董 飛 (河南省鄭州市第七十中學(xué))

大型考試過后，通答案講卷子，讓學(xué)生寫卷面分析，是大多數(shù)老師常用的教學(xué)手段。然而，收上來的所謂“反思”總是充斥著“粗心”“緊張”“該會(huì)的沒寫對(duì)”之類無關(guān)痛癢的詞匯。這樣的反思只是走過場(chǎng)，起不到任何效果。真的是學(xué)生不在乎、沒有深入剖析嗎?不見得。我認(rèn)為是老師們沒有教會(huì)學(xué)生正確分析思考的方法。

還記得期中考卷的講評(píng)課上，我沒有依照往常的慣例對(duì)答案、發(fā)牢騷，而是帶領(lǐng)學(xué)生一起揣摩出卷老師的意圖，共同分析卷子中涉及的知識(shí)系統(tǒng)。我們將語文卷子分為兩大體系:知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。其中知識(shí)點(diǎn)涉及字音、字形、錯(cuò)別字、古詩文默寫、病句修改、名著閱讀、文言文基礎(chǔ)背默等七大項(xiàng)共 29分的內(nèi)容。然后，我讓學(xué)生找出自己的失分點(diǎn)并分析原因。學(xué)生慚愧地說是該記住的沒記準(zhǔn)確或記住了又忘記，而不是源于所謂的粗心和緊張。于是，我因勢(shì)利導(dǎo)地指出平時(shí)背誦、聽寫的重要性及記憶的背忘法則(即艾賓浩斯遺忘曲線)。從學(xué)生信服的眼神中，我看到了他們真正的反思。

卷面中的能力點(diǎn)又涉及寫讀書感受、對(duì)某種社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)價(jià)、概括文章大意及主旨、重點(diǎn)句子含義理解、優(yōu)美句子賞析、分析文章開頭結(jié)尾的作用、感悟并表達(dá)文章給我們的啟示等七大項(xiàng)共31分的內(nèi)容。學(xué)生驚訝于看似繁雜的語文卷子竟可以如此條分縷析，更驚訝于幾乎所有的能力及方法都在日常課文的講解中反復(fù)地敲打錘煉。于是，他們真正意識(shí)到課堂認(rèn)真聽講才是考試得高分最有效的保障。

我們常常有這樣的困惑:往往到了初三，很多學(xué)生的書寫還是潦草糊涂、錯(cuò)字連篇;文章寫得顛三倒四，語句不通，更無文采可言;沒有讀過什么好書，不會(huì)朗誦詩歌;不知道《邊城》，沒讀過 《簡愛》;簡單的句子理解不了;老師講過的答案，還是說不清、道不明。我想，其他科目的老師也有類似的煩惱吧。極度沒有成就感是我們最大的職業(yè)困惑。我不禁要問自己:三年下來，六百多節(jié)語文課，我講了些什么?我的學(xué)生學(xué)到了什么?離開了語文課堂，他們還能收獲什么?

這樣的一節(jié)講評(píng)課令我茅塞頓開，似乎找到了困惑已久的問題的答案。老師不能同學(xué)生站在同一水平線上，推著或拉著學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要高屋建瓴，先于學(xué)生將課本讀薄，對(duì)本學(xué)科的知識(shí)和能力體系有宏觀的把握和掌控，并將這些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)的培養(yǎng)和訓(xùn)練有的放矢地、有效地融入我們的每一節(jié)課中。所謂的高效課堂不僅僅指掌控和駕馭課堂的高效，更在于老師備課的高效、課堂內(nèi)容選擇的高效。也就是我們常說的“解讀《課標(biāo)》上明白課，落實(shí)《課標(biāo)》上有效課?！蔽以傺a(bǔ)充一句:“預(yù)設(shè)學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識(shí)和能力，有針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練，上有效課?！?/p>

此次期末復(fù)習(xí)，我采用了新辦法:嘗試借助“思維導(dǎo)圖”模式，引導(dǎo)學(xué)生將本冊(cè)的語文復(fù)習(xí)繪制成“思維導(dǎo)圖”如下:

上述圖例只是總復(fù)習(xí)的思路展示，我們還有以 “文言文考點(diǎn)”“記敘文閱讀考點(diǎn)”“說明文閱讀考點(diǎn)”等為中心詞匯的更細(xì)致的思維導(dǎo)圖。如此一來，目標(biāo)清晰明確，按計(jì)劃實(shí)施即可。接下來，師生共同設(shè)定每塊內(nèi)容具體的復(fù)習(xí)目標(biāo)、復(fù)習(xí)計(jì)劃。老師點(diǎn)撥方法，學(xué)生或整理或訓(xùn)練或背誦。條理清楚，秩序井然。復(fù)習(xí)期間，我感到從未有過的輕松，學(xué)生仿佛個(gè)個(gè)聰明、一點(diǎn)就透。學(xué)生們也情緒高漲，認(rèn)為自己能力非凡，可以輕松駕馭煩瑣的語文復(fù)習(xí)。老師高屋建瓴，智慧引導(dǎo)，給學(xué)生充分自主的發(fā)揮空間，才是這次嘗試成功的主要原因。

我了解到，很多名師也有此類做法:魏書生老師讓學(xué)生自己動(dòng)手建立語文的“知識(shí)樹”，教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)地整理語文基礎(chǔ)知識(shí);孫維剛老師每屆新班第一個(gè)月不講課，而是系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生強(qiáng)大的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣;新鄉(xiāng)一高的田慧峰老師系統(tǒng)訓(xùn)練初中生相應(yīng)的聽說讀寫能力，以應(yīng)對(duì)高中語文的學(xué)習(xí)，效果都很好。

看來，我們?cè)诒г箤W(xué)生越來被動(dòng)的時(shí)候，要反思一下自己的思維和手段是否越來越簡單，自己的視野是否越來越狹窄;我們?cè)诒г箤W(xué)生課堂思維渙散的時(shí)候，也要反思自己的課堂是否充斥著很多不必要的、自以為是的灌輸。

我建議老師們首先要將課本讀薄，將考卷所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)分析徹底，引導(dǎo)學(xué)生吃透學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地做題、講解。智慧的老師才能培養(yǎng)出智慧的學(xué)生，善于思考的老師才能教出善于思考的學(xué)生。