霍巖

摘要：本文從怎樣聽常態(tài)課的角度談科學教師業(yè)務水平提高的途徑

關鍵詞：科學教師 常態(tài)課 怎樣聽

科學課程是一門綜合性理科課程，由于中學《科學》課程是課改后的一門新興課程，國家對科學課師資的培育方面還不能滿足科學課程的需要，這就使得許多物理、化學、生物和地理教師擔當起了科學課的重任。中學教師不可能像科技專家那樣對科技的每個領域都有很專業(yè)、很全面的了解和研究?？茖W教材本身又存在著時代性、發(fā)展性、不確定性，加之教師的非專業(yè)性，使得每位科學教師在教學中面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師除了努力鉆研教材和課外教學參考外，針對不同的教學內容選擇聽具有本專業(yè)背景老師的常態(tài)課，可以彌補自身專業(yè)背景的欠缺，促進自身業(yè)務水平的提高。

聽課是貫穿教師整個教育生涯的教學活動，如何聽課才能更有利于促進教學？

一、學校盡可能為教師聽常態(tài)課創(chuàng)設環(huán)境

老師們平常聽課較多的是優(yōu)秀教師的示范課、觀摩課或青年教師的匯報課，這兩類課固然會給我們帶來許多啟示，但筆者認為對常態(tài)課的探討和反思更有利于指導教學。特別對于科學課程來說，如果學校條件允許，每個年級的科學教師最好分別由專業(yè)背景分別為物理、化學、生物和地理的教師來擔任，這樣，在平時教學中方便科學教師間互相聽課。學校也要鼓勵各備課組教師間多聽常態(tài)課，形成一種務實的教研氛圍。

二、聽課前要有充分的準備

1）心理準備：首先我們要本著虛心向其他教師學習的心理，尊重授課教師，全神貫注是聽好課的前提，聽課時做到眼、耳、手、心的同時調動?！耙匀藶殓R可以明得失”。做到以平和的心態(tài)，博采眾長,珍惜每一次聽課的機會。

2）業(yè)務準備：無論你聽的是哪一種類型的課，作為科學老師,你都應該首先熟悉教材，理解教學要求和教學目標，針對這節(jié)課在頭腦中形成課堂教學的初步方案。特別對于自己非專業(yè)背景部分的課，要先備好課，再去聽課，這樣才能做到在聽課的過程中不斷反思和提高。而不是為了躲避自己專業(yè)水平的缺欠而“依葫蘆畫瓢”。

三、聽課時要注重教師各教學環(huán)節(jié)的處理

1）注意教師導課的設計：針對不同的教學內容，導課或采用溫故知新，或以問題情境導入。問題情境可以起到設疑激趣的作用，激發(fā)學生學習的熱情。聽課教師在分析教材和學生實際的基礎上可以靈活的選擇適當的導課方式。

2）關注重點和難點的突破方法：教師在教學中關鍵是能突出重點，突破難度。不同的教師在處理重、難點時會有自己獨特的方法，我們可以吸收其精華，為已所用。如在講解第六冊“進化”部分內容時，要想突破“變異是不定向的，自然選擇是定向的”這一難點，由于學生還沒有學習減數分裂、自由組合規(guī)律等知識，學生很難理解。有的教師在講課中舉例“一母生九子，連母十個樣”的例子，說明變異的不定向性。而用工業(yè)區(qū)樺尺蛾的進化，證明自然選擇是定向的。在工業(yè)區(qū)，黑色的樺尺蛾居多數。因為這樣的體色才不易被天敵發(fā)現而生存下來，并且將其基因傳給后代。同時讓學生列舉生活中的例子，以實例分析突破重難點，有些問題看似簡單，但由于同學缺乏生活經驗，教師為學生創(chuàng)設問題情景，運用舉例、分析、比較等方法幫助學生建立知識之間的聯(lián)系，可以有效突破重、難點。

3）抓住講課教師的教學思路：教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，聽課教師要關注教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際，教學思路的層次，脈絡是不是清晰，教師在課堂上教學思路實際運作效果。聽課時要思考，教師為什么這樣安排教學環(huán)節(jié)？教師是如何使教學結構符合本節(jié)的教學目的、教材特點和學生實際的，教師如何處理教材，做到合理安排、科學調配，提高課堂的有效性的。

4）記錄授課者的時間分配：留意教師各教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當?？从袩o前松后緊或前緊后松現象，看講與練時間搭配是否合理。計算教師活動與學生活動時間分配，根據實際教學內容設計師生活動的時間安排。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配?？磳W生個人活動，小組活動和全班活動時間分配的合理性。

4、體驗課堂氛圍：聽課時我們可以直接感受課堂氛圍，教師在課堂上被學生的問題“卡”住，實在是難免的事，特別對于綜合性的理科課程《科學》課來說，記得我在一次聽科學課的過程中就被講課老師很自然的請上了講臺，幫助學生解答課堂生成問題。由于那節(jié)課課堂氣氛民主，學生能很自然的接受其他教師的指導，同時也沒有因為自己任課的老師不能解答而失去對自己老師的信任。教師以學生學習的伙伴關系的身份，和學生共同融入到科學課程的學習中。教師在教學中放下架子，以自身獨特的的教學風格和教育智慧，從尊重學生的角度出發(fā)，實現了相互尊重、相互信任、相互激勵,教學相長。教師在新課改的潤澤下，以開放的胸襟與學生一起共同營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，不斷改善師生關系，提高教學效果。

5、關注學生學的情況：教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發(fā)展。許多教師在聽課時多關注教師的教，而忽略了學生的學。對于學生的學習活動，聽課時應該關注： 學生的參與面和參與度，學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應； 學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作、板演；學生是否經常積極主動地提出問題；學生活動的時間是否得當，自習習慣、讀書習慣、交流習慣、傾聽習慣、評價習慣、書寫習慣……學生學業(yè)水平的發(fā)展程度等等。

聽課教師盡可能以學生的身份（模擬學生的思路知識水平和認知方式）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

6、聽課后的交流、反思和整理

科學教師每個人都不是專家，教師在互聽常態(tài)課后，坦誠的進行溝通，交流自己的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題。在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短，不斷反思自身的教學行為，并結合自己教學實際，吸收他人有益經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執(zhí)教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

由于各位科學教師的專業(yè)背景不同，對同一問題的思考往往體現了多角度性，在堅持的聽常態(tài)課并不斷坦率交流的基礎上，不但能使科學知識的呈現更加科學、更加合理，每位教師的教學能力也都有很大提高，使科學教師能盡快適應課改的需要，同時也極大地激發(fā)了師生的潛能。