李美萍

（泰州市第三高級中學(xué)江蘇泰州225323）

打造化學(xué)智慧課堂讓學(xué)生享受幸福教育

李美萍

（泰州市第三高級中學(xué)江蘇泰州225323）

智慧課堂與幸福教育是相輔相成的，不能夠只注重其中的一點(diǎn)。在打造智慧課堂的同時(shí)還必須注意讓學(xué)生體會到幸福感，同時(shí)教師也能夠從中感受到教學(xué)的幸福。智慧與幸福是人生的永恒主題，在人的生活中缺一不可。在強(qiáng)調(diào)智慧教學(xué)的過程中不能夠太過于野功利化冶和野工具化冶，應(yīng)該讓學(xué)生在提高智慧的同時(shí)體會到幸福。

高中化學(xué)；智慧課堂；幸福教育

一、什么是智慧課堂與幸福教育

1.智慧課堂

智慧教學(xué)認(rèn)為,智慧課堂就是師生展示教學(xué)智慧和發(fā)展生命智慧的動(dòng)場。智慧課堂為我們展示了“課堂”與“教學(xué)”的新的內(nèi)涵。

智慧課堂是基于知識學(xué)習(xí)的課堂。當(dāng)代教育已經(jīng)走向知識與智慧并重。知識與智慧并重體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中就是要做到知行統(tǒng)一、手腦并用、聽做結(jié)合。智慧課堂不僅繼承了重視知識學(xué)習(xí)的優(yōu)良傳統(tǒng),同時(shí)還十分的重視學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力的提高。在課堂教學(xué)的過程中盡量的為學(xué)生創(chuàng)造出應(yīng)用知識、孵化智慧的機(jī)會。讓學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐、應(yīng)用、創(chuàng)造中學(xué)習(xí),做到活學(xué)活用、靈活運(yùn)用,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

智慧課堂是基于有效教學(xué)的課堂。雖然有效教學(xué)還存在許多值得深入研究的地方,但是目前有效教學(xué)在國內(nèi)仍然受到普遍的認(rèn)同,這是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)能夠很好的解決當(dāng)前課堂教學(xué)中存在的一些問題。“智慧教學(xué)”是“有效教學(xué)”的揚(yáng)棄和發(fā)展。因?yàn)?無論什么課堂形式,無論什么教學(xué)方法,有效是基本的要求,無效和低效的課堂一定不是學(xué)生發(fā)展所需要的課堂。智慧教學(xué)的研究基礎(chǔ)是“有效教學(xué)”、“差異教學(xué)”和“多元智能教學(xué)”。智慧教學(xué)不是否定有效教學(xué),而是繼承和發(fā)展有效教學(xué)。因此,智慧教學(xué)不排斥有效教學(xué),并以有效性作為智慧教學(xué)的基本底線。智慧課堂不僅追求教學(xué)的真質(zhì)量、真效益,還包括學(xué)生完善的人格成長,差異的知識建構(gòu)和創(chuàng)新智慧的發(fā)展。

智慧課堂是基于喚醒智慧的課堂。教學(xué)不是要堆積知識,而是要喚醒學(xué)生的智慧和人格。智慧的課堂應(yīng)該是探究未知、活化已知、充滿生機(jī)。在智慧的課堂中,學(xué)生的興趣會得到激發(fā),探究的欲望會得到激活,知識的社會價(jià)值會得以體現(xiàn);在智慧的課堂中,學(xué)生會體驗(yàn)到求索的愉悅和求真的快樂,師生的智慧之花會在互動(dòng)與對話中綻放;在智慧的課堂里,教師積極的投入教學(xué)改革和實(shí)踐智慧的提煉,享受著生命智慧和個(gè)人價(jià)值的快樂。

2.幸福教育

幸福教育與“愉快教育”不一樣?！坝淇臁笔且粋€(gè)心理學(xué)上的概念,它是“人類原始的情緒之一”。幸福需要與人性聯(lián)系起來,它是生理幸福、心理幸福和倫理幸福的統(tǒng)一。幸福是人性得到肯定時(shí)的主觀感受。

教育的價(jià)值何在？德國哲學(xué)家康德認(rèn)為“人是目的,不是手段”,它是教育應(yīng)該遵循的原則。教育應(yīng)該本著“以人為本”的觀念,以人的本性、尊嚴(yán)、潛能在教育的過程中得到最大的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展為目的,最后達(dá)到人人都有幸福人生為終極目標(biāo)。具體而言,讓學(xué)生能夠享受幸福教育,讓教師享受教育幸福,追求教育的“幸福度”,應(yīng)成為當(dāng)前教育發(fā)展的方向。

總之,“幸福教育”就是通過幸福教師的創(chuàng)造,去培育學(xué)生擁有幸福人生而需要的幸福觀、幸福品質(zhì)和獲得幸福能力的教育。幸福是一種心理體驗(yàn),也是一種追求的過程,在這種體驗(yàn)過程與追求的過程中,除了需要學(xué)生對幸福擁有正確的認(rèn)識和態(tài)度外,還需要他們具有感知幸福和創(chuàng)造幸福的能力以及享用幸福的能力。也只有當(dāng)這種能力變成了學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì),他的幸福才是自由和終身的,教育也才是成功的。

二、如何在高中化學(xué)課堂中打造智慧課堂，讓學(xué)生享受幸福教育

1.課前精彩導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生智慧

有一個(gè)好的開端是課堂教學(xué)成功的一半,因此在教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)導(dǎo)入的重要性,用精彩的導(dǎo)入來啟迪學(xué)生的智慧?？梢砸远喾N多樣的形式來進(jìn)行課堂導(dǎo)入。例如以謎語的形式進(jìn)行導(dǎo)入,如在教學(xué)氨氣的時(shí)候可以提出這樣的一個(gè)謎語“聞聞臭煞人,遇酸結(jié)成根,打一化學(xué)物質(zhì)”,學(xué)生會立刻開動(dòng)腦筋搜索自己已經(jīng)學(xué)過的化學(xué)知識,課堂氣氛一下子將活躍起來了。當(dāng)學(xué)生猜出答案后,再對學(xué)生陳述氨氣的作用,陳述時(shí)應(yīng)注意語調(diào),這樣可以調(diào)動(dòng)課堂的氣氛。然后在與生活進(jìn)行聯(lián)系“我們大家愛吃的各種拉面、各種包子、米飯等都有氨氣的貢獻(xiàn)”,接著進(jìn)行話題轉(zhuǎn)移“我們都在講感恩,感謝父母的養(yǎng)育之恩,感謝老師的教育之情,那我們又應(yīng)不應(yīng)該感謝氨氣為我們所做的貢獻(xiàn)呢？”接著就讓同學(xué)們帶著感恩的心進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.讓化學(xué)教學(xué)融入生活，讓學(xué)生體會幸福

知識來源于生活,人的幸福感也來源與生活,生活可以讓人的智慧得到升華。通過鮮活的生活介質(zhì)可以拉近學(xué)生思維與知識的距離,并讓學(xué)生感受到幸福。

正因此,教師應(yīng)該在平時(shí)廣泛的搜集各種資料,并盡量的將一些鮮活的材料融入到教學(xué)內(nèi)容中,讓教學(xué)與生活的聯(lián)系更加的緊密。例如在講解石墨的導(dǎo)電性的時(shí)候,與美國侵略伊拉克時(shí)使用的石墨炸彈相聯(lián)系,讓學(xué)生們從中體會到物質(zhì)的性質(zhì)自有其用途,關(guān)鍵在于人們?nèi)绾卧趺慈ダ?同時(shí)還讓學(xué)生們對美國的行為進(jìn)行思考,讓學(xué)生們學(xué)會對社會現(xiàn)象的思考;在講硅的用途時(shí),主要介紹硅對人類的貢獻(xiàn),移動(dòng)電話從“大哥大”到“手中包”、從“磚塊的”到“翻蓋的”,從晶體管到大規(guī)模集成電路,電腦走進(jìn)普通百姓家,通過現(xiàn)在與幾十年前的社會現(xiàn)象相比較,讓學(xué)生體會到現(xiàn)在生活的幸福。將這些材料作為與教材緊緊相扣的補(bǔ)充與延伸,不僅僅體現(xiàn)出了知識、生活、應(yīng)用這三者的融合,同時(shí)還可以增長學(xué)生的智慧,培養(yǎng)他們的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,達(dá)到提高教學(xué)效益的效果。

3.讓學(xué)生在感受知識的形成過程中提高智慧

在教學(xué)化學(xué)的的時(shí)候可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些化學(xué)的發(fā)展歷史,引導(dǎo)學(xué)生了解前任探索和解決問題的歷程,從而理解知識的形成過程,感受到化學(xué)家的創(chuàng)新精神,也是鮮活教學(xué)內(nèi)容的有效途徑之一。

例如元素周期表的發(fā)現(xiàn)史。1829年德國的化學(xué)家貝萊納首先敏銳地察覺到已知元素所表露的這種內(nèi)在關(guān)系的端倪：如氯,溴,碘,不僅在顏色、化學(xué)活性等方面可以看出有定性規(guī)律變化,而且其原子量之間也有一定的關(guān)系。盡管他找到的規(guī)律僅能說明局部,而且使人感到偶然性的成份更大,但是,由定性到定量的過渡卻代表了本質(zhì)上正確的新方向,開了尋找元素間規(guī)律的先河。1857年1月,門捷列夫不分晝夜地探求元素的化學(xué)特性和它們的一般的原子特性,他企圖在元素全部的復(fù)雜的特性里,捕捉元素的共同性。他的研究,一次又一次地失敗了,可他不屈服,不灰心,堅(jiān)持干下去。在1869年2月19日,他終于發(fā)現(xiàn)了元素周期律。他的周期律說明：簡單物體的性質(zhì),以及元素化合物的形式和性質(zhì),都和元素原子量的大小有周期性依賴關(guān)系。門捷列夫在排列元素表的過程中,又大膽指出,當(dāng)時(shí)一些公認(rèn)的原子量不準(zhǔn)確。

在講述元素周期表的時(shí)候,可以穿插這些故事,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互助互學(xué)、敢于質(zhì)疑、積極探索,做到教書與育人并舉。

4.尊重學(xué)生的意志，讓學(xué)生在獨(dú)立中提高智慧，并獲得幸福感

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師經(jīng)常將自己的意志傳遞給學(xué)生,或者是要求學(xué)生按照自己的意志進(jìn)行學(xué)習(xí)、辦事。例如教師讓學(xué)生背誦元素周期表和各種化學(xué)反應(yīng)方程式。不出例外的情況下,學(xué)生都會按照教師的指示來做。此時(shí),教師的意志已經(jīng)演變?yōu)榱藢W(xué)生的意志。長期處于這種情況會讓學(xué)生感受到沉重的負(fù)擔(dān)和壓力,最終使得學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。在教學(xué)的過程中教師應(yīng)該注意尊重學(xué)生的自己的意志。采用開放性的教訓(xùn)方式,將學(xué)生置于一個(gè)具有發(fā)展空間的學(xué)習(xí)環(huán)境下,尊重學(xué)生的自然意志,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)天性,發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能,提高智慧,并在學(xué)習(xí)的過程中體會到幸福感。

總之,構(gòu)建高中化學(xué)智慧課堂時(shí),化學(xué)教師除了要更新教學(xué)理念外,還要不斷提高自身的綜合素質(zhì),不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新自己的教學(xué)意識、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)和管理,全面關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,精心設(shè)計(jì)出的具有綜合性、啟發(fā)性、針對性的教學(xué)內(nèi)容為載體,使化學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力,切實(shí)提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。但是在構(gòu)建智慧課堂的同時(shí)要盡量的避免“功利化”、“工具化”的現(xiàn)象出現(xiàn),同時(shí)還要注意讓學(xué)生享受到幸福教育。

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容,積極開發(fā)和利用課程資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,惟其如此,才能發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用。

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1008-0546（2011）03-0041-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2011.03.021