■龔瑜

一、流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀分析

（一）不同的家庭環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀的影響

部分流動(dòng)兒童并非一出生就被父母帶離農(nóng)村，大部分兒童都在幼兒時(shí)期后才跟隨父母前往務(wù)工城市。一般來說，在農(nóng)村出生的兒童，嬰兒時(shí)期的家庭環(huán)境呈現(xiàn)出的是一種基本完整，無缺失的狀態(tài)。這種無缺失或完整是一種相對(duì)健全的家庭氛圍。值得一提的是父親在這一階段往往因外出務(wù)工因素，不能陪伴孩子左右，父愛缺失存在。而到了幼兒時(shí)期，大部分兒童面臨進(jìn)入幼兒園的問題，家庭成員可能會(huì)因?yàn)槭芙逃潭纫约霸趦和逃绞絾栴}上發(fā)生一些分歧，兒童是留守在家還是流動(dòng)在外就開始成為解決這一問題兩種不同方案。此時(shí)，兒童會(huì)因父母或家庭的綜合因素而改變家庭環(huán)境，流動(dòng)兒童也隨即出現(xiàn)。來到陌生城市的流動(dòng)兒童因?yàn)榧彝?nèi)外部條件的變化，使兒童開始出現(xiàn)心理上的變化。一方面家庭內(nèi)部環(huán)境中能提供的物質(zhì)、精神生活條件相對(duì)較差，而另一方面父母的教育方式又缺乏有效性溝通，當(dāng)然，上述問題同樣可能會(huì)出現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童中。

（二）教育環(huán)境對(duì)流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀的影響

1.教育環(huán)境影響下的退縮性情緒。由于流動(dòng)兒童介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)區(qū)域之間，城市教育環(huán)境與農(nóng)村教育環(huán)境相差甚大。一方面，流動(dòng)兒童的行為習(xí)慣、生活水平與城市兒童相比有著相當(dāng)?shù)牟町?，加上已有的學(xué)習(xí)水平的差距，讓他們?cè)谑渑c憧憬中掙扎、徘徊。在自卑心理的作祟下，孩子往往表現(xiàn)出過分看輕自己，多愁善感，缺乏求知的激情；處處保守謹(jǐn)慎，導(dǎo)致退縮行為，表現(xiàn)為容易慌張、膽怯、害羞、不敢參與活動(dòng)等。久而久之這些心理問題容易導(dǎo)致孩子的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生偏差，甚至演變?yōu)橐粋€(gè)畸形群體，另一方面，社會(huì)氛圍帶給流動(dòng)兒童的不公平感、被歧視、無歸屬感等問題導(dǎo)致流動(dòng)兒童的自我評(píng)價(jià)消極、與同學(xué)相處關(guān)系緊張。

2.教育環(huán)境影響下的進(jìn)攻性情緒。城市學(xué)生一般以戶籍所在地為入學(xué)原則，流動(dòng)性較小，受到教師的教學(xué)方法、教材等因素的影響不大。而外來務(wù)工人員的流動(dòng)性決定了其子女學(xué)校更換較為頻繁。通常情況下，流動(dòng)兒童在一個(gè)學(xué)校剛剛適應(yīng)，又要轉(zhuǎn)到其它學(xué)校，學(xué)校環(huán)境、教學(xué)進(jìn)度、教材地區(qū)差異、教師的教學(xué)方法的不同，使學(xué)生無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)，而更為嚴(yán)重的情況則為流動(dòng)兒童就讀的某些學(xué)校受到經(jīng)費(fèi)問題的困擾，常常缺乏良好的師資、相應(yīng)的硬軟件配套，部分學(xué)校甚至達(dá)不到合法化辦學(xué)的基本條件，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)斷層使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和信心大減，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)起伏較大等情況。而這一些系列負(fù)面情緒的產(chǎn)生也同樣會(huì)導(dǎo)致流動(dòng)兒童形成與退縮性情緒相反的另一種極端，即強(qiáng)烈的攻擊性情緒。

二、流動(dòng)兒童心理問題解決對(duì)策

1.家庭環(huán)境。改善外來務(wù)工人員的居住條件，提供外來務(wù)工人員的物質(zhì)生活，為外來務(wù)工人員建立較為完善的社會(huì)、醫(yī)療等保障制度。流動(dòng)兒童的父母有了相對(duì)較為適合的居住環(huán)境以及穩(wěn)定的收入以后才能給他們更多關(guān)愛、關(guān)心、關(guān)懷。

2.教育環(huán)境。如果說家庭環(huán)境是改變流動(dòng)兒童心理問題的第一步，那么教育環(huán)境的改善就成為了解決流動(dòng)兒童心理問題最為關(guān)鍵性階段。學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境作為教育環(huán)境最明顯的體現(xiàn)，為流動(dòng)兒童心理重樹奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。改善流動(dòng)兒童心理現(xiàn)狀之時(shí)，學(xué)校的各項(xiàng)制度應(yīng)為流動(dòng)兒童作適當(dāng)傾斜和保護(hù)。首先，教師應(yīng)做到對(duì)流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)上、生活上的公平對(duì)待、以身作則，使流動(dòng)兒童愿意與其交流、傾述，遇到心理障礙之時(shí)，教師能掌握流動(dòng)兒童心理并能及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影。其次，可以在學(xué)校內(nèi)部開設(shè)一些心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，以隨時(shí)解決流動(dòng)兒童因轉(zhuǎn)學(xué)、學(xué)習(xí)滯后、學(xué)習(xí)起伏較大等帶來的心理障礙。再次，學(xué)?？啥ㄆ跒榱鲃?dòng)兒童的家長(zhǎng)舉辦家長(zhǎng)會(huì)或直接走進(jìn)流動(dòng)兒童的家庭中去與家長(zhǎng)交流意見，從家長(zhǎng)的意見中獲取流動(dòng)兒童心理問題的成因，以便對(duì)癥下藥，找到問題本源所在。

3.政策創(chuàng)新。流動(dòng)兒童在城市入學(xué)問題上最大的羈絆是戶籍的劃分制度。從經(jīng)濟(jì)分配的角度來看，城鄉(xiāng)的二元經(jīng)濟(jì)受到戶籍制度影響深重，在國(guó)家資源分配問題上的功能缺失，直接造成了城鄉(xiāng)不平等。要解決流動(dòng)兒童入學(xué)以及入學(xué)后因城鄉(xiāng)差異所帶給流動(dòng)兒童的心理失衡等問題，就必須對(duì)現(xiàn)有的戶籍政策加以創(chuàng)新，其他政策加以輔助，為流動(dòng)兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平的入學(xué)原則。

三、流動(dòng)兒童心理問題展望

流動(dòng)兒童，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，客觀的生存環(huán)境、主觀的意識(shí)態(tài)度成為流動(dòng)兒童心理問題出現(xiàn)的本質(zhì)問題。流動(dòng)兒童心理問題成因復(fù)雜，單一的解決方案已經(jīng)無法應(yīng)對(duì)其多方面誘因的形成。這就決定了問題死結(jié)是否能被解開需要流動(dòng)兒童自身、家庭、教育、社會(huì)等多方面的共同關(guān)注。流動(dòng)兒童心理問題必須且也只能靠改變家庭、教育環(huán)境、改善社會(huì)氛圍的方式來修正。政策、法規(guī)為流動(dòng)兒童、流動(dòng)家庭的傾斜正是為改變、改善現(xiàn)有條件做準(zhǔn)備的。只有實(shí)現(xiàn)支持對(duì)這一群城市“邊緣性”兒童的政策傾斜，才能更好的保障他們?cè)诔鞘兄械恼Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)，才能使他們更好的樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀，從畸形的心理陰影中走出來，才能使他們更好的與所在城市相融合，使他們的童年生活充滿陽光和快樂。

[1]申繼亮,王興華.流動(dòng)對(duì)兒童意味著什么——對(duì)一項(xiàng)心理學(xué)研究再思考北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所[J].中國(guó)婦女,2007（6）.

[2]雷有光.都市小村民眼中的大世界[J].教育科學(xué)研究,2004（5）.

[3]胡進(jìn).流動(dòng)人口子女心理健康存在的問題及教育敢于[J].教育科學(xué)研究，2002（11）.