周建萍

目前，在我國江蘇的如皋和如東地區(qū)，正在各個中小學大力倡導和強勢推行一種新的教學方式和學習方式，這就是“活動單導學模式”。所謂“活動單導學模式”，就是教師根據(jù)教學的需要和學生的認知規(guī)律，將教學的內(nèi)容設計成一個個“活動”，每個“活動”可設計若干問題，這些問題之間具有一定的層次性，由淺到深、由低到高,體現(xiàn)了知識的生成過程。教師把按照自然章節(jié)設計好的“活動單”印發(fā)給學生，課堂上學生在教師指導下即可參與“活動”。 學生參與活動的過程實際上是有目的、有計劃地解決各個問題，從而達成教學目標的過程?！盎顒訂螌W模式”是改革傳統(tǒng)教學方式和學習方式的一種重要途徑和方法，利用“活動單”教學會使教學活動處于活躍進取的狀態(tài)，從而會使我們的課堂充滿活力。如何看待“活動單導學模式”中的這個“動”字呢？

新課程理念下的課堂教學，彌漫著人文氣息：倡導師生民主合作平等的師生關(guān)系，教師角色是師生關(guān)系中的“平等中的首席”；教學過程是師生互動不斷調(diào)整、不斷生成的過程；改變了原有的學習方式，讓學生在自主合作探究的學習中獲取新知，接受情感能力及其價值觀的熏陶和培塑。這些觀點充分凸現(xiàn)了學生的主體性地位。一堂好課的標準逐步傾向?qū)W生的學習狀況，學生在課堂學習活動中的主動性表現(xiàn)將作為一堂好課的重要指標。我們所關(guān)注的課堂里學生的活動情況，不止是學習形式和方式的活潑多樣，更是指學生在學習活動過程中的主動性是不是真正地被激發(fā)出來，是否真正地卷入到學習活動過程中去，具體的說，就是以看學生在課堂教學過程中是否做到主動、互動；注重“動”的大數(shù)量和高質(zhì)量，也就是真正的動起來和全面的動起來。

主動即是指學生在不受任何強迫的狀態(tài)下自然而然地進行主動性學習，學生的活動始終在興趣濃厚、心境愉快的自覺的背景下進行學習，不是為老師下達的任務被動地左右控制。教師應重視學生原有經(jīng)驗與方法的積累，設法挖掘并和教學內(nèi)容發(fā)生聯(lián)系，讓學生在學習過程中積極地探索未知，建立新知。想方設法運用一切教學手段，創(chuàng)設學習情境，讓學生入境入情，全身心地沉浸在學習活動之中，對學習任務產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的探究欲望，使學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到呵護和培養(yǎng)。課堂教學中，如果既注重了學生知識與技能的主動獲得，也重視了學習過程的展示，但這還不夠，應把主動學習上升到更高的水平，讓學生主動求法，即在學習過程中自覺運用學過的學習方法或創(chuàng)造新的學習方法。

“活動單”教學中的“動”體現(xiàn)合作、競爭和個人自學三種學習方法，它不但有利于學習成績的提高，而且有利于思維能力、自尊心、自信心、內(nèi)在動機、外在動機、心理健康、社交能力等的培養(yǎng)，體現(xiàn)了以人為本的思想。三和一的活動學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學追求的一種境界。在這種學習過程中，教師與學生的關(guān)系由“權(quán)威—服從”逐步變成“指導—參與”關(guān)系。

在教學中，實施活動學習的目的在于改變教師的教學方式和改變學生被動接受語言知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進學生形成積極的學習動機、學習態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)學生的合作精神和實踐能力。

這種三和一學習能集眾人智慧，可以幫助學生矯正思維方向和方式，達到好的教學效果。傳統(tǒng)的課堂教學模式是簡單的一問一答式，教師每堂課只與極少數(shù)學生交流，而絕大部分學生在被動的接受知識，久而久之，學生容易產(chǎn)生學習上的惰性心理，獨立獲得知識的能力得不到鍛煉，這對學生的終身發(fā)展極為不利。實施活動學習，能使學困生通過小組的力量學會知識，中等生通過小組的力量能辨析學困生的錯例，鞏固知識，并能聽到一部分優(yōu)等生的見解，而優(yōu)等生則不僅能正確地理解知識，同時也在同學中展示了自己的獨到見解，更好地起到帶頭作用。

傳統(tǒng)的教學環(huán)境通常只包括教科書、教師、課堂?！队⒄Z課程標準》指出，英語教學活動要從課堂延伸到課外乃至社會。中學英語教學要利用一切合理的社會資源，除了教科書及其它有限的、以文字表述為主的、以應對考試為指向的信息資源以外，教師還應積極利用其它課程資源，特別是廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、直觀教具和實物、多媒體、光盤資料等各種形式的資源。

《英語課程標準》要求“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能”。所以我們要“創(chuàng)造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題并自主解決問題”；同時“設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展”。

課堂里，學生的主體活動應追求實效，而不是為了教學形式上的“動”而動，使學生主體性活動流于形式。真動是教師在先進的教學理念下，激發(fā)出學生高漲的學習期待，通過扎實有效的課堂活動，在活動中增長知識、形成能力；在活動中參與體驗、習得方法；在活動中培養(yǎng)良好的習慣、提升思想境界。這樣的課堂活動，告別了“花架子”，沒有“表演課”的生存空間。這樣的課堂既有語驚四座的回答和拍手叫好的精彩教學場景，又有學生回答不上來的冷場，甚至有不成功的合作探究。這樣的課堂，學生的主體活動是真實的、有效的，使學生的參與意識、個性思維得到充分的張揚，使每一個學生在學習活動過程中都有所收獲，都能得到發(fā)展，使學生全動。

在課堂教學過程中，我們經(jīng)常看到，教師提出一個問題，常常是少數(shù)幾個學生把手高高舉起來，在小組活動過程中，圍繞學習任務，也是小組內(nèi)一兩個學生“獨角”表現(xiàn)，其他學生成了被動的聽眾和觀眾。長此以往，少數(shù)學生由于參與效果好，得到了較大的發(fā)展，而更多的學生處于被動的學習狀態(tài)，課堂的收益自然就低了許多。因此，要真正把學生的主體性表現(xiàn)出來，關(guān)鍵在于激發(fā)學生主體參與，全員參與，讓每個學生都動起來。

當然，學生在課堂里的“動”也要適度。從終教學形式上而言，過度地讓學生動手、動口，有時會造成課堂教學紀律的不易控制，影響了教學效果。從學生的學習心理而言，情緒持續(xù)處于興奮狀態(tài)，注意力持久集中，也會導致學習疲勞。在教學過程中，教師要科學安排、有效調(diào)控、善于引導，做到張弛有度，動靜結(jié)合。這就需要教師在長期的教學過程中進行磨練、不斷反思、不斷提高。只有這樣，課堂一重中學生的動才能動出水平，使課堂煥發(fā)出生機。