劉向東 楊玉鳳

大力推行素質(zhì)教育，進(jìn)一步挖掘課堂教學(xué)質(zhì)量，重點(diǎn)是重視課堂教學(xué)中學(xué)生的“主體地位”和學(xué)生的“主動(dòng)發(fā)展”。多年來，我們將“兩主”課堂教學(xué)作為一次大規(guī)模、長時(shí)間的教研活動(dòng)來開展。

活動(dòng)中我們先是采取了一些相應(yīng)的措施：一是加大“兩主”理論學(xué)習(xí)的力度，迅速提高干部、教師的思想認(rèn)識(shí)；二是在全校范圍內(nèi)營造“兩主”教學(xué)活動(dòng)的濃厚氛圍；三是組織以校長為組長，教務(wù)處、教研組長為成員的聽課小組，廣泛開展“兩主”課堂教學(xué)競賽活動(dòng)，讓全體教師參與聽課活動(dòng)，通過聽、評(píng)、比，促進(jìn)“兩主”教學(xué)的深入開展；四是加大生、理、化實(shí)驗(yàn)室和音響備課中心及多媒體教室的資金投入，使演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)及教學(xué)直觀性在“兩主”教學(xué)中充分發(fā)揮其積極作用。具體做法如下：

首先是徹底更新課堂教學(xué)的觀念。以往我們強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，但由于種種原因往往是教師的主導(dǎo)作用擠占和代替了學(xué)生的主體地位。我們打一個(gè)比方，課堂就像一部戲，教師作為“導(dǎo)演”把課備好，就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生一起表演，而實(shí)際上是教師又充當(dāng)了“演員”，學(xué)生卻僅僅是“觀眾”。結(jié)果呢，不管“演員”表演得如何精彩逼真，“觀眾”對(duì)角色的理解和體會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“演員”的境地的。怎樣扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我給師生提出這樣的建議，讓老師既做“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”兼“觀眾”，也就是說教師除了按自己的教學(xué)思路引導(dǎo)學(xué)生之外，還要和學(xué)生一起參與“表演”，在學(xué)生盡情發(fā)揮“表演”時(shí)，教師則可以當(dāng)一回輕松的“觀眾”；學(xué)生呢，當(dāng)然是做“演員”兼“觀眾”，即自己有機(jī)會(huì)就盡展才華，大加“表演”，其余則當(dāng)“觀眾”進(jìn)行品評(píng)，這樣學(xué)生既有了做“演員”對(duì)角色的充分理解，又得到了做“觀眾”的體會(huì)；而教師，既起到當(dāng)“導(dǎo)演”的點(diǎn)撥指導(dǎo)作用，又有做“演員”的盡情發(fā)揮，還有做“觀眾”的盡興欣賞的喜悅。

我們用這個(gè)形象的比喻與“兩主”課堂教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使全校教師清楚地看到，讓學(xué)生當(dāng)“演員”正是尊重了學(xué)生的主體地位，同時(shí)在“演”的過程中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的整體積極性，這正是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。

教師的觀念更新轉(zhuǎn)變了，但在課堂教學(xué)過程中又出現(xiàn)課新的問題，也就是教師“導(dǎo)”好了學(xué)生卻“演”不好，甚至不敢“演”，也可是說這是一個(gè)普遍存在的問題。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象。我們對(duì)教師的要求是：第一步，不強(qiáng)求學(xué)生必須“演”好，而是敢“演”，敢“演”了，這就是一個(gè)很好的開端；第二步。就是要求學(xué)生逐漸“演”好角色，做一個(gè)好“演員”。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，教師“導(dǎo)”得熟練了，學(xué)生演的自然了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果提高了。特別值得一提的是不但教師強(qiáng)化了“學(xué)生主體”意識(shí)，學(xué)生也清晰地認(rèn)識(shí)到，我們是課堂的主體，有力地促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

比如語文教學(xué)中《棗核》這篇文章，學(xué)生初步接觸“以小見大”，教師課堂上引導(dǎo)學(xué)生，“本文圍繞‘棗核體現(xiàn)的游子情所選取了家庭瑣事表現(xiàn)了什么？”學(xué)生能回答出“愛國”、“思鄉(xiāng)”等等。然后引導(dǎo)學(xué)生討論明確什么是“以小見大”，有的學(xué)生能說出“從小處著眼，在大處落筆”，“以一個(gè)小小的事件，反映出深刻的大道理”等。再讓學(xué)生進(jìn)一步討論，加深理解，用“以小見大”的方法說一段話，這時(shí)候就僵住了。如何“導(dǎo)”好且讓學(xué)生“演好”呢？教師課前想到這種情況，所以就拿出一小片碎紙扔在地上，啟發(fā)學(xué)生“現(xiàn)在地上有一小塊紙，同學(xué)們經(jīng)過時(shí)，有兩種情況：一種是邁過去了，一種是彎腰撿起來，同學(xué)們就這兩種情況談一下自己的意見?！贝藭r(shí)氣氛活躍了，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，有的說：“這雖然是一件小事，但卻反映出一個(gè)人的衛(wèi)生意識(shí)問題……”有的說：“這不僅僅是一個(gè)人的衛(wèi)生意識(shí)，更反映出對(duì)我們的學(xué)習(xí)環(huán)境是否關(guān)心，對(duì)我們的集體利益是否維護(hù)……”等等。有的同學(xué)據(jù)此又說出“甲不小心把乙的文具盒碰到地上”，“某某走路無意識(shí)碰到了某某某”等，并就此展開了討論。結(jié)果絕大多數(shù)學(xué)生很容易就掌握了“以小見大”的寫法。

總之，“兩主”活動(dòng)的開展，使教師在授課時(shí)更加輕松、流利，學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)，更加主動(dòng)、愉悅，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的展示，大大提高了學(xué)生的整體素質(zhì)。