尹念東

(黃石理工學院，湖北黃石435003)

新建地方本科院校是我國高等教育大眾化的產(chǎn)物，是在我國高等教育跨越式發(fā)展的背景下，通過合并、重組或者新建的本科院校，是我國高等教育體系中的重要組成部分，是高等教育大眾化形勢下本科教育階段的主力軍，也是國家提出的重點擴大應(yīng)用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的發(fā)展主體[1]。這類學校圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，滿足市場的要求，主要培養(yǎng)行業(yè)和地方經(jīng)濟與社會發(fā)展所需的各種應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才，學校定位為教學應(yīng)用型。

新建地方本科院校普遍存在辦學歷史短、基礎(chǔ)薄、師資缺、經(jīng)費緊的困難，因而在教育目標定位、人才培養(yǎng)模式等方面應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)高校。為了適應(yīng)社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和學校生存發(fā)展的需要，探討新的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標特點，分析影響教育教學質(zhì)量的因素，建立和健全滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育教學模式的質(zhì)量保障、監(jiān)控、創(chuàng)新體系，探索具有激勵、競爭、淘汰功能的教學運行機制，從而快速地提高新建地方本科院校的教育教學質(zhì)量是非常必要的。

1 新建本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標特點

我國的傳統(tǒng)本科教育一直是“精英教育”，走“學術(shù)型”人才培養(yǎng)模式的道路。隨著高等教育大眾化和社會經(jīng)濟的發(fā)展，對應(yīng)用型人才的需求增加，人們對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題開始重視起來。

在德國，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究和實踐已有100多年的歷史，積累了很多有價值的經(jīng)驗，例如，著名的“雙元制”培養(yǎng)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的類型從國民系列到成人教育，培養(yǎng)的范圍從社區(qū)學校到名牌大學，培養(yǎng)的層次從?？频奖究频酱T士研究生，形成了一套完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理論與實踐體系。在日本，為培養(yǎng)企業(yè)實用的人才，在政府的指導下，大學同企業(yè)協(xié)作，“官 -產(chǎn) -學 -研”的模式很有特色。在國內(nèi)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究主要集中在:①對應(yīng)用型人才的理解，闡釋應(yīng)用型人才的特征、涵義、分類、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)意義。例如，用大學的定位來研究應(yīng)用型人才培養(yǎng)，把高等院校分為研究型、教學研究型、教學型和技能教學型等類型，不同類型的學校培養(yǎng)不同的人才;②應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，如“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”、“校企互動，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式”等;③各高校人才培養(yǎng)的經(jīng)驗介紹。

作為新建地方本科院校，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是高等教育大眾化和社會對人才要求的需要，也是未來發(fā)展的空間[2]?？墒?，應(yīng)用型本科教育在我國正處于一個探索階段，還沒有現(xiàn)成的人才培養(yǎng)模式可尋，也沒有形成具有類型特征的人才培養(yǎng)體系，新建地方院校在高等教育類型中找不準位置，在辦學指導思想、人才培養(yǎng)目標及模式等方面受傳統(tǒng)大學、研究型大學的影響，有向研究型大學“趨同”的現(xiàn)象，致使地方院校辦學特色單一，人才培養(yǎng)模式僵化，培養(yǎng)的人才滿足不了“應(yīng)用型”的要求。另外，相當多的新建地方本科院校是由高職、高專升格組建而成，人才培養(yǎng)模式又具有較深的“職業(yè)應(yīng)用型”痕跡，與本科應(yīng)用型人才要求有一定的差距。所以，研究什么是本科應(yīng)用型人才、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的特點等基本問題，是培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。

本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標[3]的培養(yǎng)層次是本科，在培養(yǎng)類型上為應(yīng)用型。所以，應(yīng)用型本科教育，既要滿足國家對本科教育人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的基本要求，又要滿足高等教育大眾化和社會發(fā)展對應(yīng)用型人才的要求。

地方教學型本科高校所承擔的并非高端研究和開發(fā)人才的培養(yǎng)任務(wù)，而是要培養(yǎng)大批具有技術(shù)創(chuàng)新意識和能力、基礎(chǔ)理論扎實、實踐動手能力強，能夠直接面向工作一線的管理、生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新，能解決一線實際問題的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這就要求學生能夠滿足“應(yīng)用”目的，對管理、技術(shù)、工藝、理論進行學習、吸收和再創(chuàng)新，除了具有合理的知識結(jié)構(gòu)和自主學習能力、能夠勝任某種職業(yè)的技能外，還要有較強的知識運用、推廣、轉(zhuǎn)換和技術(shù)開發(fā)、創(chuàng)新的能力。從這個意義上說，應(yīng)用型本科人才的要求比研究型人才的要求更高。所以，我們認為，地方本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才應(yīng)區(qū)別于研究型大學培養(yǎng)的“研究應(yīng)用型”和高職學院培養(yǎng)的“職業(yè)應(yīng)用型”人才，應(yīng)該是“知識應(yīng)用型”人才。培養(yǎng)“實基礎(chǔ)、強能力、重應(yīng)用”的“知識應(yīng)用型”人才是地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的特點。

影響培養(yǎng)應(yīng)用型人才教育教學質(zhì)量的因素有哪些?如何構(gòu)建新建地方本科院校教育教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新體系及運行機制呢?

2 基于“微笑曲線模型”的教學質(zhì)量因素分析

我們把本科教學分為3個部分:教學前、教學(過程)中、教學后。教學質(zhì)量微笑曲線模型如圖1所示，教學過程為橫坐標，人才培養(yǎng)教學質(zhì)量為縱坐標，曲線1為應(yīng)用型創(chuàng)新人才質(zhì)量曲線，曲線2為傳統(tǒng)的本科教學質(zhì)量曲線，2條曲線形成了教學質(zhì)量的微笑曲線[4]。

圖1 教學質(zhì)量微笑曲線模型

在傳統(tǒng)的本科教學過程中，各專業(yè)的培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價等等都比較成熟，影響教學質(zhì)量的主要階段在教學過程中，教學質(zhì)量保障、監(jiān)控、評價也主要圍繞課堂教學展開。

隨著高等教育的大眾化，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的要求，教學過程(傳統(tǒng)的課堂教學)對人才質(zhì)量培養(yǎng)的影響作用在減弱，教學前和教學后的影響作用卻越來越明顯，因此，應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式、教學質(zhì)量保障體系、監(jiān)控體系、教學方法、評價方法等等都需要創(chuàng)新、探索。在教學前，人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、質(zhì)量標準、教學模式、教學質(zhì)量保障與監(jiān)控體系的建立、教學體系構(gòu)建、教學方法改革、教學科學研究等等必須先設(shè)計、確定;在教學完成后，對教師教學質(zhì)量的評價、學生學習效果的反饋等等又影響到下一輪教學改革與創(chuàng)新。

從教學質(zhì)量的“微笑曲線模型”知道，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素既包括在教學過程中，又包括在教學前、后2個階段。對培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才而言，教學前的改革、創(chuàng)新、方法的設(shè)計和研究，教學后的評價、改進更為重要。這就給我們幾點啟示:①要提高應(yīng)用型本科教育質(zhì)量，除了要重視教學過程外，還要更加重視教學前、后的質(zhì)量保障與監(jiān)控;②教育教學的改革創(chuàng)新是提高教育教學質(zhì)量的主要手段和動力;③教師在教學過程(課堂教學)外的創(chuàng)造性勞動要得到承認和鼓勵。

3 “1+3”的教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行閉環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)建

新建地方本科院?；A(chǔ)薄、師資缺、經(jīng)費緊，如何科學地進行計劃、組織、控制和引導，充分利用有限的人、財、物資源，建立起教育教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行體系，達到培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目的?基于控制理論，采用可控的閉環(huán)系統(tǒng)，建立“1+3”的教學閉環(huán)運行系統(tǒng)是可行的、有效的。

所謂“1+3”的教學閉環(huán)運行系統(tǒng)，是指教學閉環(huán)運行系統(tǒng)由教學質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)、監(jiān)控閉環(huán)系統(tǒng)、教育教學創(chuàng)新閉環(huán)系統(tǒng)3個子系統(tǒng)組成，它們互相聯(lián)系、互相作用，具有反饋修正功能，最大的特點就是目的性(即應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng))和可控制性(即對教師、學生、管理過程的控制)強?！?+3”的教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行閉環(huán)系統(tǒng)構(gòu)架如圖2所示。

圖2中，整個教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行閉環(huán)系統(tǒng)是以培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才為目標，以提高人才培養(yǎng)效果為目的，以人才評價為反饋，以教學保障、管理的部門和二級教學院為控制保障，以考核、激勵、淘汰機制為策略的閉環(huán)系統(tǒng)。教學效果體現(xiàn)在畢業(yè)率、就業(yè)率、考研率、學生滿意度、社會評價等方面。

教學質(zhì)量保障閉環(huán)系統(tǒng)是在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的目標下，由教務(wù)處、人事處、設(shè)備處、財務(wù)處、圖書館、后勤處等部門，對教學基本條件、師資隊伍、創(chuàng)新實驗平臺、“產(chǎn) -學 -研”基地進行建設(shè)和保障，使得教學過程順利進行，出現(xiàn)問題可以通過教學評價由教學保障信息化平臺得到反饋并修正。

教學質(zhì)量監(jiān)控閉環(huán)系統(tǒng)是整個教學運行管理的主要系統(tǒng)，系統(tǒng)的主體是教務(wù)部門、二級教學院(部)、校(院)2級教學督導部門、教學質(zhì)量評估部門，它們以各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、教學質(zhì)量標準、各級教學管理文件等為依據(jù)，對教學過程進行控制，同時通過教學督導、教學評價、教師評學、學生評教(包括網(wǎng)上評教)等方式，對教學過程進行評價，其信息由教學管理信息化平臺反饋，并由相關(guān)的教學管理主體(教務(wù)、二級教學院、教學督導等)進行修正。該系統(tǒng)中，控制的是教學過程(對象是教師和學生)，教育教學質(zhì)量在教學過程中體現(xiàn)出來。

對于培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型人才而言，建立起教學創(chuàng)新系統(tǒng)是必須的，通過對教學模式、教學方法、教學理念、教學研究進行創(chuàng)新，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標。在這個系統(tǒng)中，教務(wù)處、二級教學院指導，教師是主體，教學效果與質(zhì)量在教學過程中得以體現(xiàn)。

“1+3”的教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行閉環(huán)系統(tǒng)涉及到了培養(yǎng)知識應(yīng)用型人才過程中的主要問題，即教學質(zhì)量如何保證、由誰來保證;教學質(zhì)量如何控制、由誰來控制;教育教學如何創(chuàng)新、由誰來創(chuàng)新;教學管理運行的機制如何建立健全、運用等問題，基本能夠解決知識應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中“做什么”、“誰來做”、“怎么做”、“怎么樣”、“控什么”、“如何控”等 6 大問題[5]。

圖2 “1+3”的教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行閉環(huán)系統(tǒng)

4 結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育在我國尚屬一種新的高等教育類型，新建地方本科院校是高等教育大眾化階段培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主體。只有認清本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標特點，分析影響教學質(zhì)量的因素，科學地進行計劃、組織、控制和引導，充分利用有限的人、財、物資源，建立起教育教學質(zhì)量監(jiān)控、保障、創(chuàng)新及運行創(chuàng)新體系，充分發(fā)揮教師、學生、管理部門的積極性和創(chuàng)造性，才能促進本科應(yīng)用型培養(yǎng)人才質(zhì)量穩(wěn)步提高，滿足社會對人才的需求。

[1]新華社.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020 年[EB/OL].(2010-07-29)[2011-08-27].中央政府門戶網(wǎng)站

[2]尹念東，徐慶華，成經(jīng)平.新建地方本科院校機械類專業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].黃石理工學院學報，2009(4):60-64

[3]湯道湘.新建地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].湖南人文科技學院學報，2008(4):126-129

[4]楊林，曾繁.微笑曲線視角下的我國制造業(yè)競爭策略及其演化[J].科技進步與對策，2009(16):59-60

[5]楊彩霞.高校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系評析[J].中國高等教育評估，2009(4):43-44