淺議大學人格教育

張瑾秋 張旭東

（張瑾秋：四川理工學院黃嶺校區(qū)基礎教學部，助教，碩士研究生在讀。研究方向：高校思想政治教育與學生工作。張旭東：四川理工學院黃嶺校區(qū)基礎教學部，實習研究員，碩士研究生在讀。研究方向：高等教育經濟與管理。）

當前，科學技術發(fā)展日新月異，為人們的物質精神進步提供了各種有利條件，但同時也對人的素質規(guī)格提出了更高的要求，對高校大學生的人格教育更是賦予了新的內涵。培養(yǎng)健康的人格對于學生自身、高校和社會都將產生深遠的影響，健康的人格不僅是大學生活的基礎和成才的需要，更是高校推進素質教育的動力源。

一、大學人格教育的時代內涵

大學人格教育，顧名思義，是針對高校大學生塑造健康的人格和全面的發(fā)展的教育，是高校思想政治工作的一個重要組成部分，高校將人格教育工作著眼于學生人格品質的教育，其最終目的是塑造大學生的健康人格，使他們投身社會即與社會相適應，自身的認識、情感、意志、價值觀、行為準則都達到社會要求的高層次水準，從而最大限度的與社會向融合，以便最大限度發(fā)揮自身潛能，推動社會發(fā)展并與之共同發(fā)展。

二、大學人格教育的重要意義

“實現(xiàn)自我，服務社會”是哈佛大學的校訓，其中蘊含著學生人格教育的基本理念。哈佛大學大學校長德里克·博克秉承哈佛校訓在1982年其新書《超越象牙塔》一書中呼吁，大學贏走出象牙塔，加強與外部世界的聯(lián)系，為社會發(fā)展服務。北京大學前校長陳佳洱院士也強調指出：大學應成為國家的思想庫，在運用知識的過程中為國家和社會服務。由此可見大學為社會服務的范圍之廣，內容之豐富，含義之深刻，體現(xiàn)出人格的培養(yǎng)是大學教育的最終目的，是大學教育的真義所在。重視大學人格教育，于國家、社會、高校、大學生群體都有著重要的意義。

首先，加強大學人格教育是社會發(fā)展的需要，有利于構建和諧社會。通過人格教育，使他們明確自己的社會責任，是自己的人格健康發(fā)展，適應社會競爭，立于不敗之地。

其此，加強大學人格教育是素質教育的需要，有利于高校建設的快速發(fā)展。人格教育不僅是高校基礎性工程和思想政治建設的偉大任務，也是高校積極推進素質教育和快速發(fā)展的必經之路。

再次，加強大學人格教育是大學生發(fā)展的迫切需要，有利于自身人格重塑和健康發(fā)展。針對大學生開展人格教育使大學生了解自己的實際情況，以正面的態(tài)度看待自己（自知）；妥善控制自己的情緒，積極正面對待順境和逆境（自律）；增強自身能力，積極挖掘潛力，富有創(chuàng)新精神和能力（自強）；適應社會，完善自我。

三、大學人格教育的現(xiàn)狀分析

伴隨著社會發(fā)展和高校擴招，大學生在日益縮小的社會空間和舉步維艱的發(fā)展壓力中形成的人格特點有以下幾個方面：

（一）社會環(huán)境

在改革開放和社會主義市場經濟的條件下，社會的種種變化使道德教育產生了真空地帶，即原有的道德教育體制被打破，而新的教育體制還未建立起來，許多問題還在探討中，這將對當代大學生的人格產生重大影響。高校擴招，社會高層次就業(yè)崗位滿額，低層次就業(yè)人員匱乏，令大學生就業(yè)壓力逐年增大，面對供過于求的勞動力市場，殘酷的競爭、“畢業(yè)等于失業(yè)”的精神誤導，極易使大學生的心理產生強烈波動，導致一系列人格變障礙和人格扭曲衍生。

（二）生活環(huán)境

大學生貧富差距凸顯，生活現(xiàn)狀不平衡，極易使大學生人格缺失，產生自卑感和焦慮感。當前大學生的年齡結構趨于“九零后”發(fā)展。一方面，優(yōu)越的家庭生活和父母親人多年的庇護容易使他們形成以自我為中心，自負、狹隘、懶散的人格特征；另一方面，遠離親人，自理能力差，自控能力弱的問題日益明顯，久而久之，容易形成自閉、自卑、內向、無責任感的人格特征。

（三）學習環(huán)境

大學生被冠以“天之驕子”的稱號，一般都是中學時代的佼佼者，進入大學以后，面對不同的競爭對手，失去了以前優(yōu)秀學習成績的地位，極易產生心理落差。從課業(yè)繁重、監(jiān)管嚴格、督促緊張的中學一下進入自由選擇、無硬性規(guī)定，時間生活都自由支配的大學生活，面對理論性強，學科跨度大，自主選擇多，創(chuàng)造性更新的大學學習模式，極易使大學生找不到學習方向，在厭學、盲目、無序的學習狀態(tài)下產生焦慮、煩躁的人格特征。

四、大學人格教育的培養(yǎng)途徑

人格是一個極為復雜、極為廣闊、極為隱蔽的心理現(xiàn)象。人格形成和發(fā)展的影響因素的復雜性決定了人格教育的復雜性。大學生的人格發(fā)展也是遺傳、社會、學校、家庭等多種因素影響的結果。因此，大學生健康人格教育的途徑和方法也是多種多樣的，概括起來，可以從以下幾個方面著手：

（一）高校利用自身優(yōu)勢，開展人格教育

高校應該發(fā)揮在大學人格教育中的主力軍作用。人格的形成有先天的教育，但大學又是育人的最佳場所，大學時期也是人格形成的黃金季節(jié)。因此，引導學生塑造健全的人格應該是高校思想政治工作的首要任務。高校應該加強校園文化建設：校園物質文化為大學生人格教育提供優(yōu)良的物質保障；校園制度文化為大學生人格教育提供政策導向；校園活動文化是大學生人格教育的重要載體；校園精神文化是大學生人格教育的持久動力。在良好的校園文化氛圍中，在人與環(huán)境的不斷交流中，主流價值觀和健康的人格觀將逐漸深入人心，校園文化對人格教育的作用也將凸顯重要。

（二）開設人格教育相應課程，發(fā)揮其在大學生人格教育中的主陣地作用。以人為本是健康人格教育的基本出發(fā)點，課堂教學是健康人格培養(yǎng)的立足點。大學生人格教育課程教師應充分利用第一課堂的教學陣地，積極地結合學科特點創(chuàng)造條件在授業(yè)中解惑，在授業(yè)中傳道，使學生在思想上、心理上、情感上的各種困惑得到解決，大學生人格教育在內容上，實現(xiàn)政治品質、道德品質和個性心理品質的完美結合，重點應幫助學生正確把握社會發(fā)展的本質和主流，堅持社會主義、集體主義的價值向導教育。在大學生道德人格塑造的過程中要充分發(fā)揮主陣地的作用。

（三）充分發(fā)揮輔導員的人格魅力是大學生人格培養(yǎng)的基礎。要培養(yǎng)當代大學生的健康人格，高校輔導員首先要轉變教育觀念，率先垂范。輔導員也要不斷優(yōu)化自身人格，努力實現(xiàn)輔導員人格的提升：在奉獻中品嘗工作的快樂；以飽滿的熱情和強烈的責任心關愛學生；讓正義公平的光輝普照每一位學生；以寬廣的胸懷和遠大的志向感染學生。尼采說過：“要提高別人，自己必須是崇高的?！比烁褚咳烁駚硇摒B(yǎng)，道德要靠道德來影響。以輔導員的健全人格熏陶大學生的人格，通過自身淵博的學問，過硬的教學能力，寬廣的胸懷，大度的氣魄、幽默的氣質等方面指引學生的價值取向，促進學生的道德升華，推動學生的情感優(yōu)化，激勵學生的全面發(fā)展，對于大學生健康心理及其人格的形成起著潛移默化的巨大影響。充分發(fā)揮輔導員在大學生思想政治工作和大學生人格教育的重要載體和有效途徑的作用。

大學生人格教育工作，不是一朝一夕、一己之力就能完成的，需要社會、高校和學生的長期共同努力。在應試教育向素質教育的過渡期中，人格教育工作越來越被重視。社會正確引導，高校創(chuàng)造條件，輔導員以行垂范的作用雖然至關重要，但在大學生人格教育工作中要更加充分地發(fā)揮大學生的主體作用，即學生首先要按照健康人格的標準來約束自己，其次要按照現(xiàn)代社會的需要來鍛煉自己、完善自我。

肖興政.大學人格教育［M］.西南交通大學出版社，2008.