí)學(xué)生也可以對(duì)照評(píng)估級(jí)別與細(xì)則要求，檢驗(yàn)個(gè)人對(duì)知識(shí)掌握程度和各個(gè)環(huán)節(jié)的作業(yè)進(jìn)度，以此加大對(duì)自身的鞭策。

(五)教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性與內(nèi)容的有效性

英國(guó)高校的課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量基本設(shè)定在一個(gè)學(xué)生可有效吸收與掌握的范圍之內(nèi)。藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程更注重教學(xué)的實(shí)際效果和內(nèi)容的掌握，教學(xué)中不僅對(duì)常規(guī)的知識(shí)進(jìn)行施教，而且關(guān)注對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力培養(yǎng)。通常情況下，學(xué)生在課程中除了獨(dú)自或團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目(Project)的實(shí)踐外，一般還要求學(xué)生獨(dú)立完成這個(gè)課題的報(bào)告(Presentation)和一篇短文(Essay)。教師在對(duì)設(shè)計(jì)技巧進(jìn)行講解與輔導(dǎo)的同時(shí)，還要對(duì)如何開展項(xiàng)目研究和短文寫作的方法進(jìn)行必要指導(dǎo)，如文章結(jié)構(gòu)、文獻(xiàn)使用的要求、圖書館資源利用和寫作規(guī)范等，也會(huì)列出與課題相關(guān)的參考書目及提出文獻(xiàn)的引用數(shù)量要求。

由于適量的教學(xué)內(nèi)容與課題布置，使學(xué)生能以輕松的精神狀態(tài)去接受適度的知識(shí)教育，保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮感覺，也保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有充足的體驗(yàn)和消化的過(guò)程。因此，課堂氣氛能夠保持著輕松活躍的狀態(tài)。如授課中常會(huì)以一個(gè)實(shí)例由學(xué)生進(jìn)行討論、分析和體驗(yàn)整個(gè)課程內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生對(duì)知識(shí)的回顧和深入吸收與掌握的目的。有的課程設(shè)計(jì)中還包括提供主要內(nèi)容清單的環(huán)節(jié)，來(lái)方便學(xué)生對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與自查，以確保課堂教學(xué)目的的完成和有效性。

此外，教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)總體目標(biāo)聯(lián)系緊密。本科生培養(yǎng)除通用技能的掌握之外，在創(chuàng)新上應(yīng)具有思維和理念上的優(yōu)勢(shì)。研究生的培養(yǎng)則注重方法論和獨(dú)立解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使之能夠以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的方法去獨(dú)立地解決一項(xiàng)設(shè)計(jì)問(wèn)題。其學(xué)位論文也總體呈現(xiàn)一個(gè)研究項(xiàng)目的歷程。博士生在進(jìn)入專業(yè)研究前和各個(gè)階段，要接受不同的研究訓(xùn)練課程。內(nèi)容包括規(guī)劃研究項(xiàng)目、學(xué)術(shù)道德、文獻(xiàn)使用、研究項(xiàng)目管理、論文寫作與論文答辯指導(dǎo)等各類課程。這些訓(xùn)練為攻讀博士研究生的研究項(xiàng)目順利進(jìn)行以及未來(lái)創(chuàng)造性成果都提供了必要的支撐。

三、激勵(lì)創(chuàng)新的社會(huì)氛圍與平臺(tái)建設(shè)

社會(huì)創(chuàng)新氛圍與環(huán)境的營(yíng)造是一個(gè)國(guó)家倡導(dǎo)創(chuàng)新精神的總體呈現(xiàn)。社會(huì)上的創(chuàng)新活動(dòng)和資源與高校創(chuàng)新教育構(gòu)成緊密聯(lián)系，成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要社會(huì)大課堂。

英國(guó)有著深厚的文化積淀和濃郁的文化氛圍。除了云集世界一流的各類博物館、美術(shù)館和圖書館之外，國(guó)際會(huì)展也為創(chuàng)新提供了大量的信息資源?？傊?，對(duì)于學(xué)生而言，可以融入到社會(huì)的創(chuàng)新大環(huán)境中，通過(guò)參與、感受和借鑒傳統(tǒng)或當(dāng)代的創(chuàng)造成就，從中受到創(chuàng)新靈感的啟迪。英國(guó)是世界上最早正式提出創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)概念的國(guó)家，通過(guò)十幾年的發(fā)展，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)已成為國(guó)家新型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)的主要力量和世界的典范。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展離不開創(chuàng)新的觀念和創(chuàng)新精神，更離不開政府的重視、社會(huì)的引導(dǎo)和創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)機(jī)構(gòu)的積極參予。針對(duì)高校藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，英國(guó)政府和機(jī)構(gòu)合力打造了眾多的公益性的培訓(xùn)、創(chuàng)新競(jìng)賽與創(chuàng)意作品的推廣展示平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)、學(xué)生與社會(huì)之間的對(duì)接，充分發(fā)揮了積極的紐帶作用。

(一)倫敦大學(xué)生時(shí)裝周(Graduate Fashion Week)

倫敦大學(xué)生時(shí)裝周是為全英范圍的院校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生打造的，集專業(yè)教學(xué)成果推介、新人推介和院校推介的平臺(tái)。時(shí)裝周的舉辦已有19年的歷史，每年都會(huì)匯集來(lái)自英國(guó)各地的藝術(shù)設(shè)計(jì)院校和綜合類大學(xué)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行其教學(xué)和創(chuàng)新成果的展示。宏大的規(guī)模已形成世界范圍的影響力，在2010年已有其他國(guó)家的時(shí)尚學(xué)校來(lái)參展，更為時(shí)裝周增加活力和影響力。目前通過(guò)這個(gè)大型活動(dòng)已使成千上萬(wàn)的學(xué)生從此步入了他們的職業(yè)生涯，成功推出了一批英國(guó)最為杰出的設(shè)計(jì)師，為保持英國(guó)創(chuàng)意界的活力做出了巨大的貢獻(xiàn)。

倫敦時(shí)裝周不僅有院校的畢業(yè)時(shí)裝秀，還提供巨大的展覽空間，各個(gè)院校各有獨(dú)立展示區(qū)域，向公眾、企業(yè)、機(jī)構(gòu)、院校進(jìn)行近距離、全方位展示和宣傳。展示內(nèi)容包括課程、靜態(tài)成衣及學(xué)生作品等。使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品在臺(tái)上臺(tái)下都要接受挑剔的專業(yè)眼光的考驗(yàn)。倫敦大學(xué)生時(shí)裝周的主旨呈如下特點(diǎn)：學(xué)生作品不拘泥于任何商業(yè)限制而進(jìn)行各種大膽的創(chuàng)意與創(chuàng)新設(shè)計(jì)；學(xué)生展示自己的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新作品，尋找潛在的雇主和欣賞他們風(fēng)格的買家；企業(yè)與學(xué)生面對(duì)面交流，尋找新的創(chuàng)意人才；吸引更多的學(xué)生及公眾參與和激發(fā)創(chuàng)新熱情。

在院校的動(dòng)態(tài)展示中不同院校都盡可能地體現(xiàn)各自專業(yè)的教學(xué)特色和重點(diǎn)。特別是在最后的十名最好的學(xué)生展示晚會(huì)上(Top 10 Gala Show)，更是有2萬(wàn)英鎊的(River Island Gold Award)大獎(jiǎng)來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)最優(yōu)秀的學(xué)生。這種重獎(jiǎng)機(jī)制充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造精神與創(chuàng)新能力給予的充分肯定和最大的鼓舞。[2]

(二)新設(shè)計(jì)師展(New Designers)

新設(shè)計(jì)師展是針對(duì)全英藝術(shù)院校和各大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的優(yōu)秀畢業(yè)生作品在倫敦集中并進(jìn)行全面展示的大型展示活動(dòng)。該展覽是由權(quán)威媒體和教育機(jī)構(gòu)贊助而舉辦的永久展。該展覽已成功舉辦了25年，為助推英國(guó)創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的繁榮和可持續(xù)的活力做出了巨大的貢獻(xiàn)。新設(shè)計(jì)師展是作為一個(gè)院校非常值得參與的事件，新設(shè)計(jì)師展呈如下特征：能夠與當(dāng)今設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中最熱門的問(wèn)題相遇；加強(qiáng)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的貿(mào)易人員、潛在雇主和媒體的聯(lián)絡(luò)；學(xué)生能夠贏取獎(jiǎng)金、得到工作實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)并被公眾所認(rèn)識(shí)；得到如何工作、如何尋找基金、如何建立個(gè)人事業(yè)等的資訊；預(yù)報(bào)設(shè)計(jì)趨勢(shì)和滿足公眾對(duì)設(shè)計(jì)的渴求。

展覽每年匯聚上百所藝術(shù)設(shè)計(jì)院校和綜合性大學(xué)包括本科、研究生、基礎(chǔ)學(xué)位或?qū)？茖W(xué)生的幾千名優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生和跨越所有設(shè)計(jì)學(xué)科的近200門課程的參展。展覽面對(duì)買手、收藏者、出版機(jī)構(gòu)、院校師生和公眾開放。在展覽中，學(xué)生可直接銷售他們的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生之間的設(shè)計(jì)聯(lián)盟，開闊眼界，與產(chǎn)業(yè)雇主和媒體見面。院校之間可以相互交流，尋找學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，以此促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步提高。新設(shè)計(jì)師展不僅是企業(yè)尋找創(chuàng)新人才的絕佳平臺(tái)，也是學(xué)生展示個(gè)人創(chuàng)意才華的關(guān)鍵資源和通向未來(lái)的絕佳跳板，更是創(chuàng)意機(jī)構(gòu)由于新鮮創(chuàng)意的發(fā)現(xiàn)，而可能引發(fā)出創(chuàng)造新工作的機(jī)會(huì)點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面的溝通，或?qū)l(fā)現(xiàn)下一代的設(shè)計(jì)領(lǐng)袖人物。新設(shè)計(jì)師展每年與設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)一道，成就了成千上萬(wàn)名的畢業(yè)生步入職業(yè)生涯，推動(dòng)了英國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的持續(xù)與蓬勃發(fā)展。

展覽同時(shí)還伴隨著一系列由“維多利亞和阿爾伯特博物館”、“倫敦設(shè)計(jì)博物館”、“英國(guó)工藝委員會(huì)”和“國(guó)家設(shè)計(jì)”等知名機(jī)構(gòu)舉辦的設(shè)計(jì)主題講座與座談，為學(xué)生提供最權(quán)威的設(shè)計(jì)研究成果、設(shè)計(jì)趨勢(shì)分析與職業(yè)發(fā)展趨向等最新咨詢。

此外，展覽也同時(shí)展出組織者預(yù)選出的50名新銳設(shè)計(jì)師和他們的贊助商共同展示帶有商業(yè)計(jì)劃的作品。這個(gè)充滿著創(chuàng)新與熱情的特別展示，是創(chuàng)意工作者著手生產(chǎn)并推廣其創(chuàng)意實(shí)踐的典型案例。通過(guò)這個(gè)展覽，將可以關(guān)注一些設(shè)計(jì)新星的升起，帶給年輕人展示設(shè)計(jì)天才和商業(yè)結(jié)合的機(jī)會(huì)。展覽最終在不同設(shè)計(jì)類別中評(píng)選出16個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)并給予獲獎(jiǎng)學(xué)生高額獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)設(shè)計(jì)高級(jí)研究訓(xùn)練項(xiàng)目(The Design Advanced Research Training Project)

設(shè)計(jì)高級(jí)研究訓(xùn)練項(xiàng)目是由英國(guó)藝術(shù)與人文研究會(huì)于2005年建立，為正在攻讀碩士與博士學(xué)位的學(xué)生提供高水平研究方法訓(xùn)練的免費(fèi)培訓(xùn)。由伯明翰藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院和若干大學(xué)共同合作協(xié)調(diào)完成，并由許多高級(jí)學(xué)者和經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員進(jìn)行訓(xùn)練課程的講授。項(xiàng)目接收全英各地的藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究生的自由報(bào)名，訓(xùn)練時(shí)間通常為3天。

總體而言，項(xiàng)目的平臺(tái)在于支撐一個(gè)氛圍，從廣泛的研究主題到跨學(xué)科、從國(guó)際化研究環(huán)境到具體的研究訓(xùn)練計(jì)劃，探討并綜合研究一個(gè)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域。學(xué)生的綜合能力及融合不同的傳統(tǒng)進(jìn)行觀點(diǎn)交換，使學(xué)生在受訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)研究中過(guò)去和未來(lái)的事件。項(xiàng)目訓(xùn)練結(jié)束的同時(shí)組織一個(gè)年度工作坊，為學(xué)生提供一個(gè)混合的專業(yè)水平體驗(yàn)和共同工作的機(jī)會(huì)，以及國(guó)內(nèi)、國(guó)際研究和辯論的標(biāo)準(zhǔn)訓(xùn)練。項(xiàng)目具體包括與導(dǎo)師一起工作、學(xué)術(shù)倫理和道德標(biāo)準(zhǔn)、文獻(xiàn)查閱、方法論、論文答辯等內(nèi)容。

該項(xiàng)目提供開放的研究資源，如推薦閱讀的材料、與其他資源信息的鏈接等。資源的推薦盡可能與設(shè)計(jì)方面的研究需求高度相關(guān)，如針對(duì)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的最新情況和問(wèn)題，基于研究的實(shí)踐、標(biāo)準(zhǔn)在不同領(lǐng)域的性質(zhì)等。

通過(guò)訓(xùn)練使學(xué)生能夠在以下方面受益：強(qiáng)化對(duì)核心問(wèn)題的理解，呈獻(xiàn)學(xué)生的研究方案，邀請(qǐng)學(xué)生發(fā)言來(lái)培養(yǎng)其清晰地陳述并適應(yīng)友好的挑戰(zhàn)環(huán)境與氛圍，支撐或主持高級(jí)研究中深入處理關(guān)鍵問(wèn)題與事件的能力，研究資源的尋求能力。[3]

學(xué)生通過(guò)教師的針對(duì)性指導(dǎo)和有效的研究訓(xùn)練，能夠使用科學(xué)的研究方法解決研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，提高研究的質(zhì)量和個(gè)人高水平的研究能力。如個(gè)人的研究計(jì)劃能夠在訓(xùn)練過(guò)程中得到進(jìn)一步完善，將有機(jī)會(huì)獲得來(lái)自政府的研究資助。

(四)研究學(xué)位學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)大賽及研究開放日

“研究學(xué)位學(xué)生的海報(bào)設(shè)計(jì)大賽及研究開放日(Research Degree Student’s Poster Competition and Research Open Day)”是由Vitae(一家由英國(guó)研究理事會(huì)支持的，以發(fā)現(xiàn)研究者潛質(zhì)為目的，支持高等院校和科研院所博士生和研究人員個(gè)人的、專業(yè)的和職業(yè)發(fā)展的國(guó)家組織機(jī)構(gòu))的中部中心舉辦的全英范圍的研究競(jìng)賽與展覽活動(dòng)。該活動(dòng)在每年的3月份在各個(gè)大學(xué)同時(shí)舉行。展覽為學(xué)生提供了個(gè)人研究的展示、交流的機(jī)會(huì)和競(jìng)技平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)展覽互相學(xué)習(xí)、交流觀點(diǎn)，從而改進(jìn)和完善學(xué)生的研究。展示的對(duì)外開放也為研究機(jī)構(gòu)或企業(yè)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的研究人才和領(lǐng)先的具有商業(yè)價(jià)值的研究提供了絕佳的機(jī)會(huì)。校級(jí)競(jìng)賽的獲勝者將參加區(qū)域總決賽并最終獲得獎(jiǎng)金和企業(yè)的支持，學(xué)生甚至能夠得到滿意的工作。這種展示與競(jìng)賽活動(dòng)的直接效果體現(xiàn)在：向公眾展示學(xué)生研究項(xiàng)目的形成、目標(biāo)與方法，激勵(lì)學(xué)生的研究創(chuàng)新態(tài)度；為學(xué)生的研究提供了與他人對(duì)比的機(jī)會(huì)，測(cè)評(píng)研究水平和創(chuàng)新高度；使學(xué)生與導(dǎo)師之間、學(xué)生與學(xué)生之間能夠利用展示機(jī)會(huì)進(jìn)行研究交流和互相學(xué)習(xí)，促使研究的完善；社會(huì)和機(jī)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生研究的最新動(dòng)向，為研究成果尋找合作與支持的機(jī)會(huì)；利于學(xué)生的社會(huì)推介和尋找職業(yè)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

在21世紀(jì)，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，作為提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要作用已被世界所認(rèn)同。近年來(lái)，我國(guó)將創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)與創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)列入國(guó)家宏觀發(fā)展戰(zhàn)略之中，并設(shè)定了從制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，創(chuàng)新則是關(guān)鍵的因素。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中的主要力量，倡導(dǎo)創(chuàng)新才是提升設(shè)計(jì)水平的唯一途徑。高校對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是在新經(jīng)濟(jì)模式要求下確立的新責(zé)任，也是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育正經(jīng)歷一個(gè)從量變到質(zhì)變的發(fā)展階段。因此，反思并審視在教育過(guò)程中創(chuàng)新培養(yǎng)的缺失與不足，并對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中對(duì)創(chuàng)造性與創(chuàng)新性培養(yǎng)的特點(diǎn)加以綜合、分析、研究和合理借鑒，將對(duì)進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

英國(guó)的教育體制與創(chuàng)新能力是世界的典范。因此，以英國(guó)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與創(chuàng)新培養(yǎng)模式為樣本，可為探索我國(guó)高等教育中對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才創(chuàng)新能力的提高提供可執(zhí)行的參考。然而，由于不同國(guó)家的國(guó)情、教育體制和發(fā)展歷史的差異，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)需要從我國(guó)的實(shí)際國(guó)情與教育特點(diǎn)出發(fā)，做到合理的吸收與融合，才是形成我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育創(chuàng)新培養(yǎng)特色的正確之路。然而，無(wú)論是過(guò)去、當(dāng)代還是未來(lái)，在教育的發(fā)展過(guò)程中，創(chuàng)新將永遠(yuǎn)是教育的永恒主題和成功的通用標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]司馬中原.英國(guó)教育體制簡(jiǎn)介[EB/OL].(2005 - 04 - 06)[2010 - 08 - 08] http：//tieba.baidu.com.

[2]Yanli Ji.Comment to Graduate Fashion Week 2010[EB/OL].(2010 - 06 - 18)[2010 - 08 - 16] http：//www.londonhuayu.co.uk.

[3]Dartevents.Design Advanced Research Training[EB/OL].(2010 - 07- 17)[2010 - 09 - 17] http：//www.dartevents.org.