鮑小偉

名著導(dǎo)讀近年來(lái)被納入教材編排體系，越來(lái)越多的試題涉及對(duì)名著的考查，這對(duì)于中學(xué)生來(lái)講是一件比較棘手的問(wèn)題，如何能在有限的時(shí)間內(nèi)把握要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，成為教師所探討的一個(gè)重要的課題。作為教師，我們有責(zé)任根據(jù)學(xué)生所需，增強(qiáng)他們解決問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以激發(fā)其潛能，使之在“名著導(dǎo)讀”問(wèn)題上游刃有余，提高自己的知識(shí)素質(zhì)。

一、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

莎士比亞說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。教師應(yīng)千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，以使“枯燥”變“樂(lè)學(xué)”，讓學(xué)生在讀書中體驗(yàn)樂(lè)趣，從而挖掘其原始動(dòng)力，使之樂(lè)學(xué)、善學(xué)、自學(xué)。不用擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有這個(gè)能力，重要的是要相信學(xué)生，給他們以自由發(fā)揮的空間，這樣學(xué)生的自我探究的能力才能夠得以發(fā)展。

新版電視劇《三國(guó)》與老版相比并不遜色，雖然在忠實(shí)于原著方面有些欠缺，但仍然不失為一部好的電視劇。我們可以從新舊版本的不同與比較方面激發(fā)學(xué)生對(duì)比觀察，提高他們的判斷能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。有同學(xué)指出，老版的雖忠實(shí)于原著，但場(chǎng)面不夠大氣，新版則著重于場(chǎng)面，對(duì)原著的理解不如老版，如“溫酒斬華雄”一段，新版關(guān)羽的形象塑造就沒(méi)有老版細(xì)膩。兩部電視劇，究竟哪個(gè)版本更能吸引人的眼球，哪部作品能夠帶給人“美”的享受呢？學(xué)生就必須穩(wěn)下心，坐下來(lái)，認(rèn)真研讀書本，才能夠找到其中之奧妙。如此，就能夠激發(fā)學(xué)生探知問(wèn)題的興趣，在不知不覺(jué)中融入到作品當(dāng)中，找尋自己所需，使思維發(fā)散，自我探究的能力得到提高。

二、大量的閱讀優(yōu)秀作品是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的必由之路

蘇軾說(shuō)：“發(fā)奮識(shí)遍天下字，立志讀盡人間書?！标懹握f(shuō)：“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難?！标P(guān)于閱讀量的問(wèn)題，前人告訴我們：越多越好。遺憾的是，許多學(xué)校把閱讀視為可有可無(wú)的工作，大量的作業(yè)占據(jù)學(xué)生們的課外時(shí)間，使學(xué)生心有余而力不足。而語(yǔ)文教師萬(wàn)不能與之同流，當(dāng)務(wù)之急是樹立正確的閱讀理念，幫助學(xué)生從有限的時(shí)間里把握讀書的要旨。理由如下：閱讀量的積累是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，從量變到質(zhì)變是人所共知的道理；閱讀能力的提高在于對(duì)作品的理解，只有讀得多了，才能培養(yǎng)其多面思維，從中找到屬于個(gè)人的東西；閱讀是形成“人”的道德觀和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，只有使學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣，才能使之和諧發(fā)展；閱讀是“學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，是其他學(xué)科得到提高的最基本的前提條件。

只有使學(xué)生的閱讀量增加，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以提升，才能在“寫”的能力上得以提高，從而順利表達(dá)個(gè)人見(jiàn)解。

三、系統(tǒng)總結(jié)，在閱讀上走“捷徑”，快速提高掌握問(wèn)題的能力

在閱讀名著上，我們可以在有限的時(shí)間里，把握名著的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效率。許多學(xué)生對(duì)名著的掌握僅限于一些重要情節(jié)的記憶，對(duì)當(dāng)中的人物形象僅限于一兩件事，缺少縱向思維，容易以偏概全，因此，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)解決這一難題，就能夠?qū)ψ髌氛w把握，提高閱讀效率，使自己的知識(shí)素養(yǎng)得以快速提高。

1.一部好的文學(xué)作品是以人物為基礎(chǔ)來(lái)串聯(lián)而成的，我們可以把作品中所出現(xiàn)的重要人物列舉出來(lái)，督促學(xué)生以這些重點(diǎn)人物為基礎(chǔ)，重點(diǎn)閱讀重要篇章，以使他們能盡快掌握作品真諦。例如《三國(guó)演義》的重點(diǎn)人物：諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜、呂布、曹操、馬謖、司馬懿、陸遜、姜維、魏延、貂蟬、糜夫人、孫夫人、董卓、王允、楊修、袁紹、劉禪、曹丕、魯肅等。通篇而覽，這些人物是作品的核心，教師把重點(diǎn)人物列舉出來(lái)，有助于學(xué)生把握整部作品，通過(guò)人物的大串聯(lián)疏通作品所要揭示的中心內(nèi)容。我們可以采用“說(shuō)”的方法，讓學(xué)生講出每個(gè)人身上的故事，從作品的開(kāi)端講述到作品的結(jié)尾，每位學(xué)生可能對(duì)每個(gè)人物把握的角度不同，大家你一言我一語(yǔ)把自己所知道的東西傾倒出來(lái)，匯小流成江河，對(duì)于名著的把握不失為一種好的方法。

2.針對(duì)特殊人物身上所發(fā)生的特殊事件，歸納對(duì)人物的理解。我們以《紅樓夢(mèng)》為例來(lái)說(shuō)明。該部名著中有兩位老人給我們留下了深刻的印象：賈母和劉姥姥。分析劉姥姥。事件一：鳳姐插花。劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府時(shí)，鳳姐隨即把一盤花，橫三豎四地插了她一頭，使賈母和眾人笑得不得了。雖然遭到鳳姐眾人奚落，可劉姥姥說(shuō)：“我這頭也不知修了什么福，如今這樣體面起來(lái)?！彼](méi)有因被人恥笑而惱怒。事件二：救巧姐。當(dāng)巧姐要被狠舅奸兄騙賣時(shí)，恰巧被劉姥姥撞見(jiàn)，她急中生智幫助巧姐逃到她家，躲過(guò)了一場(chǎng)災(zāi)難。事件三：史太君兩宴大觀園。本來(lái)鳳姐要使劉姥姥出丑，可她渾身充滿快樂(lè)的細(xì)胞，充分展現(xiàn)了她的機(jī)智風(fēng)趣。由此我們可以歸納出劉姥姥的特點(diǎn)：樸實(shí)善良、溫順隨和、從不惱怒；機(jī)智幽默，善于逢場(chǎng)作戲，言語(yǔ)得體，八面玲瓏；知恩圖報(bào)，不畏強(qiáng)權(quán)，從容不迫，勇于救人。我們還可以從賈母和劉姥姥的言語(yǔ)、行動(dòng)對(duì)比中掌握不同身份的人對(duì)于生活的不同追求。

我們通過(guò)對(duì)人物的歸納，不難從浩如煙海的著作中找到關(guān)聯(lián)事件，以增加對(duì)作品的理解與把握。

總之，只要肯下功夫，以有效思維升華想象力，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，提升學(xué)生善于思考、勤于總結(jié)的能力，就能夠放飛學(xué)生的思想，幫助他們解決名著閱讀中所遇到的難題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。