朱浩遐

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城中學(xué)江蘇南京210019）

葉物質(zhì)的組成與構(gòu)成曳復(fù)習(xí)課教學(xué)案例

朱浩遐

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城中學(xué)江蘇南京210019）

一、背景分析

《物質(zhì)的組成與構(gòu)成》是人教版九年級化學(xué)教材中第四單元的內(nèi)容,本單元共分為原子的構(gòu)成、元素、離子、化學(xué)式與化合價(jià)四個(gè)課題,這部分內(nèi)容是“雙基”的重要組成部分,由于課題1、2、3內(nèi)容比較抽象,學(xué)生感性知識(shí)不充分,缺乏微觀想象力,對一些知識(shí)的理解容易出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象,所以在實(shí)際使用中概念容易混淆,搞不清在分析物質(zhì)宏觀組成時(shí)用“元素”,在研究物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)時(shí)用“原子”。故本節(jié)復(fù)習(xí)課針對這種情況,將這些知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地整理,從而把物質(zhì)的宏觀組成和微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來,幫助學(xué)生對這部分知識(shí)的理解與記憶。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能

（1)了解元素、原子、分子和離子的區(qū)別和聯(lián)系,弄清宏觀和微觀含義；

（2)學(xué)會(huì)分別從宏觀和微觀的角度解釋物理變化和化學(xué)變化；

（3)掌握物質(zhì)的分類,了解單質(zhì)、化合物、混合物的區(qū)別。

2.過程與方法

（1)學(xué)會(huì)運(yùn)用對比、歸納的方法在微觀世界和宏觀世界之間架起一座橋梁；

（2)學(xué)習(xí)運(yùn)用活動(dòng)探究的方法,主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去獲取知識(shí)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

（1)體會(huì)物質(zhì)構(gòu)成的奧秘,確立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的辯證唯物主義思想；

（2)發(fā)展學(xué)生勤于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

三、教學(xué)方法：問題教學(xué)、分組協(xié)作學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)

四、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)

學(xué)生對物質(zhì)的認(rèn)識(shí)是從看得見、摸得著的宏觀物質(zhì)開始的。在第一、二單元的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對身邊的物質(zhì)及其變化,有了一定的認(rèn)識(shí)。雖然在物理中已學(xué)習(xí)了分子、原子,但對于什么情況是“組成”,什么情況下談“構(gòu)成”,一直混淆不清,雖然只有一字之差,但卻屬不同的使用范疇,加上物理中對此知識(shí)并沒有強(qiáng)調(diào),以至于有的學(xué)生由于思維定勢的緣故,一年下來都不能記住,所以此部分知識(shí)的復(fù)習(xí)歸納非常重要。

由于微觀內(nèi)容比較枯燥,抽象,為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,本節(jié)課采用了歸納復(fù)習(xí)的方法直接引入課題,一是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,二是把原本零散的知識(shí)系統(tǒng)化,一目了然；然后借助于猜謎、拼紙片的形式驅(qū)使學(xué)生在腦海中建構(gòu)知識(shí)、加深記憶,培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,并通過相關(guān)習(xí)題加以鞏固,從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用與歸納知識(shí)的能力。

五、教學(xué)過程

[探究活動(dòng)1]

（引入)（復(fù)習(xí))元素,原子、分子、離子之間的區(qū)別和聯(lián)系,并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（生)回憶舊知識(shí),分清微觀和宏觀概念,理順關(guān)系。

（根據(jù)學(xué)生回答投影歸納)由圖可知：

1.物質(zhì)的基本組成是元素。

2.元素是具有相同質(zhì)子數(shù)（核電荷數(shù))的一類原子的總稱。

3.有些物質(zhì)是由分子直接構(gòu)成的,如水、蔗糖等；有些物質(zhì)是由原子直接構(gòu)成的,如鐵、氖氣、碳等；有些物質(zhì)是由離子直接構(gòu)成的,如氯化鈉、氯化鉀等。

4.分子是由原子構(gòu)成的。

5.原子和離子之間可以通過得失電子相互轉(zhuǎn)化。

6.元素屬于宏觀概念,只講種類,不講個(gè)數(shù)；分子、原子和離子屬于微觀概念,既講種類又講個(gè)數(shù)。

設(shè)計(jì)意圖：回憶是將所學(xué)的知識(shí)不斷提取和再現(xiàn)。通過復(fù)習(xí)把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化,可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺,使遺忘的內(nèi)容得以重視,薄弱環(huán)節(jié)得以鞏固,將知識(shí)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體,以形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和板塊。

（猜謎)

1.化學(xué)謎語（各打一元素)

（1)值不值錢全在加兩點(diǎn)

（2)金屬之冠。

（3)黃金被盜

（4)水上作業(yè)

2.用大寫字母A、B和小寫字母a、g、r可以寫成的元素有_____________________。

（生)興趣盎然,積極思考不斷翻書。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)想象力,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

[探究活動(dòng)2]

（師)以原子為切入口,復(fù)習(xí)元素與原子,原子與離子,原子和分子的比較

（生)歸納總結(jié)

原子：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù)

離子：質(zhì)子數(shù)=核電荷數(shù)≠核外電子數(shù)

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)需要反復(fù)鞏固,通過歸納從而使學(xué)生加深對所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。通過歸納、綜合的方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,幫助學(xué)生掌握學(xué)科的思想體系和知識(shí)體系,總結(jié)內(nèi)在的規(guī)律,使學(xué)生能夠在復(fù)習(xí)階段對相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到融會(huì)貫通、舉一反三、觸類旁通。

（出示例題)

例：（南通市中考第6題)下圖形象地表示了氯化鈉的形成過程。下列相關(guān)敘述中不正確的是（)

A.鈉原子易失去一個(gè)電子,氯原子易得到一個(gè)電子

B.鈉離子和氯離子屬于不同種元素

C.氯化鈉是直接由離子構(gòu)成的化合物

D.鈉離子和鈉原子有相似的化學(xué)性質(zhì)

（實(shí)戰(zhàn)演練)略

（生)思考作答

設(shè)計(jì)意圖：把所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用,解釋相關(guān)的問題,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

[探究活動(dòng)3]

（提問)回顧前面所學(xué)的知識(shí),用分子的觀點(diǎn)解釋一下水的電解與水的蒸發(fā)有什么不同呢？

（生)觀看動(dòng)畫模擬,在教師的引導(dǎo)下思考作答。

（引入物理變化和化學(xué)變化)

設(shè)計(jì)意圖：從分子本身是否變化來認(rèn)識(shí)區(qū)分物理變化和化學(xué)變化,這不僅使學(xué)生對這兩種變化的認(rèn)識(shí)有所深化和發(fā)展,而且能更深層次的對微觀概念嚴(yán)密性、深刻性的理解。

（鞏固練習(xí))略

[探究活動(dòng)4]

（學(xué)生活動(dòng))老師介紹：每位同學(xué)的桌面上有寫著不同元素和數(shù)字的紙片,請同學(xué)們根據(jù)題目的要求拼砌出答案。

1.由分子構(gòu)成的純凈物

2.由兩種分子構(gòu)成的混合物

3.由同種元素組成的物質(zhì)

4.由原子構(gòu)成的純凈物

5.一種氧化物

（生)兩人為一小組,討論拼砌不同種答案。

（師)巡視,并及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤

（生)到講臺(tái)前展示自己的答案,匯報(bào)本組拼砌結(jié)果,并給出多種方案。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)探究情境,通過分組討論,激起學(xué)生合作探究的熱情。

六、教學(xué)反思

這節(jié)課的內(nèi)容很抽象,也很難理解,如果用陳舊的教學(xué)模式授課,將會(huì)枯燥無味,而猜謎、拼紙片等方式的引入,活躍了課堂的氣氛,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,讓學(xué)生在合作中體驗(yàn)到了成功的樂趣；習(xí)題的鞏固,培養(yǎng)了他們歸納應(yīng)用的能力。在今后的課堂教學(xué)中應(yīng)多采用這樣的模式,這就需要老師課前多花心思,認(rèn)真?zhèn)湔n。

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,需要教師根據(jù)課堂上的具體情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法,以期教學(xué)目標(biāo)能更好的達(dá)成。設(shè)問質(zhì)疑、呈示目標(biāo)的方式巧妙地通過提問將元素、原子、分子、離子的概念直接引入,在比較、區(qū)別、歸納的前提下,將學(xué)生學(xué)到的零散知識(shí)構(gòu)建為整體的知識(shí)板塊,有助于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解,明確本節(jié)課學(xué)習(xí)的目的。而互動(dòng)交流環(huán)節(jié),給了學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、使學(xué)生在克服小小困難的同時(shí)享受到了成功的喜悅,使知識(shí)環(huán)環(huán)相扣,步步深入。隨后相關(guān)習(xí)題的設(shè)計(jì),又進(jìn)一步鞏固概念。最后的分組實(shí)驗(yàn)采用比較、聯(lián)想等方法使學(xué)生的思維活躍起來,認(rèn)真思考,廣泛參與,最終使學(xué)生的學(xué)科思維得到鍛煉,使同學(xué)們在活動(dòng)與探究過程中,真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂。

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.7

[2]化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心編著.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（初中化學(xué)）[M].北京：人民教育出版社，2001.12

1008-0546（2011）10-0062-02

G633.8

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2011.10.031