淺談電子專業(yè)方面課程改革方案

魏建鵬

為進(jìn)一步落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，根據(jù)全國、省、市職業(yè)教育工作會議和《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》和《省教育廳關(guān)于開展職業(yè)教育課程改革實驗工作的通知》精神，決定對我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開展課程改革實驗，以推進(jìn)課程改革為核心，實施全方位教學(xué)改革，以進(jìn)一步提高我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色。

一、專業(yè)人才需求分析和我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

1、對電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求狀況的分析

我校地處經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的長三角地區(qū)，畢業(yè)生流向主要為上海、蘇南、蘇中等電子產(chǎn)品加工業(yè)和制造業(yè)相對發(fā)達(dá)的地區(qū)，近幾年，隨著國際制造業(yè)向沿江地帶的轉(zhuǎn)移，長三角地區(qū)已經(jīng)成為電子制造業(yè)的龍頭地帶，對高素質(zhì)中等職業(yè)技術(shù)人才的需求相當(dāng)旺盛。

2、我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程實施現(xiàn)狀

我校自03年起開設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。近年來，我校以實施性教學(xué)計劃的制定和執(zhí)行為切入點，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，取得了較為明顯的成效。主要做法是：通過嚴(yán)密制定實施性教學(xué)計劃，及時反映市場要求；通過規(guī)范教學(xué)實施過程，突出實踐性教學(xué)的地位，完善質(zhì)量評價體系等落實實施性教學(xué)計劃的目標(biāo)要求；通過分塊管理、分層教學(xué)、多方合作、產(chǎn)教結(jié)合、緊貼市場、爭創(chuàng)特色等途徑強(qiáng)化實施性教學(xué)計劃的實施效果；通過加強(qiáng)社會服務(wù)、創(chuàng)新就業(yè)模式來拓展實施性教學(xué)計劃的內(nèi)涵和空間。

二、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和任務(wù)

指導(dǎo)思想：以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，堅持科學(xué)發(fā)展觀，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者為中心，面向市場、面向社會，改革職業(yè)教育課程模式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，加強(qiáng)課程實施、評價和管理，反映行業(yè)企業(yè)需求、科技進(jìn)步、企業(yè)生產(chǎn)管理方式變化以及學(xué)習(xí)者發(fā)展要求，構(gòu)建與高中后高等職業(yè)教育課程相銜接、與行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)等各類非學(xué)歷教育相融合、與普通教育課程相溝通的職業(yè)教育課程新體系，為造就一大批各行各業(yè)所需要的技術(shù)型、技能型人才服務(wù)，為“富民強(qiáng)省”和“兩個率先”服務(wù)。

基于以上課改目標(biāo)，本輪課程改革應(yīng)主要完成以下幾個任務(wù)：

1．開發(fā)適應(yīng)新課程理念的專業(yè)實施性教學(xué)計劃。根據(jù)國家和省對職業(yè)學(xué)校德育課程、文化課程改革的精神和關(guān)于“構(gòu)建以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系”的總體要求，研究制訂實施性教學(xué)計劃。

２．完善促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能發(fā)展的評價方式。以學(xué)習(xí)者素質(zhì)和能力發(fā)展為目標(biāo)，建立評價主體多元、形式多樣的評價方式，真實反映學(xué)生智能類型和水平，并鼓勵和促進(jìn)其發(fā)展。

３．建立新的課程管理制度。依據(jù)國家、省有關(guān)課程管理的制度和政策，建立與課程新體系相適應(yīng)的課程管理制度，包括實施性教學(xué)計劃的管理、校本課程開發(fā)的管理、教師建構(gòu)性實施課程的管理和學(xué)習(xí)者自主選擇課程的管理等制度。

三、電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的基本架構(gòu)

（一）課程開發(fā)

開發(fā)“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體，模塊化”的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。主要是要做到文化課程與專業(yè)課程相互滲透、實踐知識和理論知識相互整合、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書相互嵌入、中職課程與高職課程相互銜接。改變傳統(tǒng)的“三段式”、“三塊式”課程體系，確立新的課程理念。學(xué)習(xí)目標(biāo)由原有的學(xué)科知識理解向職業(yè)能力的形成轉(zhuǎn)變，以形成學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力、方法能力和社會能力為中心，促進(jìn)對學(xué)習(xí)者關(guān)鍵能力的開發(fā)；課程模式由原有的“從理論到實踐”向“以職業(yè)實踐為主線”轉(zhuǎn)變，以職業(yè)領(lǐng)域和工作任務(wù)為基礎(chǔ)，構(gòu)建項目化的課程體系，在項目化課程下，形成一系列學(xué)習(xí)模塊，構(gòu)建新課程理念下的實施性教學(xué)計劃。

（二）教學(xué)模式改革

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心，著眼于形成學(xué)習(xí)者的綜合知識和技能的獲得和提高；改革傳統(tǒng)的以單一“課堂式”為主的教學(xué)組織形式，根據(jù)教學(xué)模塊的需求靈活采用班機(jī)課堂教學(xué)、獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組討論等多種學(xué)習(xí)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力；改革傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)下的教學(xué)方法，按項目教學(xué)法的要求，形成以工作任務(wù)為核心來建構(gòu)理論知識和訓(xùn)練技能的教學(xué)法；教學(xué)中的師生關(guān)系，也應(yīng)由“以教師為主導(dǎo)”的單向控制式教學(xué)向以學(xué)生為導(dǎo)向的雙向互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變；要努力構(gòu)建模擬任務(wù)、模擬車間、模擬企業(yè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在近似真實的情境中學(xué)習(xí)，盡量縮短教學(xué)與職業(yè)崗位之間的情境反差。

（三）評價機(jī)制改革

根據(jù)多元智力理論，智力是一種或一組個人解決問題的能力，或制造出一種或多種文化背景下被認(rèn)為是有價值的產(chǎn)品的能力，智力結(jié)構(gòu)是多元的，既可以是某種獨特的能力，也可以使能力的組合。這種理論突破了傳統(tǒng)智力理論下通過單一的考試或考核進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化進(jìn)行課程評價的弊端。因此，我們應(yīng)根據(jù)新的課程理念，徹底改革原有的評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價重心以及單一的評價主體，研究本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位能力結(jié)構(gòu)，以能力評價為中心，形成新型的課程評價體系，客觀評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）教學(xué)管理改革

目前的教學(xué)管理模式，是適應(yīng)傳統(tǒng)學(xué)科課程體系的教學(xué)管理，項目課程的實施，必將帶來原有的教學(xué)管理、學(xué)籍管理、教師管理、教研體制等多方面管理的配套改革。當(dāng)前最迫切的是要建立起項目課程開發(fā)制度、完善學(xué)分制、學(xué)生自主選擇課程制度、教師業(yè)績評價和教師發(fā)展制度、課堂管理制度、實驗（習(xí)）管理制度、頂崗實習(xí)制度、教學(xué)計劃開發(fā)和管理制度等。