培養(yǎng)學生學習動機在教學中的應用

趙婭 黎明 於學良

（趙婭：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，講師，碩士，研究方向：思想政治教育與學生管理。黎明：蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院，碩士。研究方向：教育管理。於學良：副教授，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院。研究方向：思想政治教育與教育管理。

一、前言

目標定向理論是新近認知心理學家試圖運用社會認知理論的原理研究個體在成就情境中的動機和行為的理論。目標定向理論提出:在成就情景中，有兩種主要的目標取向或者說是人們主觀上界定成功的主要基礎(chǔ)，一種是任務定向者，另一種是自我定向者。目前大量的理論性和驗證性研究都表明，任務定向是一種積極、主動和比較理想的目標定向狀態(tài)：而自我定向是一種消極、脆弱、容易導致個體適應不良的目標定向狀態(tài)。動機的社會認知理論認為，在體育運動中，目標定向可能是影響內(nèi)部動機的重要因素。

我國相關(guān)研究也探討了這兩者之間的關(guān)系。劉雪峰3發(fā)現(xiàn)撫順市中學生男子足球運動員的無動機水平較高，內(nèi)部動機水平較低，要提高中學生男子足球運動員的主觀努力程度水平，就要降低無動機水平，提高求知動機的水平。孫延林等人發(fā)現(xiàn)體育課滿意程度與內(nèi)部動機和學習定向有著顯著高相關(guān)，而與成績定向存在顯著負相關(guān)。陳善平等人提出激發(fā)鍛煉內(nèi)部動機有利于大學生積極參加體育鍛煉，鍛煉的外部動機太強可能抑制學生的內(nèi)部動機，不利于學生長期堅持體育鍛煉。

目標定向理論的研究大部分還是集中在青少年的年齡中段群體，對于小學生和大學生的研究較少，還缺少具體的事例和個案。本文將運用目標定向理論中任務定向是一種積極、主動和比較理想的目標定向狀態(tài)為研究方法，與傳統(tǒng)的（即采用非任務定向為目標的教學）健美操選項課教學方法相比，利用運動動機上產(chǎn)生的不同效應，即以內(nèi)部動機和外部動機、無動機的變化為依據(jù)，從任務定向上找到提高學生健美操運動動機的有效途徑，為強化學生的健美操參與行為、促進學生的身心健康服務。同時為健美操選項課的改革和發(fā)展提供依據(jù)，確立健美操在學校體育教學中的優(yōu)勢地位，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、實驗程序

（一）實驗對象和方法

本實驗的研究對象為蘇州市衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院2008級護理專業(yè)健美操選項班，采取簡單隨機抽樣的方法抽取兩個自然班作為實驗對象，并任意抽取一個班作為實驗班，另一個作為對照班，每個班人數(shù)均為50人。實驗持續(xù)時間10周，實驗班實施任務定向的教學，對照班實施非任務定向的教學。

本實驗的內(nèi)容為根據(jù)本校自定的教學大綱，本學期包含2004年版的大眾健美操鍛煉標準三級的考核，即將大眾健美操三級的教學作為實驗內(nèi)容，實驗班和對照班教學時數(shù)、內(nèi)容及進度均相同。

實驗采用體育運動動機量表（Sport Motivation Scale，SMS）問卷對學生實驗前后體育運動動機水平進行測量。全量表由3個維度（內(nèi)部動機、外部動機、動機弱化）共計28個問題。內(nèi)部動機（Intrinsic Motivation）維度由包括求知（IM-to know）、完成（IM-accomplishment） 和感性體驗（IM-stimulation）和三個因素組成。

（二）實驗結(jié)果

實驗前實驗班和對照班體育運動動機（SMS）的同質(zhì)性檢驗。方差分析結(jié)果表明：實驗班和對照班同質(zhì)性檢驗的結(jié)果來看，實驗前兩個班之間大部分是同質(zhì)的，實驗具有可靠性。

實驗班和對照班實驗后體育運動動機量表各維度間的比較。T檢驗結(jié)果表明：實驗后，實驗班和對照班在求知這一維度上，實驗班高于對照班并存在著顯著性差異（M實驗班=18.94，M對照班=17.08；T實驗班-對照班=4.831，P=0.030<0.05）。

實驗班和對照班實驗前后內(nèi)部動機、外部動機和無動機上的分段比較。T檢驗結(jié)果表明：實驗班和對照班實驗前內(nèi)部動機低的25人實驗后與實驗前相比都有了顯著性提高（實驗班T=10.859，P=0.002<0.01；對照班T=6.261，P=0.016<0.05）。實驗班和對照班實驗前外部動機低的25人實驗后較之實驗前也都有了非常顯著性的提高（實驗班T=9.711，P=0.003<0.01；對照班T=8.000，P=0.007<0.01）。實驗班實驗前無動機高的25人實驗后與實驗前相比有了非常顯著性的降低（T= -14.849，P=0.000<0.01）。

三、分析與討論

實驗班和對照班之間實驗后的獨立樣本T檢驗結(jié)果說明，實驗班在內(nèi)部動機的求知維度上明顯優(yōu)于對照班，呈現(xiàn)顯著性差異。求知來源于人的認識需要，表現(xiàn)為探究、好奇、尋求學習，它推動人去學習或試圖理解新事物，并從中獲得樂趣和滿足感。

通過將實驗班和對照班內(nèi)部動機、外部動機和無動機，在實驗前就按高低分成內(nèi)部動機高的25人和低的25人、外部動機高的25人和低的25人、無動機高的25人和低的25人，經(jīng)過實驗后，看看它們發(fā)生了怎樣的變化，并將實驗班和對照班進行比較。內(nèi)部動機低的25人在實驗后出現(xiàn)了較大的變化，較之實驗前實驗班有了非常顯著性的提高。實驗班內(nèi)部動機較弱的學生，經(jīng)過一段時間的學習，他們的動機都得到了大大的加強，實驗班高于對照班，動機的大大加強說明學生越來越喜歡健美操了，而且是通過親身體驗后喜歡的，具有持續(xù)性。實驗班原來無動機水平較高的學生實驗后無動機顯著下降，從無動機的概念上我們得知無動機者看不到自己的活動和活動結(jié)果之間存在的聯(lián)系，感到不能勝任和缺乏控制，甚至最終放棄體育活動，通常我們會通過降低無動機的水平來增加學生參與體育活動的動機。通過這個分段分析，我們可以清楚地知道實驗中無動機的下降主要發(fā)生在實驗班原來無動機水平較高的那部分學生身上，實驗的效果在這部分學生中得到很好的驗證。

綜合上述分析和總結(jié)，我們可以看出在健美操教學中實驗班也就是采用目標定向理論中任務定向為目標的教學，與對照班采用非任務定向為目標的教學進行比較，在體育運動動機方面明顯是實驗班要優(yōu)于對照班，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①采用目標定向理論中任務定向為目標的教學，對激發(fā)學生的體育運動內(nèi)部動機存在著顯著性的優(yōu)勢；②采用目標定向理論中任務定向為目標和非任務定向為目標的教學相比，在實驗前后在外部動機的增加上實驗班會小于對照班；③采用目標定向理論中任務定向為目標的教學，在無動機維度方面會產(chǎn)生明顯的好轉(zhuǎn)，動機更趨向于積極方面。實驗結(jié)果基本證明了假設(shè)的正確性。

四、建議

（一）在大學健美操選項課的教學中運用目標定向理論是符合健美操教學目標和要求的，能夠使大學生的健美操運動動機得到提高，對健美操的教學起到積極的作用，建議在大學健美操教學中推廣應用。

（二）由于本次實驗，實驗班和對照班由同一教師任教，故在成績考核中可能不夠客觀，無法從成績上將實驗班和對照班進行比較，建議在下次實驗時將考核的成績作一下比較。

（三）要提高學生體育運動動機中的內(nèi)部動機，除了改變教學方法以外，還可以通過改變能力知覺、自我決定、動機氣氛和反饋信息等方式。

（四）在大學生健美操運動的內(nèi)部動機和外部動機的關(guān)系上，可利用其他的量表做進一步的研究分析，同時找出在哪種情況下外部動機會向內(nèi)部動機出現(xiàn)明顯的轉(zhuǎn)化現(xiàn)象。

（五）在健美操選項課的教學中，還可以運用多種教學手段來引導學生的任務定向，從而提高大學生參與健美操的運動動機。

（六）除了從教學方法和教學手段上來提高健美操運動動機，還可以利用改變教學內(nèi)容的方式來提高動機

李茹.體育教學中關(guān)于目標定向的研究［J］.淮北煤師院學報，2002.