梁國(guó)利

常言“教無(wú)定法”,這是指在教學(xué)上沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式,更沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。隨著計(jì)算機(jī)的日益普及,為了促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展進(jìn)程。努力探索信息技術(shù)教學(xué)方法,對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、精心安排導(dǎo)入, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！迸d趣是最好的老師,是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),集中注意力的重要因素。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)精心導(dǎo)入,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而達(dá)到提高效率的目的。本人在教學(xué)實(shí)踐中主要采用以下幾種導(dǎo)入方法進(jìn)行導(dǎo)入課堂教學(xué)的。

1.問(wèn)題式。帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),能使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,有的放矢。問(wèn)題式導(dǎo)入可以分為兩種形式。第一種是直接向?qū)W生提出問(wèn)題,讓學(xué)生帶著疑惑學(xué)習(xí)新課內(nèi)容,在老師的講解和學(xué)生的討論中解決問(wèn)題,從面達(dá)到掌握知識(shí)的目的,比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)》這一節(jié)時(shí),在導(dǎo)入中首先向?qū)W生提出問(wèn)題:①計(jì)算機(jī)有哪些本領(lǐng)?②計(jì)算機(jī)的特點(diǎn)有哪些?③計(jì)算機(jī)是怎樣工作的?④我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)?通過(guò)這些問(wèn)題的提出,讓學(xué)生帶著問(wèn)題,在老師的指引下,通過(guò)書(shū)本介紹的內(nèi)容,逐個(gè)解決問(wèn)題,從而很好地掌握本課內(nèi)容。問(wèn)題式導(dǎo)入的第二種形式是在新授內(nèi)容之前,直接向?qū)W生提出本堂課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,開(kāi)門見(jiàn)山,重點(diǎn)突出。比如在《文件操作》教學(xué)中,一上課就開(kāi)門提出本堂課需要掌握的內(nèi)容。①用拖放法復(fù)制或移動(dòng)文件。②用拖放法刪除文件。用這種方法導(dǎo)入,使學(xué)生目標(biāo)明確,思路清晰,有的放矢?？傊?問(wèn)題式的導(dǎo)入,能夠使學(xué)生目標(biāo)明確,抓住重點(diǎn),激發(fā)興趣。效果也比較好。

2.演示式。演示式的導(dǎo)入也就是能過(guò)課件的演示進(jìn)行導(dǎo)入課堂內(nèi)容,起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如,本人在教學(xué)WORD賀卡制作這一課時(shí),先通過(guò)電腦演示幾幅精美的電腦賀卡,當(dāng)學(xué)生邊欣賞邊贊嘆時(shí),我趁機(jī)插入:“同學(xué)們,這些賀卡美不美啊?它們都是通過(guò)WORD制作出來(lái)的。其實(shí)很容易,你們只要通過(guò)今天的學(xué)習(xí),也能設(shè)計(jì)出一幅幅美麗的賀卡?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣一下子就被提高了。在進(jìn)行FRONTPAGE網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué)時(shí),我挑選部分以前學(xué)生制作的比較優(yōu)秀的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)展示給學(xué)生看,當(dāng)同學(xué)們看到或精美或生動(dòng)活潑的網(wǎng)頁(yè)時(shí),都非常羨慕,迫切希望自己也能制作出類似的網(wǎng)頁(yè),學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望得以迸發(fā),充分體現(xiàn)了“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而為下面的學(xué)習(xí)鋪平了道路。

3.對(duì)比式。將以前學(xué)過(guò)的知識(shí)同即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)放在一起進(jìn)行對(duì)比,突出新授內(nèi)容的優(yōu)點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在進(jìn)行“EXCEL圖表的建立與編輯”教學(xué)時(shí),我將文字、表格、圖表三種形式的信息放在一起讓學(xué)生比較,先展示文字形式的信息,指出缺點(diǎn)后轉(zhuǎn)換到表格形式的信息,最后再展示出圖表形式的信息,讓學(xué)生通過(guò)三種形式的對(duì)比,強(qiáng)烈感受到圖表形式的優(yōu)點(diǎn):形象、清晰、一目了然。從而引出學(xué)習(xí)圖表的目的與好處,明確學(xué)習(xí)目的。所以說(shuō),好的導(dǎo)入是課堂教學(xué)成功的一半。

二、舉一反三,學(xué)會(huì)遷移

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象,平時(shí)我們所說(shuō)的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中,通過(guò)找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別,有利于教學(xué)中突破難點(diǎn),也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐,充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問(wèn)題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí),我沒(méi)有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解,而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過(guò)的“畫(huà)圖”窗口,復(fù)習(xí)過(guò)“畫(huà)圖”窗口后,教師揭示課題,并讓學(xué)生回憶打開(kāi)“畫(huà)圖”窗口的方法,嘗試用相同的方法能不能打開(kāi)“Word”窗口,學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作,教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決關(guān)閉“Word”窗口、“word”窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣,學(xué)生積極把學(xué)過(guò)的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來(lái),不但學(xué)得輕松,也容易掌握,真正做到了輕負(fù)、高效率。

三、結(jié)合生活,運(yùn)用比喻

計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí),很多同學(xué)對(duì)它還感到陌生、不可想象,教師在講課時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用些比喻,有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好的理解和掌握。

作為信息處理工具的電子計(jì)算機(jī),教學(xué)內(nèi)容比較抽象,不容易被學(xué)生接受和理解,老師應(yīng)當(dāng)把內(nèi)容化繁為簡(jiǎn),將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂。筆者通過(guò)嘗試,認(rèn)為在教學(xué)中巧用生活中的實(shí)例,作形象的比喻最容易被學(xué)生接受。如,在講計(jì)算機(jī)硬件時(shí),我采用的是實(shí)物加講解的方式。上課時(shí),我把一臺(tái)淘汰主機(jī)開(kāi)膛破肚后,對(duì)主機(jī)箱內(nèi)的各種硬件設(shè)備一一解說(shuō):如果我們把這臺(tái)經(jīng)過(guò)“解剖”的電腦當(dāng)作一個(gè)工廠,那么,它的機(jī)箱就是廠房;主板成了控制臺(tái);CPU就是機(jī)床;硬盤就是倉(cāng)庫(kù);內(nèi)存就是機(jī)床旁邊堆放原料和成品的一塊空地。當(dāng)我們要加工一批產(chǎn)品時(shí),首先要從倉(cāng)庫(kù)(硬盤)里取原料或者直接將原料(數(shù)據(jù))送到(通過(guò)鍵盤等輸入設(shè)備)機(jī)床(CPU)旁邊(即內(nèi)存)堆放起來(lái),由于堆放原料的地方距機(jī)床很近,因此取用(讀取)的速度很快。原料加工完畢后不是立即放回倉(cāng)庫(kù),而是仍然放到堆放成品的空地旁(內(nèi)存)暫時(shí)存放起來(lái),到時(shí)候可以將成品放回倉(cāng)庫(kù)中去。經(jīng)過(guò)此番解釋,學(xué)生覺(jué)得一下子知道了好多原來(lái)根本不懂的東西:原來(lái),電腦既不可怕也不神秘,對(duì)于它“只有無(wú)知而無(wú)不可知”。

四、提供豐富的學(xué)習(xí)資源

對(duì)于理論性的知識(shí),老師同樣可以放開(kāi)學(xué)生的手腳,讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探索,去研究,這時(shí)教師要做的就是為學(xué)生的問(wèn)題探究提供廣泛的、相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這里的學(xué)習(xí)資源既包括有關(guān)的書(shū)籍、課件、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)物等有形的物質(zhì)資源,也包括為學(xué)生提供教師自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)等。但值得一提的是,教師為學(xué)生提供的資源,并非將各種形式的材料堆放在學(xué)生面前,而是要針對(duì)某一主題,對(duì)資源進(jìn)行整理、組合、設(shè)計(jì),確定某一學(xué)習(xí)主題所需要的資源,并將資源進(jìn)行有效合理的分類后再提供給學(xué)生。

總之,努力提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作,這需要我們不斷地長(zhǎng)期地共同努力,不斷創(chuàng)造出藝術(shù)與智慧結(jié)合的高超的教學(xué)方法。