張婭

在讓企業(yè)“走進來”的同時，中國的未來工程師也需要“走出去”。

兔年春節(jié)剛過，“民工荒”再度襲擊中國制造業(yè)。除了珠三角和長三角，連四川、重慶、安徽等傳統(tǒng)勞務(wù)輸出大省也被卷入。而在中國制造業(yè)人才金字塔的上端，工程師的缺失情況其實更為嚴(yán)重。瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院的《全球競爭力報告》顯示，在參加排名的55個國家中，中國合格工程師的數(shù)量和總體質(zhì)量僅位列第48位。中國社科院發(fā)布的2010《國家競爭力藍(lán)皮書》也承認(rèn)，中國的人力資本構(gòu)成指數(shù)值僅是美國的1/12，日本的1/10，這說明中國人力資源總量雖大，但擁有技能人才、工程師和科學(xué)家的比例很低，勞動力整體素質(zhì)不高。

由于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點的通知》的先后公布，2011年被看作“教改元年”，推進中國的工程教育改革自然也是各界關(guān)注的焦點之一。中國教育部在此領(lǐng)域的最新舉動，是2月16日與西門子(中國)正式建立長期戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系。西門子承諾把其在工業(yè)界最新的技術(shù)帶到教育領(lǐng)域，將自己獨具特色的工程師培養(yǎng)機制、員工培訓(xùn)體系、認(rèn)證體系和企業(yè)文化帶進中國校園。

教育部高教司理工處處長吳愛華在接受《商務(wù)周刊》采訪時表示，產(chǎn)學(xué)合作的核心是把來自企業(yè)的場景知識和來自學(xué)校的學(xué)科知識集合到學(xué)生的課程中，合作將圍繞四方面展開：首先是把企業(yè)最新技術(shù)引入到學(xué)校，在邀請企業(yè)技術(shù)人員講課和開設(shè)講座的同時，進行學(xué)校的課程改造；其次是通過企業(yè)對教師的培訓(xùn)，把新技術(shù)傳播到校園；第三是讓學(xué)生參與企業(yè)實踐；第三是通過企業(yè)組織各種競賽，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“由此，學(xué)生既學(xué)到了最新的產(chǎn)業(yè)知識，又通過競賽增強了能力，并且在實踐中了解到企業(yè)文化，到畢業(yè)的時候就已經(jīng)對企業(yè)有所了解，很容易適應(yīng)工作崗位?！眳菒廴A說，“我們將大力推動與企業(yè)的合作，特別是在工程教育領(lǐng)域。”

這意味著，在讓企業(yè)“走進來”的同時，中國工程教育改革還將更加強調(diào)學(xué)生“走出去”。2009年，中國90％的本科院校開設(shè)有工科專業(yè)，工科本科、研究生占全國在校生總數(shù)的30.4％。但重論文、輕設(shè)計、缺實踐，一直被認(rèn)為是中國工程教育的嚴(yán)重“弊病”。2005年麥肯錫那份引起軒然大波的“應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺”報告，就曾指出這種豐富中存在短缺的悖論。

但與此前學(xué)生主要是到企業(yè)參觀和短期實習(xí)不同的是，目前中國的工程教育改革把企業(yè)放到了與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的位置。根據(jù)2010年6月23日教育部啟動的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，高校和企業(yè)要共同設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，實施培養(yǎng)過程。全國已經(jīng)有61所試點高校進入首批計劃，設(shè)定了280多個專業(yè)點，從工科生中選拔真正的“工程生”。國家多部委還將聯(lián)合擇優(yōu)在企業(yè)設(shè)立一批國家級“工程實踐教育中心”，讓學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)一年，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。未來10年內(nèi)，我國10％的工科本科生、約每年10萬人，以及50％的工科研究生、約每年6萬人，都將成為這項計劃的培養(yǎng)對象。

顯然，能否打造中國的“卓越工程師”，是中國制造業(yè)升級的重要一環(huán)。正如中國工程院2010年發(fā)布的研究報告指出，中國越來越多的重大工程項目已走向世界一流水平，宏大的工程規(guī)模為中國工程科技人員的成長提供千載難逢的機遇。教育部職業(yè)教育與成人教育司綜合處處長劉培俊依然對《商務(wù)周刊》強調(diào)：“校企合作、工學(xué)結(jié)合，這是教改的一個方向，也是中國在職業(yè)教育和技能人才培養(yǎng)上的基本模式?！?/p>

在他看來，以德國為代表的歐洲工程教育強調(diào)與企業(yè)的結(jié)合，對于提高學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)很有幫助。而中國的人才培養(yǎng)模式基于學(xué)校，這種教育體制也有其優(yōu)勢，比如隨著工業(yè)化發(fā)展，企業(yè)對于生產(chǎn)線工人的需求越來越大，中國的教學(xué)模式可以為此集中培養(yǎng)和訓(xùn)練相應(yīng)的人才。

“盡管兩種教育模式有一些不同，但在人才培養(yǎng)的常規(guī)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)制定上依然有不少共同點。我們尤其看好德國在技術(shù)人才培養(yǎng)上采取的雙元制，其核心是學(xué)徒制，本質(zhì)是企業(yè)招聘新員工，然后放到學(xué)校去，一般模式是員工三天在企業(yè)工作，兩天在學(xué)校學(xué)習(xí)。我們將努力把這些國外經(jīng)驗與本土需求相融合?！眲⑴嗫≌f。