龔林泉 方永根

(綿陽(yáng)市教育科學(xué)研究所,四川綿陽(yáng) 621000)

1 研究緣起

一直以來(lái),存在這么一種現(xiàn)象,很多初中物理學(xué)業(yè)成績(jī)很好的學(xué)生,進(jìn)入高中后,學(xué)習(xí)困難,不適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí),學(xué)業(yè)成績(jī)快速下滑.為探究其中的原因,我們?cè)诰d陽(yáng)市區(qū)域范圍內(nèi)對(duì)1000名學(xué)生做了一次“中學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度測(cè)量”的學(xué)情調(diào)查.調(diào)查從認(rèn)識(shí)、情感、行為 3個(gè)維度,分別對(duì)初二到高三的學(xué)生物理學(xué)習(xí)4個(gè)環(huán)節(jié)的態(tài)度的積極性進(jìn)行了測(cè)量,僅以初三和高一兩個(gè)年級(jí)為例,情況見(jiàn)表1.

表1 中學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為態(tài)度情況表(%)

調(diào)查發(fā)現(xiàn):①5個(gè)年級(jí)學(xué)生“行為”的積極性都明顯低于“認(rèn)識(shí)”的積極性;②五個(gè)年級(jí)學(xué)生“行為”的積極性,除高一和高二的“聽(tīng)課”外,都低于“情感”的積極性;③從初二到高三,“行為”的積極性呈現(xiàn)前高后低“馬鞍形”,在高一或在高二出現(xiàn)低谷.

由調(diào)查可知,學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為的積極性不夠,學(xué)習(xí)行為不合理,是形成前述現(xiàn)象的重要原因.我們的教研經(jīng)驗(yàn)表明,教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)教與學(xué)變化最有效的手段.深入調(diào)查后發(fā)現(xiàn),學(xué)生進(jìn)入高中后基本上沒(méi)有思考過(guò)自己的學(xué)習(xí)行為是否適合高中物理的學(xué)習(xí),更沒(méi)有用評(píng)價(jià)的手段來(lái)揭示不合理的學(xué)習(xí)行為.因此,我們認(rèn)為,是因?yàn)槿狈υu(píng)價(jià),學(xué)生不合理的學(xué)習(xí)行為才沒(méi)有得到有效的改善,才出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、成績(jī)快速下滑的現(xiàn)象.

為此,我們開(kāi)展了“基于自主評(píng)價(jià)改善高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為的研究”.高中學(xué)生通過(guò)對(duì)自己物理學(xué)習(xí)行為的自主評(píng)價(jià),發(fā)現(xiàn)自己存在哪些不合理的學(xué)習(xí)行為;教師利用學(xué)生的自主評(píng)價(jià),幫助學(xué)生改善和優(yōu)化物理學(xué)習(xí)行為.通過(guò)評(píng)價(jià),讓學(xué)生形成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展.[1]

2 研究方法

2.1 建立學(xué)生自主評(píng)價(jià)的3個(gè)工具

我們從不同的角度,分別選擇不同的物理學(xué)習(xí)行為作為學(xué)生自我評(píng)價(jià)的對(duì)象,對(duì)應(yīng)地建立了3個(gè)評(píng)價(jià)工具.

工具1:高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表.從學(xué)習(xí)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)角度考察學(xué)習(xí)行為的結(jié)果.涉及的環(huán)節(jié)有:學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)課和課后學(xué)習(xí).

工具2:高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表.從個(gè)體學(xué)習(xí)方式角度考察,涉及的學(xué)習(xí)行為有:確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、初步解決疑惑、課堂聽(tīng)講、鞏固與小結(jié).

工具3:高中物理教學(xué)中學(xué)生小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表.從合作學(xué)習(xí)方式角度考察學(xué)習(xí)行為的結(jié)果.選擇的學(xué)習(xí)方式有:討論解決問(wèn)題、相互交流共同提高.

上述3個(gè)評(píng)價(jià)工具,具有兩種功能.第一,3個(gè)評(píng)價(jià)表本身,實(shí)際上是從3種不同的角度,為學(xué)生建立了合理物理學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外部表現(xiàn).第二,在使用過(guò)程中,促進(jìn)學(xué)生自己改善物理學(xué)習(xí)行為.本研究的評(píng)價(jià)是以“問(wèn)題中心教學(xué)模式”為載體,以學(xué)生自主評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià).通過(guò)評(píng)價(jià)工具,為學(xué)生建立合理物理學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)和外部表現(xiàn),學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過(guò)程就是學(xué)生改善物理學(xué)習(xí)行為的過(guò)程.

2.2 本研究解決問(wèn)題的路徑

我們用下列式子進(jìn)行表述:

基于自主評(píng)價(jià)改善高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為=搜集信息+判斷賦值+改善調(diào)整.

“搜集信息”就是根據(jù)高中物理課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求,分別定期用3個(gè)評(píng)價(jià)表(高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表和高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)生小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表),結(jié)合其他方式,如與學(xué)生個(gè)別談話、其他學(xué)科教師了解介紹、其他學(xué)生反應(yīng)、“自我評(píng)價(jià)習(xí)題”等,系統(tǒng)搜集學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為的信息,掌握學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為的狀態(tài).

“判斷賦值”就是師生一起對(duì)合理的和不合理的物理學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析.

“改善調(diào)整”就是在師生共同分析的基礎(chǔ)上,針對(duì)不同的情況,分別采取局部的或者綜合的方法對(duì)高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)不合理的行為進(jìn)行有針對(duì)的、必要的調(diào)整.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究和總結(jié)提煉,形成一般方法和策略,使其幫助學(xué)生改善和優(yōu)化物理學(xué)習(xí)行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的高中物理學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.[2]

3 研究的成果

3.1 建構(gòu)問(wèn)題中心教學(xué)模式

我們?cè)谘芯窟^(guò)程中,建構(gòu)了包含豐富評(píng)價(jià)元素的“問(wèn)題中心教學(xué)模式”,以克服傳統(tǒng)的“課堂講解+課外練習(xí)”教學(xué)模式的不足,為在課堂上多角度、多途徑實(shí)施學(xué)生自主評(píng)價(jià)提供載體,為全面改善學(xué)生物理學(xué)習(xí)行為提供導(dǎo)向,努力追求提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力.

“問(wèn)題中心教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)如下:

(1)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和要求(約2 min);

(2)學(xué)生帶著問(wèn)題和要求看書(shū),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并先自己解決問(wèn)題(約6 min);

(3)學(xué)生之間相互交流問(wèn)題并相互幫助解決部分問(wèn)題(約5 min);

(4)教師了解學(xué)生未解決的問(wèn)題(約2 min);

(5)教師根據(jù)了解到的情況講學(xué)生普遍存在的問(wèn)題、疑難點(diǎn)和本節(jié)知識(shí)之間的關(guān)系(約15 min);

(6)針對(duì)典型問(wèn)題應(yīng)用舉例(約5 min);

(7)對(duì)問(wèn)題及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)、反思(約5 min);

(8)學(xué)生鞏固清理問(wèn)題(約5 min).

圖1

“問(wèn)題中心教學(xué)模式”中教師和學(xué)生活動(dòng)關(guān)系如圖1.

基于該模式,師生共建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自主評(píng)價(jià),堅(jiān)持評(píng)價(jià),積極評(píng)價(jià),依據(jù)評(píng)價(jià)積極地改善學(xué)習(xí)行為,提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.[3]

3 探索形成特色鮮明的四種評(píng)價(jià)方式

3.1 常規(guī)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià):聚焦學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究表明,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)有力“抓手”.圖2是學(xué)生利用“高中物理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)表”自我評(píng)價(jià)得分柱狀圖,反映的是綿陽(yáng)市高中學(xué)生2005～2006學(xué)年度自我評(píng)價(jià)(月總平均分)的抽樣調(diào)查,顯示了學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃、課前準(zhǔn)備、課堂聽(tīng)課和課后學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)的情況.

圖2

可以看出,學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中和教師的指導(dǎo)下不斷改善物理學(xué)習(xí)行為,自我評(píng)價(jià)的得分穩(wěn)步提高;同時(shí),學(xué)生自我評(píng)價(jià)的得分得到比較大幅度的提高后,也只占滿分的65%左右.

研究亦發(fā)現(xiàn),思維習(xí)慣、解題習(xí)慣是高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的兩個(gè)核心習(xí)慣.在培養(yǎng)積極的物理思維習(xí)慣方面,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生“超前”思維.利用評(píng)價(jià)表中的“自學(xué)”,鼓勵(lì)學(xué)生首先達(dá)到“能通過(guò)自學(xué)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),并能提出和解答一些新的問(wèn)題”的要求,爭(zhēng)取達(dá)到“自學(xué)后明確了重點(diǎn)、難點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu),知道如何與同學(xué)交流、如何聽(tīng)教師講”的要求;在課堂教學(xué)中利用“問(wèn)題中心教學(xué)模式”中的“教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題和要求”這個(gè)機(jī)會(huì)提出適當(dāng)“超前”的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“超前”思維.

在培養(yǎng)清晰的物理解題習(xí)慣方面,高中物理解題過(guò)程包括以下幾個(gè)主要的步驟:讀題-審題-選擇物理規(guī)律和方法-列方程-解方程得結(jié)論.讀題時(shí),要求學(xué)生一要弄清試題所描述的情景,并用草圖的方法表示,二要?jiǎng)澇鲫P(guān)鍵詞來(lái).審題是正確解題的關(guān)鍵,審題的過(guò)程就是將一個(gè)具體的物理現(xiàn)象抽象成一個(gè)或幾個(gè)物理模型的過(guò)程,并對(duì)每一個(gè)物理過(guò)程和物理狀態(tài)分別進(jìn)行受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)情況分析.[4]

3.2 個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):聚焦課后作業(yè)

3.2.1 課后作業(yè)質(zhì)量是決定學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵變量

表2是某教師收集的一組研究數(shù)據(jù),是部分班“鞏固與小結(jié)”自我評(píng)價(jià)平均分情況.統(tǒng)計(jì)對(duì)象是她所教的高一三個(gè)班的全體學(xué)生.數(shù)據(jù)是用“高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”得到的關(guān)于“鞏固與小結(jié)”學(xué)習(xí)行為自我評(píng)價(jià)的情況.

表2 “鞏固與小結(jié)”自我評(píng)價(jià)平均分情況(滿分10分)

可以看出,A層次(學(xué)業(yè)成績(jī)好)班學(xué)生在物理課后學(xué)習(xí)的“鞏固與小結(jié)”中表現(xiàn)穩(wěn)定,而B(niǎo)層次和 C層次班學(xué)生總體表現(xiàn)不如A層次班學(xué)生,并且是起伏不定的.

幾乎所有的參與研究的教師均發(fā)現(xiàn)了一個(gè)結(jié)論:課后作業(yè)質(zhì)量是決定學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵變量,課后作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的延伸.

3.2.2 “多元化作業(yè)模式”提高課后作業(yè)質(zhì)量

以上認(rèn)識(shí)引領(lǐng)我們對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行了重點(diǎn)的關(guān)注和研究,并形成了“多元化作業(yè)模式”.

模式1:“口頭作業(yè)”模式.引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式及時(shí)理解所學(xué)知識(shí),有“口頭復(fù)述本節(jié)課內(nèi)容要點(diǎn)”、“用自己的話闡述某一概念、現(xiàn)象、定理……”、“用自己的話 3 min內(nèi)串講本章(節(jié))的內(nèi)容要點(diǎn)”等,學(xué)生在準(zhǔn)備及口答這種作業(yè)時(shí),必須利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和語(yǔ)言組織,同時(shí)還能很好地訓(xùn)練邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力.

模式2:“先復(fù)習(xí)后作業(yè)”模式.我們要求并引導(dǎo)學(xué)生自主地先把課本知識(shí)弄懂后再去做題,在布置作業(yè)時(shí),既要明確提出這樣的要求,又要充分考慮學(xué)生先復(fù)習(xí)后做題需要的時(shí)間,控制布置作業(yè)的量.這樣做既有利于提高答題速度,又有利于提高答題準(zhǔn)確性,并有利于提高學(xué)生學(xué)好物理的信心.

模式3:“糾錯(cuò)本”模式.要求每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)物理“糾錯(cuò)本”,要求學(xué)生每天及時(shí)整理課堂筆記,記錄學(xué)習(xí)中碰到的疑難和易錯(cuò)問(wèn)題,記錄平時(shí)練習(xí)中比較典型的錯(cuò)誤,或平時(shí)重要測(cè)驗(yàn)或期中考試中的錯(cuò)誤,記錄的內(nèi)容包括試題本身、錯(cuò)解、正解、錯(cuò)誤原因分析.一段時(shí)間后,對(duì)“糾錯(cuò)本”上內(nèi)容進(jìn)行分類整理,清理已經(jīng)解決的問(wèn)題和沒(méi)有完全解決的問(wèn)題.學(xué)生“糾錯(cuò)本”的記錄情況和整理情況納入學(xué)生的自我評(píng)價(jià)之中.

模式4:“非學(xué)科知識(shí)性作業(yè)”模式.在章末專題復(fù)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生用提綱的方式及時(shí)復(fù)習(xí)總結(jié),要求學(xué)生必須用自己的語(yǔ)言總結(jié)本章內(nèi)容,對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理和歸納,總結(jié)本部分解決問(wèn)題的基本方法,對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思等.并要求學(xué)生對(duì)一段時(shí)間內(nèi),自己在物理和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果方面,進(jìn)行反思性對(duì)比,反思其中的合理性和對(duì)自己的啟發(fā).對(duì)物理學(xué)業(yè)成績(jī)中等及以下的學(xué)生完成這類作業(yè)的情況必須檢查,通過(guò)檢查并指導(dǎo)他們逐步學(xué)會(huì)做這類作業(yè),督促他們堅(jiān)持完成這類作業(yè),讓他們從開(kāi)始的不愿意慢慢到愿意、從不會(huì)慢慢到會(huì)、從被動(dòng)完成慢慢到主動(dòng)完成.[4]

3.3 小組學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):聚焦整體效應(yīng)

研究表明,組建和諧的學(xué)習(xí)小組,發(fā)揮好幾種要素的作用,是提升整體效應(yīng)的關(guān)鍵.其中組建學(xué)習(xí)小組的注意事項(xiàng)包括:每小組4～6人;一般尊重學(xué)生的意愿,愿意與另外的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組;不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好差,但一個(gè)小組內(nèi)好中差要合理搭配,避免物理成績(jī)都較差或都較好,造成組內(nèi)合作困難,或?qū)е陆M間差別過(guò)大,不能形成組間公平競(jìng)爭(zhēng);注意男女生搭配;注意性格搭配,一個(gè)小組內(nèi)不能都是積極主動(dòng)的,或都是沉默寡言的;注意家庭情況搭配,家庭背景差異太大的不宜在同一個(gè)小組;小組成員之間的座位相鄰,隨班級(jí)定期的座位交換時(shí)也一起移動(dòng),以保持小組的穩(wěn)定.

為了確保完成課堂教學(xué)任務(wù),我們要求組織學(xué)習(xí)小組在課堂上開(kāi)展討論要注意問(wèn)題明確、討論時(shí)間長(zhǎng)度明確、結(jié)論的呈現(xiàn)方式明確、必須所有成員發(fā)表意見(jiàn).[5]

3.4 綜合評(píng)價(jià):聚焦教師作為

教師是學(xué)生自主評(píng)價(jià)的組織者和引領(lǐng)者.教師作為載體,構(gòu)建以學(xué)生自評(píng)為主,以學(xué)生之間互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)為輔,以教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)的綜合評(píng)價(jià)模式,持續(xù)引領(lǐng)改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)行為.[6]

圖3

綜合評(píng)價(jià)模式的流程如圖3(一個(gè)學(xué)月完成一個(gè)流程).

綜合評(píng)價(jià)模式是一個(gè)主體互動(dòng)化、內(nèi)容多元化、過(guò)程動(dòng)態(tài)化的評(píng)價(jià)模式.其操作程序如下:

在學(xué)生自評(píng)和同學(xué)互評(píng)的基礎(chǔ)上形成階段性初評(píng)價(jià),階段性初評(píng)價(jià)反饋給教師,教師結(jié)合與家長(zhǎng)、學(xué)生交流的情況,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有所優(yōu)化,同時(shí)把學(xué)生的自評(píng)結(jié)果及學(xué)生的情況反饋家長(zhǎng),并與家長(zhǎng)就學(xué)生的學(xué)習(xí)交流意見(jiàn),從而促成家長(zhǎng)與學(xué)生的交流.最后由學(xué)生、家長(zhǎng)和教師共同得出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的階段性終評(píng)價(jià).評(píng)價(jià)可以用表3的形式完成.

表3

表3由教師最先填寫(xiě),學(xué)生做得好的方面要肯定,并加以贊許;需改進(jìn)的方面要說(shuō)得委婉,落到實(shí)處,以期改進(jìn)(這也是本表的目的之一).然后家長(zhǎng)填寫(xiě),最后由學(xué)生填寫(xiě),如果學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)有異議,還可以與教師進(jìn)行交流,或進(jìn)行班集體成員之間共同討論,達(dá)成一致意見(jiàn)后,可重新填寫(xiě)此表.[6]

1 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.1-7

2 馮平.評(píng)價(jià)論.北京:東方出版社,1995.66-73,163-173,224-232

3 閻金鐸.物理教學(xué)論.南寧:廣西教育出版社,1996.143-181

4 閻金鐸.物理學(xué)習(xí)論.南寧:廣西教育出版社,1996.107-226

5 張暉.新課程的教學(xué)改革.北京:首都師范大學(xué)出版社,2001.62-74

6 《走進(jìn)高中新課程》編寫(xiě)組.走進(jìn)高中新課程.武漢:華中師范大學(xué)出版社,2004.139-160