吳娥英

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽锢碚n程標準也明確指出“科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一”，問題是學生學習的出發(fā)點和動力源泉。沒有問題就沒有探究，就沒有學習的動力，就沒有良好的學習效果。問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種需要和渴望成為學生學習的主要動力。所以恰到好處的提問,可以提高物理教學效果。

提問不僅僅是老師的事,也是學生的事，教學中的提問是互動的。在教學中做好互動提問，能有效提高物理教學的效果。教師恰到好處的提問,可以激發(fā)學生的興趣,啟迪學生的思維,檢查學生獲得知識的情況，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，溝通師生感情，吸引學生的注意力等等。學生恰到好處的提問,能使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，認識自己學習上的優(yōu)點和缺點，達到發(fā)揚優(yōu)點，糾正缺點的效果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?；犹釂栆⒅嘏囵B(yǎng)學生“提問”的思路和方向，使學生能在生活中找“問題”,到實驗中找“問題”,到想象中找“問題”。還可以通過比較找“問題”,到書本中找“問題”，到老師中找“問題”,到作業(yè)中找“問題”等多種途徑和方式。

既然提問如此重要，下面就物理教學中如何做好互動提問提高教學效果談幾點看法。

一、抓好課前提問，掌握學習動態(tài)，調(diào)整教學內(nèi)容

“凡事預則立，不預則廢”。抓好課前提問，教師能及早了解掌握學生的學習動態(tài)，根據(jù)學生的困惑和問題及時調(diào)整課堂教學重點，使課堂真正成為學生釋疑解惑的平臺。

抓好課前提問，教師要始終把學習指導放在第一位，引導學生預習并提出問題。

抓好課前的互動提問，增強了學生的學習興趣和學習熱情，使“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，提高了學生學習的主動性和和自覺性。

二、注重課堂提問，啟迪學習思維，活躍課堂氣氛

美國心理學家布魯納指出：“教學過程是一種提出問題、解決問題的持續(xù)不斷的活動”。課堂提問,是一個教師教學的重要組成部分。提問效果的好壞,往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵。

所以,注重課堂提問,在課堂上不時提出一些引人深思的問題,常常能營造出一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛,一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學生的智慧火花,創(chuàng)造出靈感,教學效果不言而喻。通過課堂提問，可以檢查學生對已學知識、技能等的掌握情況；可以開闊學生的思路，啟迪學生的思維，幫助學生掌握學習重點，突破難點；可以發(fā)揮教師的主導作用，及時調(diào)節(jié)教學進程；提問既能起到吸引學生注意力的作用,又能調(diào)節(jié)課堂氣氛。上課開始時，學生的注意力較分散，教師用生動的提問能很快地把學生的注意力集中過來；學生注意力因高度集中而疲勞時，教師用巧妙的提問來轉(zhuǎn)移其注意力，活躍課堂氣氛。例如：學習凸透鏡對光的會聚作用時，提出這樣一個問題，“南極科學考察隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問題一提出，學生很活躍，討論很積極，發(fā)言很勇躍，學生的注意力很快被調(diào)動起來。教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光,還可以進一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？讓學生討論，由教師引導，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡等來解決問題，保持學生持久的聽課興趣和活躍的課堂氣氛。有利于取得最佳的課堂教學效果。

注重課堂提問，教師在課堂上要讓學生提出在課前自學和課前作業(yè)中遇到的問題，鼓勵他們發(fā)表不同意見。剛開始，學生會從低級認識提問(知識提問，理解提問，應用提問)，逐漸過度到高級認識提問(分析提問、綜合提問、評價提問)。教學中發(fā)現(xiàn)許多同學對一些理論和現(xiàn)象想提出自己的看法和問題，但不知怎么問，要么提的問題與教學聯(lián)系不緊，要么與自己的思維不吻合，詞不達意，缺乏一定的思維方法與語言表達能力。為了使學生提問具有明確的目的性、科學性和針對性，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，舉例說明各類問題如何提問，并加以引導訓練。通過一段時間的練習，使學生所提的問題逐步由模糊變?yōu)榍逦?/p>

對學生的每一個提問要認真對待，多給予學生成功的體驗。對于學生提出的問題，不管是簡單的、次要的還是復雜的、重要的，即使不能立即回答，也應指出思考解決該問題的方向和步驟或作出合理的說明。對于學生提出錯誤的問題，教師不應諷刺嘲笑，要肯定其敢于提出問題的大膽行為，發(fā)現(xiàn)其積極思維的“閃光點”給予鼓勵，使學生體驗到學習的甜頭和提出問題的喜悅，養(yǎng)成習慣性的問題意識，培養(yǎng)其科學的探索精神。

注重課堂的互動提問，使課堂充滿生機活力，讓學生真正成為學習的主人，保障了課堂40分鐘的教學效果。

三、鼓勵課后提問，鞏固學習效果，促進拓展延伸

“科學探究”在新課程標準中既是重要的內(nèi)容之一，也是重要目標之一，還是重要的學習方式?！翱茖W探究”作為課程理念，已被老師接受，并落實到課堂教學中，而學生科學探究素質(zhì)的培養(yǎng)亦可通過課后提問來實現(xiàn)。

課后提問對教師而言是課堂教學情況的反饋，對學生而言，是課堂學習的鞏固與延伸。教師課后提問內(nèi)容要圍繞課堂教學的教學目標，難易適度，達到鞏固的目的。還要根據(jù)學生的特點，因人而異、因材施教，對于能力較強的學生的課后提問，要加強其探究性和靈活性，通過一題多問使學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

課后的提問也是互動的，要求學生提出本節(jié)課中一些疑難的問題，還要提出有了新知后產(chǎn)生的新的疑問。如有位學生曾問：“用激光測地球和月球之距，誤差只有幾厘米，地球和月球之距的真實值又是怎樣知道的呢?若不知道這個值，誤差幾厘米是怎樣比較出來的呢?為了尋求答案，使學生在課后的學習中能與教師及時交流、探討問題，可利用第二課堂活動進行交流和探討，也可利用網(wǎng)絡設立班級物理學習討論QQ群，選擇相對固定的節(jié)假日時間在Q群上由教師引導大家進行交流和討論，突破時間和空間的限制，使各種問題都能獲得滿意的答案，能有效激發(fā)學生參與提出問題和討論問題的主動性和積極性，也有利于師生間的相互溝通和信息交流。

鼓勵課后提問，能激發(fā)學生的奇思妙想，促進課堂學習內(nèi)容的拓展延伸，進一步鞏固學習效果。

問題是教育的起點，也是教育的終點，知識是產(chǎn)生問題、解決問題的重要手段。讓學生帶著問題走進課堂，通過新知識學習，通過互動提問，使學生帶著更多、更深刻的問題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。物理教學中師生互動提問是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只有不斷實踐、不斷探索、不斷總結(jié)，才會在提高物理教學效果的同時提高自己的教學水平。