吳惠芳

《走進(jìn)新課程》告訴我們，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式就是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主探究、實(shí)踐能力為主要目的，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自主探究、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式及其相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講是以弘揚(yáng)人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性這五個(gè)本質(zhì)特性。如何創(chuàng)造性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生富有個(gè)性地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為課堂的主旋律呢？下面我就談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。

一、快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性

游戲和活動(dòng)是深受兒童喜愛的活動(dòng)方式。教師在教學(xué)中如果能針對(duì)教材本身特點(diǎn)和兒童的年齡特征，采用生動(dòng)活潑、形式多樣的游戲和活動(dòng)來(lái)組織教學(xué)，就會(huì)使課堂充滿樂趣，不但能省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性。

如《詠鵝》這首古詩(shī)短短18個(gè)字，就勾畫出一幅栩栩如生、色彩明艷的白鵝戲水圖，具有較強(qiáng)的音韻美和圖畫美。在學(xué)文時(shí)，我主要采取朗讀、表演和繪畫比賽相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。具體的做法是：先指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。采用男女比賽讀，同桌讀、小組讀、指名讀等朗誦形式，展開朗讀比賽，比一比誰(shuí)讀得好，獎(jiǎng)給讀得好的一面小紅旗或一朵小紅花。在學(xué)生讀得比較有韻律時(shí)，我采取讓學(xué)生“演一演”的方法，讓學(xué)生拿出自己制作的大白鵝頭飾，可以同桌互相表演，也可以配樂朗讀進(jìn)行自創(chuàng)表演，還可以毛遂自薦進(jìn)行表演。再由學(xué)生評(píng)議，選出“小小表演家”。在完成朗讀、背誦任務(wù)后，我又組織學(xué)生進(jìn)行繪畫比賽，看誰(shuí)是我們班的小畫家。學(xué)生的熱情又一次被激發(fā)出來(lái)，他們?nèi)褙炞⒌禺?，體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式提倡“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，在學(xué)的過(guò)程中去體驗(yàn)，在體驗(yàn)的過(guò)程中增長(zhǎng)見識(shí)，同時(shí)學(xué)生也“玩得開心，學(xué)得也就輕松”，當(dāng)然就把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”了，學(xué)習(xí)的自主性就被激發(fā)出來(lái)了。

二、合作探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性

課堂中越是重要的內(nèi)容，越是要給學(xué)生充分的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)，做到學(xué)生懂的老師不講；學(xué)生通過(guò)自己讀書思考能學(xué)會(huì)的老師不講；學(xué)生通過(guò)伙伴合作學(xué)習(xí)能解決的老師不講。最重要的問題老師有意不講清，讓學(xué)生去獨(dú)立探究，自己搞清楚。

如在《少年王勃》的教學(xué)中，王勃究竟是個(gè)怎樣的人？課文是怎樣具體介紹王勃是個(gè)“奇才”的？這些就要讓學(xué)生自己去讀書，去思考，去感悟，然后圈畫關(guān)鍵詞句，組織小組合作討論、研讀，通過(guò)王勃的神情、動(dòng)作去體會(huì)“奇”，通過(guò)都督和賓客的反應(yīng)去印證“奇”，通過(guò)詩(shī)文的賞析去贊嘆“奇”，從而對(duì)王勃有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，人物形象也逐漸豐滿起來(lái)。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生必將認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己的事，凡事都要靠自己獨(dú)立完成，學(xué)習(xí)的獨(dú)立性自然得到強(qiáng)調(diào)。

三、放飛想象，彰顯學(xué)習(xí)的獨(dú)特性

想象是創(chuàng)新的翅膀，是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，也是自主探究的目標(biāo)。教師在教學(xué)中合理點(diǎn)撥，啟發(fā)想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神有很大的作用，同時(shí)也賦予自主探究以靈性，讓學(xué)生的個(gè)性得以張揚(yáng)。

在一節(jié)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課上，我在黑板上畫了一條豎線“|”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。首先，我問學(xué)生：這是什么。學(xué)生說(shuō)：“是直線?！薄吧险Z(yǔ)文課和數(shù)學(xué)課時(shí)，我們還把它叫做什么呢?請(qǐng)同學(xué)們?cè)傧胍幌??！薄吧险Z(yǔ)文課時(shí)，我們把它讀作‘|（豎）；在數(shù)學(xué)課上，我們叫它‘1?！苯又易寣W(xué)生看一看，想一想：有什么東西的樣子跟它相似?學(xué)生一下子說(shuō)了很多：“它像筆?！薄八窠贪簟！薄八裰笓]棒?！?/p>

我緊接著引導(dǎo)：“我們說(shuō)它像筆，像教棒，像指揮棒……這些東西都是什么人用來(lái)干什么的?請(qǐng)你用‘它像什么，誰(shuí)用來(lái)干什么?的句式，說(shuō)給同學(xué)們聽聽，好嗎?”

“它像一支筆，我用這支筆寫字，做數(shù)學(xué)題。”

“它像一支彩筆，我用彩筆畫小鳥，畫花兒，畫北京天安門?！?/p>

“它像一根指揮棒，指揮家用來(lái)指揮樂隊(duì)演奏?！?/p>

“它像金箍棒，孫悟空用它打妖怪?！?/p>

當(dāng)學(xué)生展開了想像的翅膀，干巴巴的豎便與生活中形似的東西聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生越說(shuō)越有勁，越說(shuō)越有趣，既在輕松愉快的氛圍中練習(xí)說(shuō)話，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。這種自由的各抒己見，使課堂教學(xué)高潮迭出。從案例中可以看出，小朋友的想象力是如此豐富、充滿個(gè)性，他們把頭腦中的生活經(jīng)驗(yàn)的積淀用充滿童趣的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，把事物解釋得如此的貼切自然、合情合理，富有獨(dú)特性。

四、引發(fā)爭(zhēng)論，尊重學(xué)習(xí)的問題性

新課標(biāo)下的學(xué)習(xí)，較多的是“我們向問題走去”。問是一種思考和鉆研，教師在教學(xué)過(guò)程中以問題引路，誘發(fā)爭(zhēng)議，讓學(xué)生各抒己見，既充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式找到合適的切入口，同時(shí)也為學(xué)生的自主探究指明方向。

如在上《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一課時(shí)，在自讀文后我先讓學(xué)生學(xué)習(xí)提問：（1）兔媽媽為什么要兩個(gè)孩子好好練習(xí)跑步？（2）蘑菇到底該獎(jiǎng)給誰(shuí)？明明是小黑兔得了第一名，兔媽媽為什么把大蘑菇獎(jiǎng)給了小白兔？然后我讓學(xué)生好好想一想：“這兩個(gè)問題你會(huì)回答了嗎？”學(xué)生稍一思考，便知道了第一個(gè)問題的答案，而對(duì)第二個(gè)問題抓耳撓腮，說(shuō)不清楚。這時(shí)，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“答案就在課文里?！弊寣W(xué)生帶著問題深入閱讀課文，于是小黑兔和小白兔的形象就活躍在學(xué)生的腦海里?！拔抑懒?，是因?yàn)樾『谕锰湴亮?，以為得了第一名就了不起了?！薄靶“淄檬呛万E馬比賽，雖然沒得第一名，但也跑得很快。”“小黑兔是和烏龜比的，雖然得了第一名，可能跑得并不快?！边@時(shí)我點(diǎn)撥：“如果讓小白兔、小黑兔、烏龜和駿馬一起比賽，結(jié)果會(huì)怎么樣？它們之中誰(shuí)是跑步高手？”這樣一來(lái)，學(xué)生很快理解了蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)了。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線，另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—解決問題的過(guò)程。學(xué)生在嘗試解決問題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難是非常正常的，教師不應(yīng)急于替學(xué)生解決問題，而應(yīng)注重疏、引、撥、導(dǎo)，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問題，解決問題。

上述四個(gè)特性不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互包含的，它們雖然是從不同的角度提出的，卻是一個(gè)有機(jī)的整體。我們必須從整體的高度來(lái)全面把握現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的精神實(shí)質(zhì)，惟有如此，才能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，才能在課堂上奏響現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的主旋律。