田永鳳

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了第一學(xué)段寫話的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”一二年級(jí)的小學(xué)生正處于智力開(kāi)發(fā)最佳時(shí)期，求知欲強(qiáng)，既具有豐富的情感，又善于形象思維，正是口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過(guò)渡的最佳時(shí)期。反思我們的寫話教學(xué)，在這一敏感期，我們給了孩子怎樣的啟蒙?通過(guò)這些教學(xué)行為的影響，孩子又形成了怎樣的習(xí)作心理及習(xí)作習(xí)慣呢?

一、放任自流

許多教師，尤其是長(zhǎng)期任教低年級(jí)的教師，常常認(rèn)為低年級(jí)的主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字寫字，作文是中高年級(jí)的事情，反正我不跟班走，到了中高年級(jí)學(xué)生作文寫得好不好，與我何干?對(duì)于課本中僅有的幾次寫話練習(xí)，也是隨便上上，沒(méi)有具體要求。在學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，沒(méi)有培養(yǎng)他們良好的習(xí)作興趣、給予他們恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生寫好寫壞一個(gè)樣，寫和不寫一個(gè)樣，從而喪失了對(duì)習(xí)作的興趣，形成應(yīng)付了事的習(xí)作心理。

二、拔高要求

有的低年級(jí)教師很重視寫話訓(xùn)練，但是卻把中高年級(jí)的那一套要求照搬到低年級(jí)，從起步就開(kāi)始“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，對(duì)孩子們寫話的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)、標(biāo)點(diǎn)、書寫都有著嚴(yán)格的規(guī)范，甚至過(guò)早對(duì)學(xué)生提出構(gòu)思“要合情合理”。在這些條條框框的限制下，孩子們費(fèi)盡心力，卻總是難以達(dá)到老師的期待，寫話變得沉重而呆滯，靈性盡失，從而對(duì)寫話失去信心，對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。

三、思維定勢(shì)

兒童具有得天獨(dú)厚的純真和奇思妙想，他們的世界是異想天開(kāi)的世界，因而他們不會(huì)像成人那樣為常情、常理、常事所束縛，對(duì)生活，對(duì)文學(xué)，他們有著完全迥異于成人的視角。但是有些教師由于教學(xué)習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)影響，在習(xí)作指導(dǎo)時(shí)往往會(huì)局限于同向思維，也總喜歡在孩子們稚嫩的寫話上貼標(biāo)簽，加帽子，結(jié)尾加上一句“有思想”或“有內(nèi)涵”的類似句子，總認(rèn)為那樣才是有中心、積極健康的表達(dá)，致使孩子的思想變得僵化，不敢創(chuàng)新。遇到新的習(xí)作內(nèi)容，只會(huì)觀望等待，坐等老師的指點(diǎn)——那才是正確的，可以得高分的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

為了避免上述問(wèn)題，呵護(hù)孩子們的寫作興趣，在低年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以兒童的視角看世界，尊重兒童的表達(dá)，對(duì)學(xué)生的寫話進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)，有效喚醒學(xué)生的想象，讓孩子們擁有自由寫作空間，具體有如下做法。

一是以活動(dòng)促積累

寫話內(nèi)容并非憑空而來(lái)，教師平時(shí)要指導(dǎo)孩子多接觸觀察事物，加深對(duì)事物的理解，豐富知識(shí)，增加表象儲(chǔ)備。如在教學(xué)《大禹治水》時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象： “禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。”路過(guò)家門的大禹，他的心里會(huì)想些什么？他會(huì)在心里默默地對(duì)家人說(shuō)些什么?讓學(xué)生想象角色的表情，再用形體或語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》，引導(dǎo)學(xué)生想象表演對(duì)話：木蘭是如何說(shuō)服父母和弟弟替父從軍的?學(xué)生喜歡看電視，我們可以利用每天的電視，引導(dǎo)學(xué)生觀看一些生動(dòng)活潑，孩子們感興趣的、喜聞樂(lè)見(jiàn)的節(jié)目，再在他們看后引導(dǎo)想象說(shuō)話；也可以從參觀、訪問(wèn)中尋找靈感，每次的春游和秋游，可以確定明確的研究主題，在班級(jí)交流，豐富積累，激發(fā)寫作靈感；可組織生活自理能力競(jìng)賽，在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)造等等。

二是以欣賞促指導(dǎo)

魯迅曾對(duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程作過(guò)這樣的描述：“他們學(xué)話的時(shí)候，沒(méi)有教師，沒(méi)有語(yǔ)法教科書，沒(méi)有字典，只是不斷地聽(tīng)取、記住、分析、比較，終于懂得每個(gè)詞的意義，到了兩三歲，普通的簡(jiǎn)單的話就大概能夠懂，而且能夠說(shuō)了，也不大有錯(cuò)誤?！边@段話揭示了兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律：感受(聽(tīng)取)—領(lǐng)悟(分析比較，形成語(yǔ)感)—積累(記住)—運(yùn)用(說(shuō)寫)。受此啟發(fā)，在實(shí)踐中，我們可以嘗試以欣賞促指導(dǎo)，讓學(xué)生自主感悟?qū)懽鞣椒?。教師用自己充滿啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生之間的思想相互碰撞，留出整塊充裕的時(shí)間，去喚醒學(xué)生沉睡的想象之神，而不是用告訴與解說(shuō)去替代、束縛甚至扼殺學(xué)生的創(chuàng)造。

欣賞中外名篇 每天利用一點(diǎn)時(shí)間，為孩子讀故事，這些故事要是精心挑選的中外著名兒童文學(xué)作品。故事神奇而有趣的想象、各具特色的語(yǔ)言，會(huì)通過(guò)潛移默化的熏陶影響著學(xué)生。如學(xué)生的想象作文《兩只小烏龜》，講述自己喂養(yǎng)的小烏龜幫自己做飯，然后共進(jìn)午餐的故事，從中隱約看到日本著名兒童文學(xué)作家安房直子《兔子屋的秘密》的影子。

欣賞同學(xué)佳作 每次練習(xí)，可以先讓孩子們自由表達(dá)，因?yàn)橐坏┓段倪^(guò)早介入，孩子們會(huì)受范文的制約，文章就會(huì)大同小異。完成后，選擇一些(超過(guò)三篇)構(gòu)思獨(dú)特、想象新奇有趣的佳作，讓學(xué)生通過(guò)和老師、同學(xué)的評(píng)析交流以及借鑒別人的文章，在寫作實(shí)踐中反思、“感悟”寫法。這些適度布置的佳作欣賞，經(jīng)由教師引領(lǐng)，會(huì)給他們以豁然開(kāi)朗的啟悟。

三是以評(píng)價(jià)促發(fā)展

在低年級(jí)習(xí)作啟蒙教學(xué)中，我們應(yīng)在習(xí)作評(píng)價(jià)中滲透保護(hù)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，千方百計(jì)保護(hù)孩子的習(xí)作積極性——“多就少改”是一條比較好的策略。兒童是天生的詩(shī)人，童言是最美的詩(shī)句。雖然兒童的表達(dá)方式，有時(shí)候是天馬行空不著邊際的，但是很多時(shí)候，這種不著邊際的話語(yǔ)，卻極富生命力，如詩(shī)一般。如果我們老師從語(yǔ)法角度對(duì)兒童的語(yǔ)言進(jìn)行修改，語(yǔ)言規(guī)范了，但是文字背后的那份靈氣則蕩然無(wú)存。

我們要鼓勵(lì)孩子們的自由馳騁，多用激勵(lì)性、發(fā)展性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，盡量保持學(xué)生的“原汁原味”。當(dāng)然，多就少改并不意味著縱容孩子胡思亂想，信口開(kāi)河，正確的價(jià)值取向，適當(dāng)?shù)恼路ńY(jié)構(gòu)，都要滲透其中，做到“無(wú)拘無(wú)束寫，有章有法練”?！?作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

□責(zé)任編輯：黃婉瓊