徐照興

高職《計算機基礎》課主要作用是使高職學生具備基本的信息意識和素養(yǎng)，了解計算機和網絡的基本常識，具備計算機和網絡技術的基本應用技能和較全面的信息處理能力，具備以計算機和網絡應用技術做工具為其專業(yè)學習服務，提高專業(yè)續(xù)航能力，同時為其今后的職業(yè)工作、生活和可持續(xù)發(fā)展奠定信息技術應用基礎。江西服裝學院（以下簡稱“我院”）是以培養(yǎng)服裝行業(yè)所需人才為主的學院，為促使我院《計算機基礎》課能更好的為我院服裝類專業(yè)學習服務，我院對服裝類專業(yè)《計算機基礎》課程的教學內容進行了大膽改革和實踐。

一、高職服裝類專業(yè)計算機基礎教學內容的改革

（一）教學內容的改革

根據信息技術的發(fā)展及其應用的需要和服裝專業(yè)學習及完成其職業(yè)崗位實際工作任務所需要的信息技術知識、信息技術能力、信息素質要求，我們把《計算機基礎》課程教學內容分為計算機的日常管理與維護、信息獲取與交流、信息處理、信息輸出與表達及專業(yè)應用延展五大模塊，以職業(yè)工作任務項目或服裝專業(yè)應用案例為依托，構建通專結合、開放、靈活的教學內容體系。

（二）教學內容的組織與安排

根據近年來的統(tǒng)計調查，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)新生入學前都有初步的上網經驗，但是對相關的知識和具體應用缺乏了解，不能處理稍顯復雜的實際應用問題。因此，我們在教學內容的組織安排上，把“信息的獲取與交流”這一學習模塊提到最前面，一方面充分利用學生已有的知識和經驗，先入為主、提高興趣；另一方面通過網絡知識和技術的學習，為后續(xù)內容的輔助學習提供了工具和手段。然后，再按照“計算機的日常管理與維護”、“信息處理”、“信息的輸出與表達”到“專業(yè)應用延展”這一自然化的知識系統(tǒng)構建順序組織相應教學內容。

二、高職服裝類專業(yè)計算機基礎教學內容改革實踐的成效

（一）提高了教學內容的學習效果和效率 ，幫助學生認識服裝專業(yè)學習目標

通過把《計算機基礎》相關教學內容與服裝專業(yè)應用做適度整合，大大降低了知識的抽象度和枯燥感，使學習內容更加具體和生動，更貼近實際應用，不但降低了學習難度，而且使學生感覺學有所用，大幅提高了教學內容的學習效果和效率，幫助學生認識服裝專業(yè)學習目標。

（二）促進了學用一體，激發(fā)了學生對服裝專業(yè)學習的興趣

將課程內容歸并為若干學習模塊，以工作過程為導向，以任務加案例的形式組織教學，學習性工作任務貫穿整個教學過程始終，用與服裝職業(yè)崗位實際掛鉤的任務做實訓強化，使得學生學習既有興趣，又有的放矢，學后知道用在哪、怎么用，富有成就感，從而促進了學用一體，激發(fā)了學生對服裝專業(yè)學習的興趣。

（三）初步形成了自主化學習的能力，為其職業(yè)工作和可持續(xù)發(fā)展鋪墊必要的基礎

由于學習性工作任務大多需要相應的素材資料，同學們要到Internet上查找相關資料才能完成學習任務。比如“微機硬件系統(tǒng)的配置與組裝”任務的學習，通過教師的講解后學生還必須自己去Internet查找具體的硬件品牌、型號及其性能等信息；“演示文稿的加工處理”任務的學習學生要到Internet上查詢了解某品牌服裝公司資料等。久而久之，學生就會養(yǎng)成利用Internet為其今后的學習、工作和生活需求服務了，也即是初步形成了自主化的探究式學習的能力，為其職業(yè)工作和可持續(xù)發(fā)展鋪墊必要的基礎。

三、教學改革實踐中存在的問題

（一）開通網絡致使學生學習的狀態(tài)不易把控

由于教學的內容（也即學習的任務）大多開通了網絡，在教學改革的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個比較“頭疼”的問題就是有部分學生在利用網絡進行QQ聊天等與教學內容無關的活動，所以如何引導學生充分利用網絡為完成學習任務服務是一個最關鍵的問題。

（二）學生素質參差不齊

由于高職院校的學生來自全國各地，涵蓋城市和農村，入學時所具備的計算機知識差異性很大。若教學起點低，講得太過細致繁瑣，必然會使程度較好的學生受到影響，若起點過高，講的快，又會嚴重挫傷基礎差的學生積極性，致使差生越來越差，整體教學質量難以保證。

總之，對于高職的計算機基礎課程教學內容不能一概而論，要根據專業(yè)要求進行具體分析，從而科學設置。對于服裝類學生，本文提出了緊緊圍繞服裝職業(yè)工作需求的教學內容體系，經過在我院教學過程中實踐檢驗，應用效果為良好，為我院探索出符合服裝院校特征的計算機基礎教學發(fā)展的新途徑，提高了教學水平。如果能有效解決“開通網絡致使學生的學生狀態(tài)不易把控”及“學生素質參差不齊”兩個問題，效果會更加理想。

［1］黃錫昌.高職制作類專業(yè)計算機基礎課程體系探析[J]. 中國成人教育,2009.

［2］苗穎.基于職業(yè)院校計算機基礎教育教學內容改革的實踐與思考[J] . 成人教育,2010.