丁繼蓮

現(xiàn)行的《語文課程標準》提出“課堂應該激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能”。而這種想象力與創(chuàng)造潛能的培養(yǎng)依靠的是課本，所以在新課程改革的今天，如何用好語文課本，將是擺在我們每個語文教師面前的重要任務。那么，應該怎樣用好文本呢?筆者在教學實踐中做了以下探索。

一、正確解讀文本，培養(yǎng)理解能力

現(xiàn)行初中語文教材也有很多值得贊賞的地方，在選材上也有了很大改進，但所選題材貼近農村生活的仍很少，不同時代的學生，不同地區(qū)生活的學生，同一地區(qū)不同生活經歷的學生，他們在解讀初中語文教材時也就會存在不同的解讀結果，我們應當肯定這一現(xiàn)實。初中語文教師應具備多種文本解讀的理論及方法。這是時代的要求，也是教育改革的需要?，F(xiàn)代社會人民的文化生活豐富多彩，各個國家、各個地區(qū)之間的文化交往頻繁，自然科學、社會科學和人文科學之間、以及它們和文學藝術之間的相互影響加快和增大。在一個國家之內，讓所有的人都接受和運用單一的文本解讀理論及方法是不可能的。文本解讀的多元化是文化進步和繁榮的結果，也是文化進步和繁榮的標志。文本創(chuàng)作活動及其成果、讀者對文本的解讀，都是和主體的個性緊密相連的，現(xiàn)代人日益重視和珍惜個性，強調人文精神，強調尊重人、理解人。教育要現(xiàn)代化，就必須培養(yǎng)人的現(xiàn)代化，讓教育充滿人文精神。因此，我們必須尊重文本解讀的多元化。文學作品的美具有飄忽、朦朧的特點，這決定了解讀、審美體驗和意義闡釋的不確定性。教師只有用直覺領悟和心理體驗的藝術思維方式才能進入藝術，也只有用空靈蘊藉的語言才能傳達作品的審美蘊涵。文本解讀過程應該是教師與作者心靈交流的過程，教師一定要在反復閱讀、親近作者的基礎上形成自己的語言感受，只有這樣，課堂才會有生命力。

二、利用文本，提高閱讀能力

教師研讀課文是教學設計準備的一個重要環(huán)節(jié)，教師在教學設計之前必須研讀文本。只有教師先“入門”，才能對學生加以引導，否則是誤導。語文能力的培養(yǎng)大多是在研讀課文的過程獲得的，首先是讀，然后才能“研”，閱讀課文是“研”的基礎。閱讀教學是學生、教師、文本三間雙向、互動的對話過程。在這個過程中，讀者不是消極被動的。因此，在教學設計中應指導學生具體深入地思考課文的質量和深度，鼓勵他們運用自己的想象力對作品的情節(jié)、人物思想等做出反應。同時，還要指導學生在閱讀活動中獲得信息的同時，發(fā)現(xiàn)自我，獲得閱讀成功的喜悅。在教學設計的過程中，培養(yǎng)閱讀能力應注意以下幾點：（1）引導學生掌握多種閱讀方法?！墩Z文標準》要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。教學時，教師要明確朗讀要求，讓學生先讀“正確”，再讀“流利”。鼓勵學生選擇自己喜歡的方式去朗讀，給學生充足的朗讀時間，讓學生自由的讀、充分地讀，讀出語氣，讀出感情。這樣，在讀中整體感知，讀中感悟；引導學生默讀的方法，引導學生一邊讀一邊想；養(yǎng)成略讀的習慣，“學習略讀，粗知文章大意”。在閱讀方法的指導時，教師要引導學生通過讀、畫、圈、點等多種形式的訓練，讓學生的口、手、腦多種器官并用，真正成為學習的主體。（2）重視閱讀的感受和體驗。教學設計應體現(xiàn)閱讀方法的指導，突出閱讀行為的自主性，重在感受體驗、整體把握，而不是純理性的甚至是機械的分析，在弄懂“寫什么”的基礎上進一步思考“怎么寫”的問題，并要求敢于提出自己的看法，做出自己的判斷，鼓勵學生獨立判斷、求異創(chuàng)新，促進學生個性發(fā)展?？梢蚤_展閱讀活動課，讓學生在生活中體驗?？梢詣?chuàng)設情景，讓學生在課堂上感受。也可以對作品中的人物進行評價，激發(fā)學生體驗生活，真正做到與文本對話。（3）設計多角度有創(chuàng)意的閱讀。新課標強調“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量?！敝笇W生閱讀應充分利用“閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)”，提高學生的閱讀能力。（4）培養(yǎng)語感，注重積累。學習語文是一個長期積累的過程，只有“厚積”，才能“薄發(fā)”。沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。教師要“讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，養(yǎng)成背誦優(yōu)美篇段、積累運用喜歡的句段和名言警句的習慣。

有些課文，特別是名家名篇，課文下都有詳細的注釋。它們注明了作者的國別、出生年月、代表作以及文章的背景，這些都有助于學生對課文內容的理解，所以在課前預習時，不可忽視，有的要設計到課前預習的練習。課下注解給讀者傳達了多種信息，在課前預習的提問或作業(yè)設計中要抓住重點，以幫助學生讀懂課文。賈平凹的《月跡》、魯迅的《故鄉(xiāng)》等設計了[感悟。品味。欣賞]，即旁注。教師在檢查預習時對旁注里的提問可進行抽查，摸清學生預習的效果和理解課文的程度，以便教學時對癥下藥。

三、利用文本，學習寫作技巧

具有代表性、典型性的課文，在各冊教材中的編排是有目的、有原則的——它們圍繞著一定的教學目標，本著由低到高，由易到難，逐步提高的原則，讓學生在學習中，逐步掌握閱讀寫作中的各種技巧、方法，培養(yǎng)學生的審美情趣，培養(yǎng)愛國主義思想，繼承古代文化遺產。它在設置上就為我們解決了勞心勞力之苦，使教師們可以騰出更多的時間與精力去設置問題，與學生探究。借助課本這一有利的橋梁。學生們學到知識，掌握技巧，提高能力。初中學生在學習語文的過程中。要初步感知各種文體；掌握記敘的六要素，掌握記敘的順序，學習寫比較復雜的記敘文。這些知識的掌握。只有靠教師把文章分析透徹之后，學生才能慢慢掌握。在新課標的實施中，我們并不否認接受式的學習，對于一些知識點的傳授，我們還是要講授的，像以小見大、前后照應、欲揚先抑、細節(jié)描寫、巧設懸念、綜合運用各種寫作順序、層層鋪墊、環(huán)境的襯托等。這些寫作技巧，如果教師不運用課本中的典型例子，分析到位，然后進行課外延伸，學生的閱讀寫作能力是不會提高的。如《孔乙己》中開頭的環(huán)境描寫：既交待了時間、地點、故事發(fā)生的背景又為下文故事情節(jié)的發(fā)展作了鋪墊；《故鄉(xiāng)》中的環(huán)境描寫主要既烘托了人物心情；又渲染了氣氛。所以有關環(huán)境描寫的教學，既要注意橫向聯(lián)系，又要著眼縱向延伸，把環(huán)境描寫與揭示主題、刻畫人物形象的關系講清楚。像《最后一課》中的以小見大，《阿長與山海經》中的欲揚先抑、層層鋪墊等寫作手法，都需要教師的詳細講解，學生才能理解，才能逐步掌握其要領。因此，筆者認為初中階段的作文教學，可以把課文作為教學的很好的范文。比如七年級寫景的單元的《春》、《夏日絕句》、《海濱仲夏夜》、《秋魂》等課文，就可以作為訓練學生寫景的一些技巧、方法，學習寫景的語言，學會把別人的語言變成自己的語言。八年級的《我的母親》、《阿長與山海經》、《背影》、《藤野先生》等一些寫人敘事的課文，可以作為訓練學生通過一件事或幾件事來寫人的范文。