手風琴演奏教學模式的改革

□王欣欣

在此次學校推廣的課程改革中，我嘗試的科目是手風琴演奏，對于這種實踐性很強的科目，其上課形式本身就貼近于課改的模式。因此為了突出改革后的特色，我改變了原有的課堂內(nèi)整學期一學到底的形式，以各種層次的演出為主線，結(jié)合學期末參加手風琴等級考試，順利完成一學期的教學內(nèi)容。教學特色，根據(jù)不同學生的層次，為他們各自選擇考級曲目中的曲子，樂曲彈奏成熟時，聯(lián)系演出地點，小到幼兒園的節(jié)日聯(lián)歡、學校的各式演出，大到市里組織的各類活動、節(jié)日慶典，不但鍛煉了學生的心理素質(zhì)、增加了他們的演出經(jīng)驗，又能夠順利拿到考級證書，真是一舉多得的好事。

這次課程改革后的手風琴教學模式與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加關注學生的個性發(fā)展，無論是在課堂上師生角色的調(diào)換，還是在教學內(nèi)容上的多元化，無疑是一次教學上的全新嘗試。改革本身就是要構建新的符合現(xiàn)今素質(zhì)教育要求的課程模式，而素質(zhì)教育本身就是要彰顯學生的個性化教育。

一、在教學活動中以學生為主體，發(fā)揮其主體作用

（一）確立教學活動中學生的主體地位。在第一學期課程模塊設計中，我把一學期的課程分為三個部分：第一部分為基本功模塊，意在讓學生掌握一些基本的演奏技巧。第二部分為技巧訓練模塊，意在實踐中鍛煉學生互評，找出在演奏中的不足，逐漸提高學生的演奏能力。第三部分為作品表現(xiàn)與情感把握訓練模塊，意在學期末的幾周里總結(jié)訓練本學期練習的幾首樂曲，最終達到考級水平。整學期通過三個部分的實踐，逐步給學生的基本功打扎實。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變。組建“手風琴藝術團”教師作為團長，學生作為團員，以假定或者真實的演出任務為目標，以樂曲的難易程度或者演出時間設定此次任務的課時量，在規(guī)定的幾周內(nèi)完成樂曲練習內(nèi)容。師生的角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生興趣。并且給彼此建立一種健康向上的學習與合作的氛圍。

（三）變平均發(fā)展為因材施教，發(fā)展個性。以往的教學因為課堂上學生多，所以往往老師在教學中無法照顧到所有學生的個性。

1、參加演出的形式和演出學生的選擇方面。在這次教改中我把學生分成專業(yè)能力較平均的幾個小組，如果有獨奏類的節(jié)目小組推薦一名優(yōu)秀的學生，再在推進的學生中選拔出一名參加演出，如果有合奏類的節(jié)目，那就選擇水平較高的一組參加演出。

2、在課上作業(yè)的選擇方面。在整學期開始時要對全班學生的水平有所了解，因為手風琴演奏課程是選修課，所以有些學生是有幾年演奏基礎的，有些學生彈過鋼琴，有一定的鍵盤基礎，而有些學生沒有基礎。這就要求在課堂上老師為不同的學生選擇適合他們的樂曲和練習內(nèi)容，這樣并不影響小組同學間的配合，反而有一種隱形的壓力督促學生互相勉勵。如果學生演奏能力較弱，教師則可以在學習階段考試時搞一場小型的專業(yè)演出，也可以把階段考試的形式改為去幼兒園或者敬老院，以慰問的形式演出，既鍛煉了學生的心理素質(zhì)、增加演出經(jīng)驗，又完成了階段測試。

二、成功的教學，首先要熱愛學生，了解學生

熱愛學生是教師的天職，教師只有熱愛學生，才能受到學生的熱愛。沒有熱愛便沒有教育，熱愛學生是教育的全部技巧。其實在這次教學改革上，我融入了平時在教學中的一些想法，如何能讓學生想學、愛學才是我上課時的真正目標。我總是對學生說，考上大學才是剛剛開始，考級或者比賽也不是為了拿證，只是讓學生在每個學期里都有一個目標，每個學期都實現(xiàn)一個目標，這樣在幾年里就會看到自己一點點的進步與小成功。雖然這些進步并不意味這什么，但是對一個大學生來說，在他就業(yè)前，這就是他自信的一部分。

三、必須從培養(yǎng)學生學習興趣入手。

興趣是最好的老師，興趣可以變?yōu)橹救?，志趣可轉(zhuǎn)化為理想，理想可以成為學生前進的動力，而成功的真正秘訣正是興趣。在為學生留作業(yè)的時候，我發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的想法，個性的不同，使他們自己對樂曲的風格各有偏好。愛靜的女生往往喜歡舒緩的、慢節(jié)奏的曲子；有些男孩好動活潑，選擇樂曲時往往偏好節(jié)奏較快、旋律風格明快的曲子，即使難點也愿意彈。這是人的天性使然，沒有這樣的偏好彈琴即沒有了趣味、沒有了意義。所以選擇樂曲的風格要遵從學生的個性，從學生的興趣入手，這樣對學生的進步起到非常重要的作用。

教學改革不僅是再在教學上的一次改革，更是在每名老師的思想上來了一次改革。這種改革無疑把教師的工作帶入了新軌，我們不是為了教而教，而是為了學生能夠踏進這個社會開一個好頭，這種思想上的變化，無疑給傳統(tǒng)的教學模式帶來更多的思考、更多的啟迪。

［1］李未明.中國音樂家協(xié)會手風琴（業(yè)余）等級考試.文化藝術出版社.1995年.