張文彬

古人云：“授之以魚，不如授人以漁”。低年級的識字教學(xué)也應(yīng)如此。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，其主觀能動性的發(fā)揮，很大程度上表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方法的選擇和運(yùn)用上。低年級是教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的最佳時期。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識字是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，讓孩子盡早識字，盡早多識字，有利于他們盡早閱讀、盡早寫作。早日幫助他們打開生活經(jīng)驗世界之外的豐富多彩的文本世界，這對孩子獲取更多的知識，發(fā)展他們的情感和思維是大有益處的。因此，低年級教學(xué)必須充分認(rèn)識把識字作為教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)意義，自覺地在教學(xué)中給識字教學(xué)以應(yīng)有的關(guān)注。

讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，這是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對識字教學(xué)提出的又一個新的要求，也是一項重要的識字教學(xué)策略。興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望，就會使識字教學(xué)成為他們感興趣的語言活動，從而有效地提高識字教學(xué)效率。以往的識字教學(xué)，教師往往把教的生字出示在黑板上，然后逐個分析。從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結(jié)構(gòu)、字義，看似嚴(yán)謹(jǐn)，可學(xué)生對一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。語文新大綱又明確指出“要注意培養(yǎng)學(xué)生的識字能力，鼓勵學(xué)生采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，逐步提高自學(xué)能力”。所以在課堂上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，堅持使他們真正地做教學(xué)過程的主體、實(shí)踐活動的主人，讓他們把識字閱讀當(dāng)作一件快樂的事情，這是識字教學(xué)的指導(dǎo)思想。以下是我對識字教學(xué)的一些膚淺體會：

一、直觀引用，學(xué)用結(jié)合

低年級兒童的邏輯思維不發(fā)達(dá)，形象思維占優(yōu)勢，對具體的形象容易理解。因此，剛開始進(jìn)行識字教學(xué)時，應(yīng)盡可能地采用實(shí)物、圖畫、模型、動作演示等直觀中引導(dǎo)他們進(jìn)行識記生字，這樣既可以幫助他們更正確地理解字義，又能給他們留下深刻而美妙的印象。如教“躲、扔、摘、掰、抱”等動詞時，可讓學(xué)生做做動作，既加深印象，同時又活躍課堂氣氛。教類似“杏、桃、李”這些字時，結(jié)合優(yōu)美的圖畫，聯(lián)系生活，從顏色、形狀、味道等方面加深對這些字的理解。教類似“蜘蛛、烏鴉、蒼蠅、蝌蚪”這些詞時，積極調(diào)動學(xué)生的情感和好惡，從而加深印象。

二、激發(fā)興趣，發(fā)揮想象

傳統(tǒng)的識字教學(xué)教師教得多，學(xué)生記得多。學(xué)生處于完全被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無興趣可言。所以調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于天性好動、注意力難以集中的低年級學(xué)生來說就顯得猶為重要。為了讓課堂活起來，讓每個孩子都動起來。我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮相象，利用故事、兒歌和字謎來識記生字，體會創(chuàng)造的樂趣。下面是一些課堂識字的記錄:“兩個月合起來就是朋”，“日字進(jìn)門惜時間”，“口字進(jìn)門問問題”，“馬字進(jìn)門別亂闖”，“耳字進(jìn)門聽新聞”?！耙稽c(diǎn)一橫長，人字左邊藏，右邊半個多，一捺還挺伏”，猜猜什么字（夜）。在老師的帶領(lǐng)下，班中很多學(xué)生都開始大膽創(chuàng)作了“一個人靠著大樹休息”（休），仙人住在山上（仙），兩人坐在土堆上（坐），“女孩子頭頂大西瓜”（要）……

有時孩子編故事和兒歌雖然有些離奇，但如果他的方法能幫助大家記住字形理解字意，教師不要打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的想象插上翅膀，飛吧!

三、增強(qiáng)趣味，復(fù)習(xí)鞏固

每天學(xué)十幾個字，要牢牢記住可不是件容易的事。以下是我常做的幾種復(fù)習(xí)鞏固的方法：1、聽寫、默寫。2、做上面卡片。3、把每月學(xué)過的生字?jǐn)[放在桌面，自由組合，看誰寫得多（最多的學(xué)生寫了98個詞）。4、結(jié)合古詩、兒歌，體會韻律，體味文字的樂趣。5、展開聯(lián)想，寫句子。例如用“輕輕地”寫句子：1春風(fēng)輕輕地吹。2我輕輕地走。3媽媽輕輕地給我蓋被子。4雪花輕輕地飄。5樹葉輕輕地落下來了?！捎趯W(xué)生的興趣調(diào)動起來了，往往下課鈴已響，學(xué)生仍然意猶未盡，要堅持寫下去。在這樣的實(shí)踐活動中，學(xué)生情趣盎然地復(fù)習(xí)已學(xué)過的字詞，同時思維和語言也得到發(fā)展。

四、提前閱讀，促進(jìn)識字

理論研究認(rèn)為：在學(xué)習(xí)活動中，興趣起著定向和動力功能的雙重作用。一個兒童的注意力水平，是他能否學(xué)習(xí)好和心智發(fā)展快慢的最基本條件，而閱讀能有效地培養(yǎng)兒童高度集中的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了一定的閱讀能力，在閱讀時每個學(xué)生都可根據(jù)自己的喜好選擇讀物，并能持續(xù)地以濃厚的興趣閱讀自己喜愛的讀物。這樣就易于激發(fā)他們的閱讀興趣，并可遷移為強(qiáng)烈的求知欲。蘇霍姆林斯基指出：“只有書籍成為學(xué)齡初兒童的最有吸引力的精神需要的地方，才會有學(xué)習(xí)的愿望。”提前閱讀不僅能有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童的注意力，而且還有利于興趣的保持，使之學(xué)習(xí)動力定型，使學(xué)習(xí)興趣穩(wěn)定而持久。因此，提前閱讀是培養(yǎng)兒童注意力和學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

學(xué)生有了識字能力，就能更主動地去識字、去閱讀。通過自己動腦筋學(xué)會的字，印象深刻，容易鞏固，這樣識字的速度和質(zhì)量就會迅速提高。課堂上，學(xué)生積極地思維，通過自己動口、動腦、動手去識字。我把更多的時間和空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自選生字當(dāng)小老師，向大家匯報學(xué)習(xí)方法。自選生字指導(dǎo)同學(xué)們書寫，久而久之，學(xué)生活動起來了，教材也變得活起來了，孩子們學(xué)會了在實(shí)踐中主動地去獲取知識。由于兒童在短期內(nèi)認(rèn)識了大量的漢字，就能盡早閱讀在課堂可以有更多的表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而產(chǎn)生成功感。自豪感。成功則受到大家的肯定和鼓勵，使愈發(fā)激起他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。由此形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，使兒童把學(xué)習(xí)、識字當(dāng)成樂趣，成為需要。

隨著學(xué)生的識字量會不斷增大，識字速度也會不斷加快。他們熟練掌握了識字的多種方法，體會到閱讀的興趣，就會不再依靠老師，而是自己具備了自學(xué)漢字的能力，讀書的方法，所以識字閱讀對他們來說不再是一件苦差事，反而成為一件樂事了！