趙 葵

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幼兒園“師帶徒——新教師上崗”有效策略的行動(dòng)研究

趙 葵

福州市兒童學(xué)園

《幼兒園教育綱要（試行）》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。新教師畢業(yè)的成功轉(zhuǎn)型，直接影響幼兒園教育質(zhì)量和教師的專業(yè)成長。采用“師帶徒”的方式引領(lǐng)新教師順利上崗是一條捷徑。

師帶徒 新教師 上崗訓(xùn)練

每一位剛從學(xué)校畢業(yè)的新教師，都是充滿著對(duì)未來職業(yè)生涯的憧憬來到幼兒園，實(shí)現(xiàn)自己人生的夢(mèng)想。但運(yùn)用學(xué)校習(xí)得的專業(yè)理論知識(shí)投入到實(shí)際工作中，常常力不從心、會(huì)遇到很多問題，減緩了新教師的專業(yè)成長速度，有的甚至動(dòng)搖其理想信念。為了讓新教師更快更好地適應(yīng)并勝任幼兒園的工作，現(xiàn)在幼兒園都普遍采用“師帶徒”的方式，即“借骨干教師引領(lǐng)，扶新手上路”，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與新教師結(jié)成對(duì)子、言傳身教，使新教師快速成長。在幾年的“師帶徒”活動(dòng)中，我們深思：對(duì)于剛進(jìn)園的新教師，“師帶徒”要帶什么？怎么帶才能讓她們順利地承擔(dān)一個(gè)班級(jí)的管理和教學(xué)工作？怎樣帶才能更有效地促進(jìn)新教師的專業(yè)成長？

1 “師帶徒”存在的問題

1.1 “師徒協(xié)議”流于形式，落實(shí)不到位

在“師帶徒”活動(dòng)中，一般在開學(xué)初，骨干教師和新教師互相簽訂師徒協(xié)議，在協(xié)議中明確制定出培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、指導(dǎo)形式和成果體現(xiàn)。但在實(shí)際操作中，由于骨干教師多數(shù)身兼數(shù)職，不僅要承擔(dān)正常的教育教學(xué)工作和教研或行政管理工作等，還經(jīng)常是幼兒園公開觀摩、重大接待工作的領(lǐng)頭羊，因此常常忙碌一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)原先制定的計(jì)劃，如骨干教師下班聽課、評(píng)課，跟蹤指導(dǎo)課題研究等都沒有落實(shí)到位，“師帶徒”活動(dòng)沒有真正促進(jìn)新教師的專業(yè)成長。

1.2 “成長計(jì)劃”要求過高，不符合新教師自身的實(shí)際水平

對(duì)于新教師，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換成教師，還需要一個(gè)適應(yīng)的過程，是其漫長教師生涯的第一步?？涩F(xiàn)實(shí)中常出現(xiàn)師父求成心切，徒弟也想一步登天，在指導(dǎo)新教師制定成長計(jì)劃的時(shí)候，不能客觀地分析徒弟的特點(diǎn)和現(xiàn)有水平，制定的計(jì)劃要求高、內(nèi)容多、操作性不強(qiáng)，最終計(jì)劃不能扎實(shí)、穩(wěn)步地實(shí)施，“師帶徒”活動(dòng)沒有取得實(shí)效。

1.3 “師帶徒”重集中活動(dòng)的指導(dǎo)，輕一日活動(dòng)的組織

現(xiàn)實(shí)中，師父重視對(duì)集中教育活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，并進(jìn)行較詳盡的指導(dǎo)，徒弟也比較重視一個(gè)活動(dòng)、“一節(jié)課”的效果。卻忽略了合理、有效地組織一日活動(dòng)。殊不知，幼兒園的教育有其特殊性——“幼兒園的一日活動(dòng)就是課程”，只重視集中活動(dòng)的組織好壞，就不能衡量徒弟專業(yè)成長的水平，更不能全面地促進(jìn)徒弟取得專業(yè)全面進(jìn)步。

2 “師帶徒”的有效策略

2.1 師徒共同制定成長計(jì)劃

2.1.1目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

新教師剛進(jìn)入幼兒園工作，屬于工作的“適應(yīng)期”，要讓其盡快適應(yīng)和勝任班級(jí)的教育教學(xué)工作。應(yīng)腳踏實(shí)地地從怎樣帶好半日活動(dòng)、怎樣上好一個(gè)集中活動(dòng)、怎樣與幼兒有效互動(dòng)、怎樣與家長溝通等開始，師徒之間協(xié)商制定出最基本的易于達(dá)成的成長目標(biāo)，是“師帶徒”有效性的關(guān)鍵。

2.1.2內(nèi)容選擇要適宜

在選擇成長計(jì)劃的內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合幼兒園教育的特點(diǎn)和新教師的個(gè)人優(yōu)勢。如，要帶好半日活動(dòng)，對(duì)幼兒園一日作息時(shí)間安排的內(nèi)容要熟悉并理解，才能做到帶班不隨意，活動(dòng)組織有計(jì)劃、有條理，班級(jí)常規(guī)穩(wěn)定。又如，上好集中活動(dòng)，首先要學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案并有效組織和實(shí)施。新教師應(yīng)先重點(diǎn)掌握各領(lǐng)域活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)框架，再根據(jù)自己的優(yōu)勢學(xué)科和特長，重點(diǎn)研究一兩個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織，從而以點(diǎn)帶面，提高教育教學(xué)能力。

2.1.3指導(dǎo)形式要多樣

“師帶徒”活動(dòng)中，師父一般都采用下班聽課、評(píng)課、上示范課等形式進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)形式較單一，指導(dǎo)的范圍較狹窄。師父對(duì)徒弟的指導(dǎo)可以是多形式的，如：溝通式指導(dǎo)——師父每周與徒弟針對(duì)本周出現(xiàn)的情況進(jìn)行溝通、反思；提醒式指導(dǎo)——師父對(duì)徒弟教學(xué)中一些不規(guī)范的行為進(jìn)行暗示和提醒；示范式指導(dǎo)——師父對(duì)徒弟的困惑直接進(jìn)行示范，幫助徒弟理解（一般用于集中活動(dòng)的指導(dǎo)）；合作式指導(dǎo)——徒弟通過和師父合作共同完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)習(xí)師父的有益經(jīng)驗(yàn)。多樣化的指導(dǎo)形式，讓師父和徒弟成為一個(gè)共同體，讓徒弟的受益更全面。

2.1.4成果體現(xiàn)要具體

對(duì)于剛參加工作的新教師，師父制定的預(yù)期成果要具體，經(jīng)過努力易于實(shí)現(xiàn)。如：能安全不出事故地組織半日活動(dòng)；建立與家長溝通的平臺(tái)，獲得家長的信任；能獨(dú)立設(shè)計(jì)和有效組織一個(gè)領(lǐng)域活動(dòng)，并在青年教師評(píng)優(yōu)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)等等。新教師第一年主要是熟悉、學(xué)習(xí)階段，是從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)型，第一年良好的工作成績可以增強(qiáng)其職業(yè)的成就感和信心。

2.2 幫助徒弟樹立“愛”的情感

老一輩教育家夏沔尊先生說過，“教育不能沒有情感，沒有愛；沒有情感，沒有愛，就如同池塘里沒有水一樣，也就沒有教育?！庇變航逃鎸?duì)的是年幼無知的孩子，進(jìn)入幼兒園是他們?nèi)松谝淮坞x開父母，身心都十分脆弱，他們更需要父母般的關(guān)愛。新教師要從被父母關(guān)愛、受長輩教導(dǎo)到去愛孩子、去教育孩子，也是一個(gè)角色和行為的轉(zhuǎn)變，同時(shí)遇到不講衛(wèi)生的孩子、經(jīng)常惹麻煩的孩子、調(diào)皮搗蛋的孩子，難免會(huì)出現(xiàn)困惑和對(duì)職業(yè)的反感。因此，師父要幫助徒弟樹立“愛孩子、愛職業(yè)”的情感，以身作則，以榜樣的力量影響徒弟。只有教師有一顆博大的愛心，才會(huì)去包容孩子，滿足孩子的需求，解決孩子的困難；只有教師有了一顆愛孩子的心，才會(huì)有“責(zé)任心”，做一個(gè)對(duì)孩子負(fù)責(zé)、對(duì)家長負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的好老師。

2.3 學(xué)習(xí)師幼互動(dòng)、家園互動(dòng)的有效策略

2.3.1學(xué)會(huì)師幼互動(dòng)，提高新教師管理幼兒和解決問題的能力

新教師剛與幼兒接觸，常會(huì)出現(xiàn)以下情形：新老師說話，幼兒不予理睬；遇到幼兒同伴間的糾紛，新教師不知如何處理或簡單處理；發(fā)現(xiàn)幼兒的不良行為，新教師不知道采用什么策略幫助指導(dǎo)等等；因此，讓徒弟學(xué)習(xí)基本的師幼互動(dòng)策略，有助于有效管理幼兒、掌握解決問題的方法。如：協(xié)商式互動(dòng)——與幼兒共同制定班級(jí)活動(dòng)常規(guī)時(shí)采用；詢問式互動(dòng)——處理同伴間的糾紛時(shí)采用；討論式互動(dòng)——遇到同伴間意見不統(tǒng)一時(shí)采用；啟發(fā)式互動(dòng)——在幼兒遇到困難時(shí)采用；示范式互動(dòng)——在引導(dǎo)幼兒正確的方法時(shí)采用；提醒式、鼓勵(lì)式、贊賞式、肯定式互動(dòng)——幫助能力弱的幼兒達(dá)到目標(biāo)或幼兒進(jìn)步時(shí)采用，可以靈活運(yùn)用這些互動(dòng)方式。

2.3.2學(xué)會(huì)家園互動(dòng)，提高新教師與家長溝通的能力

新教師與家長的溝通，是全面了解幼兒情況和取得家長信任的一種手段。新教師年輕，常常在與家長的溝通方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此師父應(yīng)該鼓勵(lì)徒弟主動(dòng)與家長反饋、溝通幼兒在園情況，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立班級(jí)QQ群；運(yùn)用電話、短信訪談；運(yùn)用來園、離園的個(gè)別交談等等方式。在與家長溝通時(shí)注意的策略有：尊重家長，語言婉轉(zhuǎn)；以表揚(yáng)為主，適當(dāng)提出建議等，逐步提高新教師與家長溝通的能力。

2.4 加強(qiáng)規(guī)范化教學(xué)研究

2.4.1指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)好活動(dòng)方案是上好活動(dòng)課的基礎(chǔ)。因此，師父在指導(dǎo)徒弟學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)要有計(jì)劃、有方法。首先要推薦規(guī)范的優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)方案讓徒弟學(xué)習(xí)，了解各領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本框架和要領(lǐng)，如一份較完整的活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)思路、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等五個(gè)方面；再與徒弟一起備課，做到“四解讀”：解讀目標(biāo)，認(rèn)真解讀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)領(lǐng)域的目標(biāo)，理解其情感、能力和知識(shí)技能的具體要求；解讀幼兒，分析各年齡段幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有的能力和基礎(chǔ)；解讀教材，就是所選領(lǐng)域的內(nèi)容特點(diǎn)，包括教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；解讀活動(dòng)策略，如采用討論法、示范法、圖示法、游戲法等等，通過集體活動(dòng)、分組活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等形式，達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)；最后再指導(dǎo)徒弟制定活動(dòng)方案?；顒?dòng)內(nèi)容要寫出類型、領(lǐng)域名稱、年齡段和課時(shí)；活動(dòng)目標(biāo)要寫明情感、能力和知識(shí)技能的目標(biāo)要求；活動(dòng)準(zhǔn)備包括已有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、物質(zhì)材料準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備；活動(dòng)過程包括開始部分、新課導(dǎo)入部分和復(fù)習(xí)結(jié)束部分，要求做到層次分明、過渡自然、層層遞進(jìn)，為目標(biāo)服務(wù)。

2.4.2指導(dǎo)徒弟有效組織教育活動(dòng)

幼兒園的教育活動(dòng)類型多，有健康、語言、藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)領(lǐng)域和游戲等等，師父在指導(dǎo)上不能太隨意，要循序漸進(jìn)，有步驟地引領(lǐng)。

第一，考慮到每一個(gè)新教師都有其優(yōu)勢，有的音樂素養(yǎng)好，有的美術(shù)天賦高，有的語言表達(dá)能力強(qiáng)，師父在指導(dǎo)徒弟的教育活動(dòng)時(shí)，要以徒弟的優(yōu)勢學(xué)科為突破口，再遷移到其他學(xué)科，這樣便于徒弟快速上手，豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其自信心。

第二，鼓勵(lì)徒弟多下班聽課，汲取優(yōu)秀教師的有益經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園，許多優(yōu)秀的教師都對(duì)某一學(xué)科有研究，并總結(jié)了一套有益的經(jīng)驗(yàn)。新教師只有在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才會(huì)有可能發(fā)揮主動(dòng)性和潛能，進(jìn)行大膽嘗試和創(chuàng)新。因此，師父根據(jù)徒弟的不足和需要與徒弟協(xié)商每一次聽課的重點(diǎn)，如：美術(shù)活動(dòng)課，教師是怎么進(jìn)行課前準(zhǔn)備；音樂歌曲活動(dòng)課，教師是怎么進(jìn)行示范演唱的；科學(xué)活動(dòng)課上教師是怎么組織幼兒開展探索活動(dòng)的等等，在聽課中做好記錄，聽課后進(jìn)行總結(jié)梳理，積累自己的有益經(jīng)驗(yàn)。

第三，師徒共同梳理活動(dòng)過程的注意事項(xiàng)，提高教學(xué)過程的常規(guī)調(diào)控。新教師常常在熟悉教案后，進(jìn)入“課堂”后卻會(huì)出現(xiàn)很多問題，有的是常規(guī)問題不明確，有的是生成的問題不能靈活應(yīng)變。因此，師父應(yīng)事先和徒弟探討預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，盡量把握好預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)活動(dòng)的有效性。如：課前準(zhǔn)備、教具的制作和演示、提問的技巧、講解規(guī)則的要求等等，減少低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生，提高活動(dòng)過程的有效性。

第四，課前反復(fù)預(yù)教，師徒共同探討師幼互動(dòng)的有效策略，提高徒弟的教育教學(xué)水平。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，“幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評(píng)價(jià)意義，教師應(yīng)視為重要的評(píng)價(jià)信息和改進(jìn)工作的依據(jù)”，評(píng)價(jià)一堂好的教育活動(dòng)，要看看教師是否能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、教育要求能否兼顧群體需要和個(gè)別差異、教師的指導(dǎo)是否能有利于幼兒主動(dòng)、有效學(xué)習(xí)等等。反復(fù)的預(yù)教，可以幫助徒弟發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合幼兒的已有水平、活動(dòng)過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況應(yīng)該采用什么有效策略等等，通過與幼兒反復(fù)的互動(dòng)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高新教師對(duì)課堂的掌控能力和反思能力。

2.4.3指導(dǎo)徒弟學(xué)會(huì)活動(dòng)反思

著名教育學(xué)家葉瀾指出，“一個(gè)教師上一輩子的課不一定能成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年的反思，就有可能成為名師”。在實(shí)際教學(xué)中，活動(dòng)反思成為教師專業(yè)成長的有力手段。因此，指導(dǎo)徒弟學(xué)會(huì)活動(dòng)反思是非常重要的，并要遵循“徒弟反思在前，師父引領(lǐng)在后”的原則，讓徒弟主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，思考改進(jìn)的對(duì)策，師父再協(xié)助徒弟分析原因。要反思什么？從幾方面進(jìn)行反思？常常是新教師開展活動(dòng)反思的困惑。因此師父要和徒弟探討活動(dòng)反思的方法?；顒?dòng)反思一般從幼兒的表現(xiàn)來反思教師的教育行為。我們不妨借鑒在備課中提到的“四解讀”，可以反思活動(dòng)目標(biāo)是否達(dá)成；反思活動(dòng)過程是否突出幼兒主體，符合幼兒的年齡特點(diǎn)；反思活動(dòng)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突破；反思活動(dòng)策略是否為幼兒提供了良好的活動(dòng)平臺(tái)。讓新教師通過不斷的反思，逐漸形成“自我反思”的習(xí)慣，提升自我探究的能力。

總之，在“師帶徒”活動(dòng)中，師父既是徒弟理論學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，又是徒弟教學(xué)行為的支持者，更是徒弟教育反思的跟進(jìn)者。只有師徒之間進(jìn)行有效互動(dòng)，才能促進(jìn)徒弟實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。