引導(dǎo)學(xué)生有效利用英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源的探究
——以《 開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源為例

□杜民榮

(山西廣播電視大學(xué)，山西 太原 030027)

教學(xué)資源是遠(yuǎn)程開放教育不可或缺的要素。在遠(yuǎn)程開放教育中，課程的資源建設(shè)和應(yīng)用是教學(xué)的重中之重。因此，中央電大及地方電大十分注重課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。經(jīng)過(guò)近10年的發(fā)展，各級(jí)電大在教學(xué)資源建設(shè)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。以《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源為例，到目前為止建設(shè)了許多優(yōu)質(zhì)資源，如：文字教材、錄音帶/CD、錄像帶/VCD等音像教材、CAI課件、VOD點(diǎn)播及網(wǎng)上資源等。但由于遠(yuǎn)程開放教育的教與學(xué)分離，教師與學(xué)生面對(duì)面的機(jī)會(huì)較少，面對(duì)《開放英語(yǔ)3》課程眾多的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生是否能有效利用已有資源是值得各級(jí)英語(yǔ)教師深入探討、認(rèn)真研究的問(wèn)題。

一、《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源利用的調(diào)查結(jié)果

為了探究學(xué)生利用《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的情況，課題組對(duì)省校直屬、太原清徐、長(zhǎng)治電大直屬、朔州電大直屬、五寨工作站部分專業(yè)的開放教育學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生有150人，問(wèn)卷調(diào)查發(fā)放150張，回收146張，回收率97.3%。調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下：

表一：開放英語(yǔ)3教材及音像資源利用的調(diào)查結(jié)果

5、利用《開放英語(yǔ)3》錄像帶/VCD學(xué)習(xí)A、從不49.3%B、很少35.2%C、有時(shí)10.6%D、經(jīng)常3,8%E、總是1.1%

表二：開放英語(yǔ)3中央電大網(wǎng)上資源利用的調(diào)查結(jié)果

表三：開放英語(yǔ)3山西電大網(wǎng)上資源利用的調(diào)查結(jié)果

表四：其它的問(wèn)卷調(diào)查

二、《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源利用中存在的問(wèn)題及原因分析

從上表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生在利用《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的過(guò)程中存在不少問(wèn)題，歸納起來(lái)有以下幾個(gè)方面：

1.表一第二項(xiàng)中，“從不利用《開放英語(yǔ)3綜合練習(xí)》學(xué)習(xí)”的學(xué)生占51.5%，說(shuō)明《開放英語(yǔ)3綜合練習(xí)》利用率低。由于開放教育學(xué)生大多是業(yè)余學(xué)習(xí)，他們承擔(dān)著比脫產(chǎn)學(xué)生更大的體力和精神上的壓力，所以沒(méi)有大量的時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)的鞏固練習(xí)。而《開放英語(yǔ)3綜合練習(xí)》是《開放英語(yǔ)3》的配套教材，其內(nèi)容是對(duì)各單元所學(xué)習(xí)的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)言功能及聽(tīng)、 說(shuō)、讀、寫的綜合練習(xí)。從學(xué)生的角度理解，海量資源等于沒(méi)有資源。

2.表一第四、五項(xiàng)中，“從不利用及很少利用音像資源學(xué)習(xí)”的學(xué)生占70%以上，說(shuō)明音像資源利用率低。成人學(xué)生對(duì)音像資源缺乏興趣，其原因是《開放英語(yǔ)3》是公共基礎(chǔ)課，而非專業(yè)課程，再加上成人學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，英語(yǔ)聽(tīng)力對(duì)他們來(lái)說(shuō)是致命的弱點(diǎn)，所以就知難而退了。

3.表二、表三中，除了教學(xué)輔導(dǎo)文本和考試有關(guān)的欄目利用率較高以外，其它“從不利用及很少利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)”的學(xué)生占50%以上，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)資源利用率低。其主要原因是(1)大部分學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式——看書，不適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。(2)教學(xué)意識(shí)淡化，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)資源使用率低。有些電大，尤其是縣級(jí)電大、工作站，不開設(shè)英語(yǔ)輔導(dǎo)課，不組織網(wǎng)上培訓(xùn)，學(xué)生不知道如何上中央電大、省級(jí)電大在線平臺(tái)搜索相關(guān)的教學(xué)資源。(3)網(wǎng)絡(luò)條件、技術(shù)問(wèn)題，阻礙了網(wǎng)絡(luò)資源使用率。有些地方，上網(wǎng)條件較差，學(xué)生上網(wǎng)時(shí)常會(huì)碰到網(wǎng)速慢或無(wú)法上網(wǎng)現(xiàn)象；有些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)，不斷遇到技術(shù)問(wèn)題，需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，慢慢地就失去了上網(wǎng)興趣，久而久之就不再利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了。(4)網(wǎng)上資源較多，缺乏耐心選擇。有些學(xué)生雖然掌握了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，但沒(méi)有掌握《開放英語(yǔ)3》網(wǎng)上資源的特點(diǎn)，一看見(jiàn)有很多欄目，就打退堂鼓。

4.表四的問(wèn)題回答中，由于一部分學(xué)生沒(méi)有或利用資源較少，說(shuō)不清資源的好與壞，所以空白未答。對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生，主要是建議：有的認(rèn)為網(wǎng)上資源缺少英語(yǔ)基礎(chǔ)部分的銜接，應(yīng)建立基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)欄目，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；還有的認(rèn)為輔導(dǎo)資源的針對(duì)性不強(qiáng)，要求網(wǎng)上資源應(yīng)以兩種語(yǔ)言為基礎(chǔ)，知識(shí)點(diǎn)盡量詳細(xì)點(diǎn)；也有的認(rèn)為網(wǎng)上應(yīng)上傳一些較簡(jiǎn)單的交際聽(tīng)力內(nèi)容，以便模仿，從而提高聽(tīng)力及口語(yǔ)能力等，總之，網(wǎng)上資源還存在著許多不足，需要英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)教師進(jìn)一步加以改進(jìn)。

三、有效利用《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的對(duì)策

根據(jù)上述分析可以看出，《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的利用率不是很高，如何引導(dǎo)學(xué)生有效利用，應(yīng)采取以下針對(duì)性措施：

1.從教師著手，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用。作為教師，不應(yīng)該只是傳道、授業(yè)和解惑，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人、組織者。授之以魚，不如授之以漁。所以教師要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的選擇、啟發(fā)性教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，采取“引”、“推”、“拉”、“拽”的方法，引導(dǎo)學(xué)生利用資源學(xué)習(xí)，提高《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的利用率。

2.從學(xué)生著手，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育，樹立以學(xué)生為主體的教育理念，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用資源自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的電腦技術(shù)培訓(xùn)，根據(jù)學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)能力，使之充分發(fā)揮不同的潛能，獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，從而改變資源利用率低的局面。

3.從制度著手，加大激勵(lì)，以“分”促學(xué)。俗話說(shuō)：“重賞之下，必有勇夫”，有效的評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是提高課程學(xué)習(xí)資源利用率的動(dòng)力。只要學(xué)生利用課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，就確保他們的平時(shí)成績(jī)。這對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、“惰學(xué)”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，期末考試過(guò)關(guān)就有了希望、有了盼頭，就會(huì)“被動(dòng)”的利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”。

4.從環(huán)境著手，為學(xué)生營(yíng)造全方位的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生置身于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生學(xué)懂語(yǔ)言知識(shí)，更要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握語(yǔ)言技能，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。因此，要充分利用音像資源內(nèi)容豐富，靈活方便的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)錄音、看錄像，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力。

5.從資源著手，針對(duì)《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源種類多，利用率不等的情況，要進(jìn)行整合、更新、及時(shí)補(bǔ)充。為了學(xué)生能夠方便、快捷地找到學(xué)習(xí)資源，省校導(dǎo)學(xué)責(zé)任教師要對(duì)中央電大及地方電大的現(xiàn)有資源進(jìn)行甄別、篩選，然后統(tǒng)一掛在或鏈接在省級(jí)電大網(wǎng)站上，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際要求不斷更新、補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

四、引導(dǎo)《開放英語(yǔ)3》的課程學(xué)習(xí)資源有效利用實(shí)例

第一步：在導(dǎo)學(xué)課(9次輔導(dǎo)課，27課時(shí))上，通過(guò)教學(xué)輔導(dǎo)，“引”導(dǎo)學(xué)生了解資源特點(diǎn)、功能等，自覺(jué)利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課：介紹《開放英語(yǔ)3》的教學(xué)目的，所有的課程學(xué)習(xí)資源，各自的功能特點(diǎn)，來(lái)源出處，在電腦上演示如何上中央電大、省級(jí)電大在線平臺(tái)獲取《開放英語(yǔ)3》的網(wǎng)上資源，引導(dǎo)學(xué)生如何利用課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)課：通過(guò)直播課堂、網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，課堂上進(jìn)行《開放英語(yǔ)3》的單元重、難點(diǎn)輔導(dǎo)，解決同學(xué)們利用資源學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題。

鞏固課：引導(dǎo)學(xué)生完成綜合練習(xí)冊(cè)上、網(wǎng)上單元的練習(xí)題及在線測(cè)試題。做到讓同學(xué)們吃透每單元的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于個(gè)別基礎(chǔ)較差的學(xué)生，如果課堂上還有遺留問(wèn)題沒(méi)有解決，還有未參加面授輔導(dǎo)的學(xué)生，由小組長(zhǎng)或鄰近的學(xué)生向其轉(zhuǎn)達(dá)教學(xué)內(nèi)容，或由導(dǎo)學(xué)教師通過(guò)網(wǎng)上BBS、QQ聊天進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，直到最后全部領(lǐng)會(huì)。

第二步：在實(shí)時(shí)(2次實(shí)時(shí)在線答疑，4課時(shí))、非實(shí)時(shí)的網(wǎng)上答疑中，通過(guò)設(shè)問(wèn)題、網(wǎng)上討論等，“推”動(dòng)學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在實(shí)時(shí)答疑時(shí)，首先給學(xué)生們選定學(xué)習(xí)材料，提出討論的內(nèi)容，比如：現(xiàn)在完成時(shí)與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)在用法上的區(qū)別，舉例說(shuō)明(參考《開放英語(yǔ)3》第8單元及網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo))。然后根據(jù)學(xué)生們回復(fù)的帖子給予肯定及糾正。對(duì)于有效帖子，要作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入期末總成績(jī)。對(duì)于沒(méi)有參與的學(xué)生，可在非實(shí)時(shí)進(jìn)行發(fā)帖，也計(jì)入成績(jī)。學(xué)生為了要平時(shí)成績(jī)，也會(huì)被動(dòng)利用資源學(xué)習(xí)，逐漸找到學(xué)習(xí)的竅門及樂(lè)趣，由被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地去鉆研學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

第三步：在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)監(jiān)控等，“拉”著學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)《開放英語(yǔ)3》的學(xué)生要進(jìn)行英語(yǔ)分組(目的是便于導(dǎo)學(xué)教師課前、課中、課后及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況)，分組原則是學(xué)生自愿組合，再根據(jù)具體情況進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，做到人人樂(lè)于接受，愿意參與。每個(gè)小組的成員有課程導(dǎo)學(xué)教師、導(dǎo)學(xué)員、組長(zhǎng)和組員，大概10人左右，分別承擔(dān)不同的任務(wù)。然后根據(jù)《開放英語(yǔ)3》教學(xué)大綱制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，給每組學(xué)生布置課后利用資源學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是一周一個(gè)單元。每組成員要每天或隔天相互之間用手機(jī)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)短的交際英語(yǔ)對(duì)話。在導(dǎo)學(xué)教師指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)員督促、小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

第四步：對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，“拽”著學(xué)生利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證教學(xué)質(zhì)量。

這一步實(shí)際操作起來(lái)比較困難。主要是導(dǎo)學(xué)教師通過(guò)對(duì)小組學(xué)習(xí)的了解，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。輔導(dǎo)形式多樣，可根據(jù)學(xué)生的不同要求進(jìn)行面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、電話輔導(dǎo)等。對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，導(dǎo)學(xué)教師要通過(guò)布置作業(yè)，說(shuō)服教育，“拽”著學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度地利用課程資源學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)地接觸資源，達(dá)到對(duì)資源的充分理解和吸收，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平。

總之，《開放英語(yǔ)3》現(xiàn)有的教學(xué)資源基本上可以帶領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，只要學(xué)生科學(xué)利用課程學(xué)習(xí)資源，一定能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、引導(dǎo)學(xué)生有效利用《開放英語(yǔ)3》課程資源的學(xué)習(xí)成效

經(jīng)過(guò)對(duì)省校直屬2010秋四個(gè)專業(yè)(會(huì)計(jì)、漢語(yǔ)言、土木工程及法學(xué))的約80名學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操練，總體來(lái)說(shuō)，比較成功，頗有收獲。表現(xiàn)在：

學(xué)生覺(jué)得有了教師的引導(dǎo)，利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少了學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力提高了；小組成員之間進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，避免了成人之間怕別人笑話、怕犯錯(cuò)誤等種種不能暢所欲言的顧慮；對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差或比較懶惰的學(xué)生，在導(dǎo)學(xué)教師、導(dǎo)學(xué)員和組長(zhǎng)的催促下，有了一種“找到組織的感覺(jué)”，養(yǎng)成一種自主利用資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有疑問(wèn)會(huì)及時(shí)在課程討論區(qū)發(fā)帖子、發(fā)E-mail或使用小組的QQ等其他聯(lián)絡(luò)方式，尋求同學(xué)和老師的幫助。

調(diào)查結(jié)果顯示： 95%的學(xué)生認(rèn)為自己在老師的引導(dǎo)下，學(xué)會(huì)了查閱資源和利用資源學(xué)習(xí)的方法，提高了協(xié)作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，也提高了英語(yǔ)水平。這一點(diǎn)從網(wǎng)上課程討論區(qū)學(xué)生發(fā)帖的數(shù)量、質(zhì)量，面授輔導(dǎo)到課率、課程期末考試的及格率可以得到佐證。

六、引導(dǎo)學(xué)生有效利用《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源的總結(jié)反思

雖然在引導(dǎo)學(xué)生有效利用《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源方面取得了一點(diǎn)成績(jī)，但距離《開放英語(yǔ)3》課程學(xué)習(xí)資源建設(shè)的原本要求還相差很遠(yuǎn)，在充分利用各項(xiàng)資源方面還存在著很多不足，還需要進(jìn)一步提高課程資源的利用意識(shí)，讓學(xué)生盡快成為課程資源利用的執(zhí)行者、反饋者，讓英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)教師成為引導(dǎo)者、建設(shè)者。

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