李瑞娟

【摘要】教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。本文通過四個案例反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)處理好四種關(guān)系：①手段與目的的關(guān)系；②問題寬泛性與定向性的關(guān)系；③生活性與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系；④趣味與數(shù)學(xué)味的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境

教學(xué)情境是學(xué)生掌握知識、形成能力的重要平臺，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁。它能使抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動態(tài)化，有效地刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。然而應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，如何巧妙地運用教學(xué)情境，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中來，是值得我們?nèi)ニ伎嫉膯栴}。

【案例一】一節(jié)公開課的小插曲

這是一位教師一節(jié)公開課的一個片段：課堂上，多媒體課件的演示，把教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)得非常生動形象，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。課上到一半，突然，電腦操作出現(xiàn)故障，課件無法正常運行。上課教師手足無措，無所適從，向電腦教師拋去求救的目光，經(jīng)過電腦教師的及時檢修，電腦又恢復(fù)了正常，課又熱熱鬧鬧地進行下去。

本案例中，幸虧電腦教師及時，使課堂教學(xué)得以順利進行。假設(shè)修理電腦的教師碰巧不在，結(jié)果又會如何呢？

反思一：教學(xué)情境應(yīng)處理好手段與目的的關(guān)系

現(xiàn)代信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革確實起了積極的推動作用，因此也讓教者和學(xué)者都津津樂道。但是，在多媒體的使用上不少教師卻走進了誤區(qū)。一提到創(chuàng)設(shè)情境就直接和使用多媒體畫等號，導(dǎo)致課件的使用泛濫成災(zāi)。課堂上教師關(guān)注的不是學(xué)生，而是不停地在講臺上忙碌操作，腦子里不停地思考著下一步的點擊切換，繼而失去了捕捉鮮活資源來創(chuàng)設(shè)“生成性情境”的機會。

教學(xué)手段是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。因此，我們要正確處理好手段和目的的關(guān)系，多媒體課件的使用應(yīng)做到適度適量。其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。教學(xué)中只有運用多種教學(xué)手段互相配合，才能爭取到最佳的教學(xué)效果。另外，為了避免案例中的尷尬，我們還要不斷加強學(xué)習(xí)，努力提高駕御信息技術(shù)的能力，使多媒體這一先進的教學(xué)手段發(fā)揮更大的優(yōu)勢，更好地服務(wù)于教學(xué)。

【案例二】一張課本上的主題圖

在人教版二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識”內(nèi)容中，課本提供了一幅游樂場的情境圖。一位教師是這樣運用這個情境的：

T：“同學(xué)們，看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么？”

學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言,幾乎把畫面上的景物全都描述了一遍，甚至有些學(xué)生提出“我發(fā)現(xiàn)地上有小草、我看到天上有氣球”等與數(shù)學(xué)無關(guān)的信息，教師都不假思索地一一肯定。隨著時間的推移，七、八分鐘過去了，學(xué)生的答案還是海闊天空，不著邊際。此時，由于學(xué)生的回答始終沒有涉及到自己預(yù)設(shè)的答案上，教師雖然還“面帶微笑”，卻笑得越來越勉強，甚至額頭上已冒出了汗珠。這樣的緊張和不安是誰造成的呢？

顯而易見，上述教學(xué)情境具有寬泛性，他把學(xué)生的思維放到了廣闊的背景之中，符合學(xué)生的現(xiàn)實起點，具有一定的吸引力。從理論上分析，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出有關(guān)乘法的數(shù)學(xué)問題。但為什么沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果呢？

反思二、教學(xué)情境要處理好問題寬泛性與定向性的關(guān)系

本案例中，教師只是原原本本的把主題圖拿到課堂上。由于提出的問題過于籠統(tǒng)，缺乏目的性，又沒有適時引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生漫無邊際地侃著。課堂表面上看起來很熱鬧，學(xué)生思維很活躍，但實際卻使課堂教學(xué)陷入了“問題千個，離題萬里”的局面，沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢。

情境設(shè)計要緊扣數(shù)學(xué)知識或技能，離開了這一點就不是數(shù)學(xué)課。因此，教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)一定要有明確的目的。在情境運用中不能放任自流，要根據(jù)學(xué)生的思維水平進行適時、適度地引導(dǎo)，處理好教學(xué)情境寬泛性與定向性的關(guān)系。我認(rèn)為當(dāng)教師課件演示主題圖后，可直接引入：“同學(xué)們快來看，游樂園里多熱鬧呀！小朋友們都在玩什么游樂項目呀？”此時，學(xué)生注意的焦點自然會集中在游樂項目上，不會再出現(xiàn)“信馬由韁”的局面。待這一問題處理完畢，，就可補充一個具有定向特點的問題--“你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”這樣的問題情境既具有寬泛性，又能培養(yǎng)學(xué)生對所收到的信息進行加工處理的能力，還能使學(xué)生的活動緊緊圍繞“乘法”這一主題展開。

【案例三】一位教師的教學(xué)片段

這是一位教師在執(zhí)教《四邊形》時的一個教學(xué)片段：課件演示操場的主題圖

T：在這幅圖里還有哪些這樣的四邊形？讓我們比一比，看誰有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

S1：地磚是四邊形。

S2：樓梯上有四邊形。

S3：窗戶是四邊形。

S4：我發(fā)現(xiàn)足球門也是一個四邊形。

……

T：你們可真了不起，找到了這么多四邊形?！?/p>

反思三、創(chuàng)設(shè)情境要處理好生活性與數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活。曹飛羽教授指出：“要把數(shù)學(xué)的科學(xué)概念與日常生活中概念的含義區(qū)別開來。四邊形是什么？四邊形是一個平面圖形。地磚、窗戶等都是日常生活中的‘四邊形的物體'，是立體圖形。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不利于學(xué)生“數(shù)學(xué)化”能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，建立錯誤的概念，是不科學(xué)的。學(xué)生舉出這樣的例子，我們也不要盲于否定，可以運用多媒體把四邊形從事例中抽象出來，呈現(xiàn)給學(xué)生一個數(shù)學(xué)意義上的四邊形，這樣幫助學(xué)生建立四邊形的概念就會科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)枚?。不僅突出了生活性，而且還培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活的意識。

數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其科學(xué)理性是數(shù)學(xué)生命經(jīng)久不衰的支柱。為此，讓數(shù)學(xué)課堂在適度改變它枯燥乏味面孔的同時，我們要關(guān)注數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生最終折服并受益于數(shù)學(xué)的理性思維。對于情境設(shè)置，必須注重數(shù)學(xué)本身的明確性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

【案例四】一個教學(xué)刊物上的教學(xué)情境

《萬以內(nèi)數(shù)大小的比較》教學(xué)片段：教師出示小猴子的圖片。

T：今天我們來認(rèn)識一位新朋友，它叫智多星。你想對它說句什么話？

S：（自由地與智多星打招呼）。

T：智多星還有許多好朋友，它們是--小貓咪咪、小狗汪汪和兔子小白。（教師邊說邊呈現(xiàn)出帶有不同數(shù)字的小動物圖片）。

T：你喜歡哪兩種動物？能不能比較出它們身上數(shù)字的大??？怎樣比？

上述教學(xué)片段從表面上看，以學(xué)生感興趣的小動物作為教學(xué)情境似乎很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但仔細(xì)想來，像這樣臆造的情境是否過于牽強，雖然趣味有余，但價值幾何?

反思四、教學(xué)情境要處理好趣味與數(shù)學(xué)味的關(guān)系

創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是使學(xué)生通過對外在手段所引起的興趣，最終深化為內(nèi)在的發(fā)展需要，即學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身產(chǎn)生興趣。因此，教學(xué)情境僅僅做到生動、有趣是不夠的，更重要的是使學(xué)生能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，感悟數(shù)學(xué)的思想方法，感受數(shù)學(xué)的價值。

教學(xué)這內(nèi)容時我將情境改為學(xué)生熟悉的“貨比三家”的活動，效果不錯。此情境中蘊含著數(shù)的大小比較，有比較濃的“數(shù)學(xué)味”，這種比較活動不再是無意義的，而是現(xiàn)實的和有價值的。具體情境如下：“老師家準(zhǔn)備買一臺洗衣機。來到人民商場，發(fā)現(xiàn)一款自己滿意的洗衣機價格是948元。后來又到國美、蘇寧兩家電器城，發(fā)現(xiàn)同樣款式的洗衣機分別賣1008元和898元。老師該到哪家商場買洗衣機?為什么?”這樣，要解決到哪家買的問題，學(xué)生就必須對洗衣機的三種價格(948、1008、898)進行比較。這樣，凝結(jié)在生活情境中的數(shù)學(xué)價值和凝結(jié)在“數(shù)的大小比較”中的生活價值才是學(xué)生能切身體驗出來的。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打開了一個學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的窗口。學(xué)生通過這個窗口可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)王國的奧秘，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生親近數(shù)學(xué)的情感。情境作為數(shù)學(xué)知識的載體，是為數(shù)學(xué)本質(zhì)服務(wù)的。我們應(yīng)依據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點，努力創(chuàng)設(shè)良好的、合理的、合適的情境，盡量避免出現(xiàn)東施效顰、弄巧成拙的尷尬。

【參考書目】

1.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社，2001年版

2.《小學(xué)數(shù)學(xué)典型課例評介》浙江科學(xué)技術(shù)出版社