劉利平 黃朝暉 張惠琴

一、高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵及其意義

所謂高職教育工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵是，切實(shí)遵循職業(yè)教育的基本規(guī)律，以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)建設(shè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步需求為原則，建立行業(yè)（企業(yè)）與職業(yè)院校密切協(xié)作、相互促進(jìn)、互利共贏的機(jī)制，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為根本目標(biāo)的一種高職教育模式。

這種工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，其實(shí)質(zhì)是校企雙方能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的一種人才培養(yǎng)模式。一方面，學(xué)校能夠把辦學(xué)空間延伸至企業(yè)，爭取企業(yè)對職業(yè)教育的支持，尤其是為高職學(xué)生提供實(shí)地實(shí)踐環(huán)境和就業(yè)崗位；另一方面，學(xué)校也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢條件為企業(yè)培養(yǎng)和輸送合格且符合企業(yè)需求的實(shí)用型人才，從而達(dá)到校企合作的互利雙贏。工學(xué)結(jié)合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想，特別是符合已正式頒布施行的《國家中長期教育發(fā)展綱要（2010——2020）》中提出的“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化”的主導(dǎo)思想，顯示出今后工學(xué)結(jié)合、校企合作的美好前景。

當(dāng)前高職英語課程體系中存在的問題

近年來，隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，高職院校的課程改革勢頭如火如荼，高職英語基礎(chǔ)課程也概莫能外。目前，高職英語課程在教材、教法、教學(xué)手段和考核方式等方面已進(jìn)行了許多有益嘗試，但仍然沒能從根本上改變高職英語教學(xué)課程與高職培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)的現(xiàn)狀。甚至課程設(shè)置中實(shí)效性、針對性和職業(yè)性不強(qiáng)，更是成為工學(xué)難以結(jié)合、校企合作不力的主要制約因素，具體情形如下：

（一）缺乏實(shí)效性。語言學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)交流，以傳統(tǒng)的閱讀為主的課程結(jié)構(gòu)則勢必使整個(gè)教學(xué)缺乏實(shí)用性，因此，要想讓學(xué)生學(xué)之有趣、學(xué)之有用并積極主動(dòng)地強(qiáng)化自身的英語學(xué)習(xí)，提高整個(gè)英語課程的實(shí)效性乃是當(dāng)務(wù)之急。

（二）缺乏針對性。目前，對高職英語基礎(chǔ)課程的教學(xué)計(jì)劃仍然存在“大一統(tǒng)”的現(xiàn)象，在教學(xué)體系與課程體系中缺乏較明確的針對性，進(jìn)而使得高職英語教學(xué)與高職就業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生偏離，出現(xiàn)大多數(shù)高職學(xué)生直至畢業(yè)也難過英語語言關(guān)的不利局面。

（三）缺乏職業(yè)性。高職英語教學(xué)一直以本科院校大學(xué)英語教學(xué)為效仿藍(lán)本，由于沒有注重學(xué)習(xí)過程與工作過程的有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)經(jīng)營實(shí)際相脫節(jié)，結(jié)果是高職英語教學(xué)既不像本科院校英語教學(xué)那樣完整和嚴(yán)謹(jǐn)，又失去了高職院校自身英語教學(xué)的特色，突出表現(xiàn)在高職學(xué)生的外語能力受社會(huì)的認(rèn)同度低，企業(yè)和用人單位也不滿意。

二、工學(xué)結(jié)合下職業(yè)英語課程體系的有益探索與實(shí)踐

（一）職業(yè)英語課程體系教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。“職業(yè)性”是職業(yè)教育所追求的根本性特征之一，也是高職教育區(qū)別于其他高等教育模式的核心因素。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)始終如一地恪守高等職業(yè)教育的職業(yè)特性，以工學(xué)結(jié)合為指導(dǎo)，緊密圍繞不同行業(yè)和各個(gè)企業(yè)對外開展經(jīng)營的實(shí)際需要，進(jìn)一步強(qiáng)化高職英語教學(xué)的應(yīng)用性。

（二）“四環(huán)遞進(jìn)式”職業(yè)英語課程教學(xué)體系的構(gòu)建。所謂“四環(huán)遞進(jìn)式”教學(xué)體系就是將原來教學(xué)重點(diǎn)中的“強(qiáng)調(diào)語言文化知識(shí)”改為“強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)與職業(yè)技能并重”，特別是強(qiáng)化聽說能力。四環(huán)即突出語言知識(shí)、AB級考試、職業(yè)技能、職業(yè)資格認(rèn)證考試，使之形成既環(huán)環(huán)相扣，互為補(bǔ)充，又依次漸進(jìn)、先易后難，先簡后繁，渾然一體的課程體系，并大力遵循從基礎(chǔ)英語到職業(yè)英語的自然過渡和“無縫對接”,至于學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)更加貼近工作情景，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)中用、用中學(xué)。

（三）加強(qiáng)職業(yè)英語的實(shí)踐教學(xué)。目前課堂上的操練與會(huì)用并不是高職英語教學(xué)的最終目的，而高職英語教學(xué)最終的培養(yǎng)目標(biāo)則是學(xué)生的實(shí)際實(shí)用能力。所以，我們在教學(xué)過程中還要注意為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，這就要求，一是加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐中的英語實(shí)踐練習(xí)。二是組織形式多樣的英語“第二課堂”活動(dòng)，例如舉辦英語及歐美知識(shí)系列講座、英語單詞大比拼等，如走進(jìn)國際商務(wù)、西方禮儀文化、經(jīng)典英文影片賞析等。

（四）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，靈活采用各種有效教學(xué)手段。在教學(xué)階段著重突出學(xué)生自主性、主體性和實(shí)踐性，不斷改革高職英語課程的傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)手段。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生將來就業(yè)崗位的要求，還應(yīng)以項(xiàng)目導(dǎo)向和以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，目標(biāo)仍是使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在知識(shí)的掌握上，而是要在應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)下功夫。

（五）加強(qiáng)職業(yè)英語教材建設(shè)。教材建設(shè)是高等職業(yè)院校職業(yè)英語課程改革中的重要環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)“四環(huán)遞進(jìn)式”教學(xué)體系的重中之重。職業(yè)英語教材的建設(shè)以需求分析為基礎(chǔ)，以真實(shí)性為原則，突出實(shí)用性和職業(yè)性并強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練。在職業(yè)技能培養(yǎng)上，高職院校要根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)和崗位對英語運(yùn)用能力的實(shí)際需求，有選擇地使用英語教材，例如電子、電信類可以選擇用IT職業(yè)英語，數(shù)控類專業(yè)可以用機(jī)電職業(yè)英語等，在具體操作上，充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體現(xiàn)代化技術(shù)，打破傳統(tǒng)教材中僅是單一文字的形式，結(jié)合發(fā)音、圖象、視頻等輸入方式，使其立體化、多方位、多層次地配合英語教學(xué)過程。

（六）加強(qiáng)英語網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)。要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大功能和吸引力，在校園網(wǎng)上設(shè)置專門的英語學(xué)習(xí)專區(qū)，并可以和企業(yè)共同開發(fā)和建立英語學(xué)習(xí)資源庫，例如：綜合課程庫（聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、演講等課程），行業(yè)英語資料庫（汽車、機(jī)電、電信、商務(wù)英語、飯店英語等），影視、歌曲資料庫，試題庫以及文獻(xiàn)資料庫等，通過老師指導(dǎo)和任務(wù)指定，使學(xué)生在課下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能建立BBS、英語聊天室實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并可以通過因特網(wǎng)結(jié)交英語國家的E-mail筆友和聊天室好友，跨越時(shí)空直接與外國朋友進(jìn)行真實(shí)語言的交流，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交際功能。要看到，網(wǎng)絡(luò)化課程具有信息量大、形式多樣、更新便捷、生動(dòng)有趣、教師參與度高等特點(diǎn)，是學(xué)生喜聞樂見、富有成效的學(xué)習(xí)形式，更是高職英語課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充和延伸。

（七）強(qiáng)化高職英語課程教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)?！肮W(xué)結(jié)合”的教改需要打造一支師德過硬、能適應(yīng)相關(guān)專業(yè)素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)需要并有較強(qiáng)社會(huì)服務(wù)的“雙師結(jié)構(gòu)型”的教師團(tuán)隊(duì)。目前，在職業(yè)英語課程教學(xué)中，比較難把握的是職業(yè)技能部分，因?yàn)楝F(xiàn)在從事高職英語教學(xué)的教師大部分是學(xué)語言文化出身，而且工作后長期呆在學(xué)校，基本缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，以至連一些相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)都不清楚，更不用說在教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)了。因此，目前對高職英語師資的培養(yǎng)迫在眉睫，一是應(yīng)該讓英語教師走向企業(yè)，例如可以組織教師參加企業(yè)舉辦的IT職業(yè)英語教師資格認(rèn)定培訓(xùn)，或通過校企合作方式，讓教師擔(dān)任一些涉外項(xiàng)目企業(yè)的技術(shù)翻譯的工作；二是可以從企業(yè)引進(jìn)具備英語聽說能力的工程技術(shù)人員到校承擔(dān)職業(yè)英語教學(xué)任務(wù)；三是采取專業(yè)英語教師與基礎(chǔ)英語教師合作方式，相互取長補(bǔ)短，盡快實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)向注重實(shí)際能力培養(yǎng)的目標(biāo)與模式的轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

綜上所述，圍繞工學(xué)結(jié)合背景下的高職培養(yǎng)目標(biāo)，以及如何創(chuàng)新高等職業(yè)英語課程體系是一項(xiàng)艱巨的系統(tǒng)工程，也是高職英語教師所肩負(fù)的神圣使命。我們只有在教學(xué)中注重轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，不斷探索具有實(shí)用性和職業(yè)性的高職英語課程體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，才能使職業(yè)英語課程體系更趨完善并更具高職特色。

羅睿華．高職工學(xué)結(jié)合模式下的公共英語專業(yè)化［J］．管理觀察，2009．