普通高校會計專業(yè)實施分層教學(xué)模式初探

方佳敏

由于高校擴招，高校生源整體素質(zhì)下降，學(xué)生的個體差異也越來越大，在素質(zhì)教育呼聲越來越高的新形勢下，過去“一刀切”的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合，在這一前提下，我國學(xué)者引入了新的課堂教學(xué)模式—分層次教學(xué)模式，本文從普通高校會計專業(yè)實際出發(fā)，探討了高校會計專業(yè)實施分層次教學(xué)模式的可行性以及實踐性做法。

一、分層次教學(xué)模式的提出

分層次教學(xué)模式是一種在集體形式下的個別化教學(xué)策略，教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異性，區(qū)別對待地設(shè)計和進行教學(xué)，有針對性地加強對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個學(xué)生都能得到最優(yōu)的發(fā)展。

分層次教學(xué)模式的主張最初是由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組提出。該課題組認為，教學(xué)過程的主要矛盾是教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，分層次教學(xué)就是要協(xié)調(diào)這兩者之間的關(guān)系，使之互相適應(yīng)，進而推動教學(xué)過程的展開。從目前我國高等教育來看，分層次教學(xué)要解決的矛盾已經(jīng)不僅僅存在于初中教育階段，普通高校也同樣面臨著這種矛盾，普通高校實施分層次教學(xué)是必要的。

二、分層次教學(xué)實施的前提條件

（一）分層次教學(xué)是以學(xué)生智商、能力的不同作為客觀基礎(chǔ)

處于不同年齡層次的學(xué)生發(fā)展雖有其共性，但由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的作用，不同學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r又是不平衡的，存在著差異。入學(xué)成績相同，并不能反映學(xué)生的接受能力和理解能力相同，教師應(yīng)把學(xué)生的個別差異作為教學(xué)當(dāng)中的一個可變因素，采取因材施教的教學(xué)手段，才能取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

（二）分層次教學(xué)要立足我國普通高校教學(xué)資源現(xiàn)狀基礎(chǔ)上

根據(jù)我國普通高校教育的現(xiàn)狀，短時間內(nèi)既不能大規(guī)模的增加教學(xué)資源，但又要提高教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)校品牌，增強學(xué)生信心，為社會培養(yǎng)技術(shù)、理論通用型的高素質(zhì)人才，分層次教學(xué)模式的實施將為普通高校教學(xué)質(zhì)量的提高提供全新視角，分層次教學(xué)既不需要增加教學(xué)資源，又能照顧學(xué)生的個體差異。因此在普通高校中展開分層教學(xué)是十分必要的。

三、長春稅務(wù)學(xué)院分層次教學(xué)模式的探索實踐

（一）會計專業(yè)分層次教學(xué)模式的實施程序

1.學(xué)生分層。隨著高校生源的擴招，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性個體差異較大。并且，社會對會計人才的需求也存在著差異，不同的會計崗位所需的知識和能力也存在著差異。因此高校會計專業(yè)可以實施分層次教學(xué)。長春稅務(wù)學(xué)院的具體做法是：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將全體的會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生分為若干層次。主要通過對學(xué)生英語、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識的測試，將學(xué)生按其對基礎(chǔ)知識的掌握深淺劃分為國際會計培養(yǎng)方向、注冊會計師培養(yǎng)方向、會計學(xué)方向，并開設(shè)理科生源的會計電算化專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)。這樣分層的好處是可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，有利于教師提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，也有利于向社會提供各個層次的人才。但這樣的分層也有其缺點：由于是按英語等基礎(chǔ)測試分層，所以可能會挫傷一部分基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生。因此，這種學(xué)生分層的方法最好實行動態(tài)分層，使學(xué)生分層具有流動性，即每年可以從普通會計方向中將綜合素質(zhì)較高的學(xué)生調(diào)入國際會計方向或注冊會計師方向，而將國際會計方向或注會方向的績差生調(diào)入普通會計學(xué)方向，從而在學(xué)生中產(chǎn)生競爭和向上的動力。

2.教學(xué)目標(biāo)分層。根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。長春稅務(wù)學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)分層的具體做法是：會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，理論基礎(chǔ)扎實、知識面寬、專業(yè)能力強、業(yè)務(wù)素質(zhì)高，富有創(chuàng)新精神的高級復(fù)合型、應(yīng)用型管理人才。學(xué)生畢業(yè)后，能勝任在各類企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所、政府機關(guān)等部門從事會計、審計實務(wù)。開設(shè)的主要課程包括：初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計、審計、高級財務(wù)會計、會計理論與實務(wù)前沿、電算化會計、國際會計、財務(wù)軟件分析與設(shè)計等。

注冊會計專業(yè)是在會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)注冊會計師為目標(biāo)，強化注冊會計師相關(guān)業(yè)務(wù)課程而設(shè)立的。該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)21世紀社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高，具備會計、審計及管理、經(jīng)濟、法律等方面的知識和能力，具獨立履行注冊會計師執(zhí)業(yè)職責(zé)和承擔(dān)大型項目審計工作能力，能在大型會計師事務(wù)所、政府及企、事業(yè)單位從事審計和相關(guān)業(yè)務(wù)的高級專門人才。開設(shè)的主要課程包括：初級財務(wù)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)成本管理、審計、資產(chǎn)評估、管理咨詢、納稅籌劃、經(jīng)濟法、稅法、電算化會計與審計。

財務(wù)管理專業(yè)是為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟條件下企事業(yè)、國家機關(guān)型加強財務(wù)管理的內(nèi)在要求而設(shè)立的新專業(yè)。該專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代市場需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具有堅實的經(jīng)濟理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握公司財務(wù)理論與方法以及財務(wù)規(guī)劃、預(yù)算、分析與控制技能，了解國內(nèi)外財務(wù)理論與實務(wù)的動態(tài)及趨勢，有較強的調(diào)查研究能力、定性與定量分析能力、計算機應(yīng)用能力和較高的外語水平，能夠勝任各類工商企業(yè)、證券公司或其他金融單位的財務(wù)規(guī)劃、決策、分析與控制，以及資本運營的組織工作的專業(yè)人才。主要課程有：管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、財務(wù)會計、公司財務(wù)管理、財務(wù)分析、財務(wù)軟件分析、項目管理、國際貿(mào)易、企業(yè)投資學(xué)、國際財務(wù)管理、財務(wù)理論專題、資產(chǎn)評估等。

3.分層次區(qū)別教學(xué)。根據(jù)會計教學(xué)的特點，教學(xué)過程的分層主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）案例及例題體現(xiàn)分層。根據(jù)不同層次的學(xué)生情況由淺入深的舉例，既能滿足學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，又能激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣。（2）作業(yè)分層。教學(xué)的效果通過作業(yè)可以反映出來，因此符合學(xué)生實際的作業(yè)過程，也要分層，由此來幫助學(xué)生理解和鞏固知識，培養(yǎng)學(xué)生能力。

4.評價分層。對不同層次學(xué)生的評價應(yīng)體現(xiàn)出差異性、及時性和鼓勵性。從筆者的教學(xué)實際經(jīng)驗來看，教師對學(xué)生的評價往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此教師對不同層次學(xué)生的評價是不容忽視的一環(huán)。分層評價可以這樣來做：對低層次學(xué)生以表揚為主，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮評價的激勵作用；對中等生以鼓勵為主，促進其進一步學(xué)習(xí)，發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用；對高層次學(xué)生，主要通過評價提高其競爭意識。

（二）分層教學(xué)模式的實踐效果

從長春稅務(wù)學(xué)院實施分層次教學(xué)的實驗結(jié)果來看：促進了學(xué)生素質(zhì)的提高，也促進了教師課堂教學(xué)效率的提高。以注冊會計師方向為例，學(xué)生綜合素質(zhì)高，主要體現(xiàn)為注冊會計師專業(yè)方向的學(xué)生很優(yōu)秀；學(xué)生為一年后從會計專業(yè)優(yōu)選出來的；對此專業(yè)方向的學(xué)生實行導(dǎo)師制；CPA境外實習(xí)的優(yōu)選中稅務(wù)學(xué)院有二名學(xué)生被錄取并前往境外實習(xí)、已有一名學(xué)生通過了全國CPA考試的五門課程考試；同時此方向的學(xué)生就業(yè)率也很高。

綜上所述，提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要讓不同層次的學(xué)生在各個方面的優(yōu)勢能夠得到充分發(fā)展，分層次教學(xué)目前在中小學(xué)教育以及高職教育中應(yīng)用較為廣泛，能否在普通財經(jīng)高校應(yīng)用還處于探討實驗階段，從分層次教學(xué)模式的效果來看，筆者相信這一模式對普通財經(jīng)高校教育模式的改革有著重要的意義。