洪明輝

【摘 要】文章通過對政治學科特點的分析，指出政治教研要擺脫時事現(xiàn)實的前瞻性和材料理論的滯后性這二律背反，必須發(fā)揮人才特別是名師精英的引領、示范、輻射、激勵作用。全文共分三個部分，第一部分旨在對骨干名師引領作用的理論分析；第二部分重在現(xiàn)實操作的方法指導；第三部分指出名師引領的誤區(qū)和相關注意事項。

【關鍵詞】名師；教學；教研；政治

在中學各科的教學中，思想政治學科因其內(nèi)容結構往往隨勢而遷、與時俱進，給教學經(jīng)驗的總結、教學模式的完善和科學方法的形成帶來了很大的挑戰(zhàn)。綜合近些年政治教學和教研管理的體會，我認為，要提高政治教研的水平，積極發(fā)揮名師和各校骨干教師的引領和帶動作用，不失為一條簡單有效、切實可行的途徑。

一、以名師帶動政治教研的實踐探索

那么，如何發(fā)揮名師的作用，推動政治學科教研的發(fā)展呢？

（一）搭建舞臺，促進名師自身發(fā)展提高

要打造和培育名師，一方面，教育主管部門應實實在在為名師做些事情。在他們外出進修、學術交流、評先選優(yōu)、提拔任用等方面適當予以傾斜。為他們“外出取經(jīng)”創(chuàng)造機會，鼓勵他們參加各級各類培訓及學術研討活動，讓他們在學習、培訓中博采各地的教育精華，為學校的改革注入“活水”，促進教師隊伍的整體提高。另一方面各學校應竭盡所能，積極為教師搭建互相切磋、團結協(xié)作的研修平臺，為他們著書立說提供幫助，在日常的教研中，發(fā)揮好他們的“示范、答疑、指導”作用；對生活中存在的一些實際困難的名師，要主動予以關懷照顧，讓他們安心的工作。沒有名師的學校不要等待觀望，要參照名師的要求積極起用本校骨干教師，發(fā)揮他們在教學中的引路和指導作用，千方百計為教師的成長營造寬松的發(fā)展環(huán)境，充分調(diào)動他們工作的積極性和創(chuàng)造性。

（二）導師帶教，引領青年教師成長進步

青年教師的成長進步離不開名師骨干的引領和幫助。走近名師，接觸名師，得名師指點，領略名師教學風格的獨到之處，感受“生”山覓寶的韌性堅守，體悟教書育人的深層涵義，就能使一些教師增加自我發(fā)展的動力。聽名師給學生授課以及得名師聽課和評課，一部分教師有茅塞頓開、豁然開朗的感覺，名師之名就在于教學技藝的嫻熟、教學經(jīng)驗的老道、教研思維的活躍。

要發(fā)揮名師帶動作用，促進年輕教師快速成長，各個學?？梢越熤贫?，師徒結對、合作交流。每位市、縣級骨干教師、學科帶頭人可以收3～5名校級骨干教師為徒，徒弟又收青年教師為徒，這樣就組成了一個家族鏈，成員之間親密無間，隨時隨地隨教研，互助互學，共同提高。

師徒結對，可以更好引發(fā)名師效應，形成有效的培養(yǎng)機制。時間上可安排三年為一個周期，采取定期集中指導、分散實踐提高的培養(yǎng)方略，完成學?！皩熤啤彼?guī)定的相關任務，達到相關的工作目標。在帶教工作中，突出階段性培養(yǎng)重點，循序漸進，逐步發(fā)展。如入門期(教齡0—3年)是基礎性培養(yǎng)階段，培養(yǎng)工作從“應知應會”著手，使青年教師掌握教育教學的常規(guī)要求和教學技能，以至嶄露頭角；成才期(教齡4—5年)是成就性培養(yǎng)階段。重點培養(yǎng)青年教師在成熟的基礎上向獲得成就方向發(fā)展，在這個階段可以培養(yǎng)更多的教學新苗或教壇新秀；發(fā)展期(教齡6—8年)是發(fā)展性培養(yǎng)階段。按照每個青年教師個性發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)有先進的教育觀念、扎實的教育理論和獨特的教學風格的學術型教師，使這部分青年教師向學科帶頭人、名師方向發(fā)展。

（三）、名師引領，積極參與課改教研活動

目前，中小學教師隊伍中不乏技能型教師，他們教學能力不錯，但教學研究水平一般。如何讓中小學教師成為教學教研兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬牛艺J為通過名師引領活動，充分發(fā)揮名師、骨干教師的示范、激勵和輻射效應，對于提升教師教研水平能起到事半功倍作用。

通過名師手把手的指導，面對面的交流，通過提供技術和經(jīng)驗方面的參考和指導，可以使教師能時時處處耳聞目睹名師風采，親耳聆聽名師的專業(yè)引領，反思自己在教學實踐中的不足，及時調(diào)整、更新教學理念和方法，確保自己常教常新，緊跟上課改發(fā)展的步伐，進而有力地促進帶動其他教師提升教研水平。

在名師引領活動中，可以讓學校的骨干教師擔任教學評課的牽頭人、課題研究的負責人、觀摩教學的帶頭人、教研活動的發(fā)言人，其他教師做教學評課的跟隨者、課題研究的參與者、觀摩教學的學習者、教研活動的聽從者，在參與中學習，在學習中提高，在交流過程中大家取長補短，切磋琢磨，相互啟迪。

（四）、校際交流，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享

雖說校本教研是政治教研的主流，校內(nèi)骨干教師的示范帶動作為名師引領的主體，但由于校內(nèi)引領受到個人風格、區(qū)域范圍等方面的限制，加上現(xiàn)實存在的教育資源配置不均衡不合理等因素，制約著校本教研水平的提升。而校外交流無疑可以開拓視野、互通經(jīng)驗、傳經(jīng)送寶，給“名師”提供更多的鍛煉展示平臺，給其他教師更多觀摩學習機會。

在校際交流中，既可以采用“請進來”，也可通過“走出去”的方式，同當?shù)匦值軐W校進行教學聯(lián)誼，開展課堂教學觀摩交流研討活動。其中特別要注重發(fā)揮名師資源優(yōu)勢，開展名師展示課活動，促進教師間的教育教學交流。如學科帶頭人每年至少開設一節(jié)市級公開課或二節(jié)縣區(qū)級公開課，骨干教師每年至少開設一節(jié)縣區(qū)級公開課或二節(jié)校級（教研組）公開課。尤其是學科帶頭人的展示課，可以為廣大青年教師提供教學示范與交流的高地，使青年教師得到更多的啟發(fā)。

由于學科骨干教師、學科帶頭人都是一線優(yōu)秀教師，且?guī)煹赂呱?、教育思想領先、教育教學經(jīng)驗豐富，他們參與帶教、帶研，開設培訓課程，往往能夠提供來自一線的鮮活的案例和經(jīng)驗，為教學教研帶來生氣與活力，提高教研的針對性和實效性，有效推動師資隊伍整體素質和教學質量的全面提高。同時，承擔帶教、帶研，開設培訓課程等職責，又促使他們加強自身學習，關注和追蹤教育教學的新思想、新知識、新成果，從而促進他們的自身發(fā)展。

二、名師引領推動政治教研中應處理好的幾個關系

（一）、一花獨放與百家爭鳴

每個人都有自己個人對課程、對教學、對教育的理解；每個人也都有自己的教學風格和特點；每個人都有自己的教學擅長和不足。每個名師也是如此，因此，名師在引領校本教研時，就要特別注意不能強拉硬扭，不能搞“家長制”，不能所有徒子徒孫都是一種模式、一個風格、“一個師父下的山”。而要在“討論”、“辯論”、“爭論”中求大同存小異。求教材的理解、把握的同，求規(guī)律的探索、運用的同，求理念的貫徹、落實的同；存方法的異，存手段的異，存引導的異。這樣的政治教研才能百花齊放、生機勃勃。

（二）、現(xiàn)時引領與持續(xù)發(fā)展

一個教師的教學能力體現(xiàn)的是綜合素質，有教育理念把握與貫徹的問題，有教材的理解與運用問題，有了解學生的能力問題，有導學的藝術問題，有個人學識、經(jīng)驗、情感的積淀問題，還有人格魅力問題。因此，教師的成長不是一次講座，一節(jié)觀摩課，一次評課能解決的，這就要求名師不僅要用自己的課讓老師們學到調(diào)動學生的方法，調(diào)控課堂的方法，解讀教材的方法；還要用多層次的交流讓老師學到正確的理念，敬業(yè)的精神，治學的神韻；更要對老師進行聽說讀寫等必要的基本功訓練，如加強政治理論、教材教法和業(yè)務書籍的閱讀、論文寫作的訓練、人文素養(yǎng)的積累等，這樣才能扎實有效地提高教師的素質，促進教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。

（三）、校內(nèi)名師與校外資源

學校有名師的要充分利用好用足這個資源，不宜壓過多的行政事務或課務；也不宜聽之任之，放任自流，特別是教研管理部門要學會統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)，要多給名師展示與指導的機會。校內(nèi)與校外名師資源不可偏廢，許多方面相互促進。在校際互助、資源共享中，擁有優(yōu)質資源的不能實行“關門主義”，要慷慨無保留地送出去，教研主管部門可以從中組織協(xié)調(diào)；資源處于劣勢的要克服“面子思想”，要真誠把大師請進來，虛心接受名師指導。

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