池肖東

所謂"實驗導(dǎo)入"指的是運用實驗導(dǎo)入新課。它是課堂實驗教學(xué)的開端，與一切有目的的行為一樣，良好的開端具有十分重要的意義。實驗導(dǎo)入的主要任務(wù)是在學(xué)習(xí)者和新的學(xué)習(xí)課題之間創(chuàng)設(shè)理想的誘發(fā)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愿望，使具有課題意識，明確學(xué)習(xí)目的，動員必要的已有經(jīng)驗和認(rèn)識，運用學(xué)會的學(xué)習(xí)方法。

實驗導(dǎo)入是物理課堂導(dǎo)入的最主要的方法。我在教學(xué)實踐中主要采用以下一些方法，現(xiàn)舉例說明，以起到拋磚引玉的作用。

1、驚奇現(xiàn)象導(dǎo)入法。這是一種相當(dāng)普遍的實驗導(dǎo)入方法。利用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導(dǎo)入新課。

例1：大氣壓強——覆杯(滿水)實驗導(dǎo)入

將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過來。問，當(dāng)把手移開后，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、配合故事導(dǎo)入法。在物理學(xué)的發(fā)展過程中，充滿著許許多多妙趣橫生的故事和傳說，如果在課堂教學(xué)中選用一些故事片斷，并做一些模擬演示，就會創(chuàng)設(shè)出非?；钴S的學(xué)習(xí)情境。

例2：大氣壓強——模擬馬德堡半球?qū)嶒瀸?dǎo)入

這兒有兩個橡皮半球，在倆半球接口處涂上凡士林,用力將它們擠壓而合在一起，請兩個力氣大的同學(xué)上來，看他們能不能把兩個半球拉開？他們費了九牛二虎之力都沒有拉開，這是為什么？其實，早在十七世紀(jì)的時候，德國馬德堡市長、科學(xué)家格里克就當(dāng)眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球?qū)嶒?。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把它拉開（演示）。誰知道我是怎樣把它拉開的？放氣(學(xué)生回答)。為什么抽出空氣以后就拉不開呢？。球的周圍有什么？空氣(學(xué)生回答)。顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。

3、解決實際問題和實驗競賽導(dǎo)入法。創(chuàng)設(shè)一種解決實際問題的情境或者以雙方競賽來解決某一實際問題的形式導(dǎo)入新課，往往也能產(chǎn)生很好的效果。

例3：兩力的合成——拉健身彈簧導(dǎo)入

黑板前掛了一只健身拉力器，請一位同學(xué)上來拉彈簧的下端把手，要求拉到黑板上劃線的位置（請一位力氣小的女同學(xué)，沒能拉到位）。這位同學(xué)費了很大的力氣，但沒能完成任務(wù)。誰能來幫她一把？（實驗：兩位小同學(xué)共同用力把彈簧拉到了線下）。哪位同學(xué)能獨立地把彈簧拉到線下？（上來一位同學(xué)完成）。這位同學(xué)的力氣不小，一個人就頂上了兩個小同學(xué)的力氣。換句話說，把彈簧拉到線下，他所施的力與兩個小同學(xué)共同施力的效果相同。當(dāng)一個力的作用效果和兩個力的作用效果相同時，物理學(xué)上就把這個力叫做另兩個力的合力。由于實際問題中一個物體往往受多個力的作用，從效果上用一個力來代替幾個力，就會使問題得到簡化，因此求合力是很有意義的。本節(jié)課我們就來研究一種最簡單的情況--求同一直線上的兩個力的合力。

例4：簡單機械——撬木板導(dǎo)入。

在講新課以前，請同學(xué)們幫我完成一件工作。誰能僅用自己的雙手把釘在一起的兩塊木板扳開？（同學(xué)們紛紛舉手，爭先恐后地要求上臺）。（請一個力氣大的同學(xué)上臺，但怎么也扳不開）?？磥韮H憑我們的氣力是難以完成這一工作的。類似這樣的工作很多，好在人類可以利用自己的智慧，創(chuàng)造出一定的工具來解決這些難題。誰能利用一把大的螺絲起子把這兩木塊分開？（請一位小的女同學(xué)上臺，輕而易舉地把木板撬開了）。這個同學(xué)使用的是一種最簡單的機械，它有什么特點？為什么能輕而易舉地把木板分開？它有哪些應(yīng)用？這就是下面我們要討論的內(nèi)容(杠桿)。

4、實驗復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。利用實驗復(fù)習(xí)，既可以創(chuàng)造一種直觀的環(huán)境，又可以較好地起到承上啟下的作用。

例5：阿基米德原理——復(fù)習(xí)浮力實驗導(dǎo)入。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了浮力的概念。請問，我們是怎樣證明下沉的物體受到浮力的？（取出實驗裝置，回憶實驗過程）。當(dāng)我們把重物從空氣中像電視慢動作一樣地逐步放入水中，想一想，物體受到的浮力是怎樣變化的？由此猜想一下浮力與什么因素有關(guān)。（演示、觀察、回答：隨著深度的增大而增加）。按照你們的說法，也就是浮力的大小與物體所處的深度有關(guān)，是嗎？請再看一遍演示。當(dāng)物體浸沒水中后，浮力就不再改變，顯然不能認(rèn)為浮力與深度有關(guān)。那么，在上述的實驗中，除了深度改變外，還有什么因素在改變呢？物體浸入水下的部分在改變。未浸入時浮力為零，隨著浸入的部分變大，浮力也就變大；完全浸沒以后，浸入的部分不再改變，浮力的大小也就不變。二千多年前，阿基米德為完成皇帝交給他的任務(wù)——辨別皇冠的真?zhèn)慰嗫嗨妓?，?dāng)他洗澡的時候，無意中發(fā)現(xiàn)浴缸的水被溢出時，猛然想起了身體入水部分的體積跟排開的水的體積相等，他欣喜若狂地喊到："我想出了，我想出了！"從這里我們能得到什么啟發(fā)嗎？浮力與物體排開水的體積，或者說，與排水量有關(guān)。下面我們就用實驗來研究這個問題。

實驗導(dǎo)入的類型很多，同一個課題可以有許多不同的導(dǎo)入方法。選擇的依據(jù)主要是教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的情況。一般在學(xué)習(xí)單元開始時或課題比較平直，可以考慮選擇趣味性較強的演示法和故事法；如果學(xué)生存在著較頑固的錯誤概念，就需要選擇能激起強烈思維沖突的方法；如果課題與前面所學(xué)知識的聯(lián)系性較強，而學(xué)生的準(zhǔn)備知識又不足，則選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法；應(yīng)用性較強的課題，多引用聯(lián)系實際的方法；對年齡較小的學(xué)生，可多用競賽的方法。

實驗導(dǎo)入的基本結(jié)構(gòu)大體是：創(chuàng)設(shè)實驗情境、激發(fā)思維沖突、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、鋪設(shè)達標(biāo)階梯。

1、在導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學(xué)媒體，能夠很好地喚起學(xué)生的無意注意，激發(fā)學(xué)生的直覺興趣，但更重要的是，要依靠所創(chuàng)設(shè)的實驗情境的內(nèi)容和教師的引導(dǎo)將學(xué)生的無意注意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾⒁狻?/p>

2、激發(fā)認(rèn)知沖突，這是保持學(xué)生有意注意、激勵學(xué)習(xí)動機最有效的途徑。當(dāng)新奇生動的現(xiàn)象出乎學(xué)生的意料之外時，好奇的心理驅(qū)使他們積極地思索，但不一定能趨向于教學(xué)的目標(biāo)，也不一定會產(chǎn)生劇烈的認(rèn)知沖突。需要教師精心地引導(dǎo)和組織，及時地抓住學(xué)生閃現(xiàn)出來的認(rèn)知矛盾，掀起思維沖突的狂瀾，使學(xué)生產(chǎn)生渴望解決問題，又感到僅用自己現(xiàn)有的知識無法解決問題的心理矛盾。

3、明確目的，建立聯(lián)系，這是導(dǎo)入定向的重要環(huán)節(jié)。在激起思維沖突以后，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和解決問題的途徑。

當(dāng)然，這些導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，并不是死板的模式，可以靈活多變地加以應(yīng)用。不同的課堂結(jié)構(gòu)，要求有不同的導(dǎo)入結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入過程中，因課題而宜。

一般來說，優(yōu)秀的課堂實驗導(dǎo)入方案應(yīng)做到以下幾點：（1）創(chuàng)設(shè)情境和諧，能引起學(xué)生的注意和興趣；（2）課題意識明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；（3）銜接自然，能調(diào)動學(xué)生知識、方法上的準(zhǔn)備；（4）實驗與語言的配合密切，能引導(dǎo)觀察和積極思考；（5）導(dǎo)入時間掌握得當(dāng)，緊湊。