于 潔 （遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院 遼寧大連 116000）

關(guān)于中學(xué)音樂課評優(yōu)的思考

于 潔 （遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院 遼寧大連 116000）

開展中學(xué)音樂課評優(yōu)工作，是強(qiáng)化教學(xué)，提高教育質(zhì)量的有力舉措。為廣大音樂教育者提供了交流學(xué)習(xí)的平臺。本文在分析我國中學(xué)音樂教學(xué)評優(yōu)的現(xiàn)狀及誤區(qū)中， 提出了做好評優(yōu)工作，要加強(qiáng)正確的評優(yōu)的觀念、在遵循《中學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》的同時提出了一些關(guān)于提高教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的建議和舉措，從而使中學(xué)音樂課評優(yōu)的意義真正得以體現(xiàn)并發(fā)揮作用。

音樂課評優(yōu)；誤區(qū)；措施建議

一、開展音樂課評優(yōu)的意義：

音樂課評優(yōu)就是評選優(yōu)質(zhì)的音樂課，它為廣大教師提供了交流和展示教學(xué)水平的平臺，許多青年教師通過評優(yōu)課脫穎而出，評優(yōu)課既活躍了現(xiàn)如今的講壇又推動了教學(xué)工作的改革與發(fā)展。

二、國內(nèi)音樂課評優(yōu)的現(xiàn)狀與誤區(qū)

近年來舉辦中學(xué)教師音樂課教學(xué)比賽的活動頻繁，這些評優(yōu)活動對提高課堂效率和推動教學(xué)改革培養(yǎng)師資新人起到積極作用。參與評優(yōu)的教師通過認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷提高自身知識含量，從而更好的進(jìn)行音樂教學(xué)。但許多教師卻走入了評優(yōu)誤區(qū)，某些教師為能上好一堂評優(yōu)課并順利獲獎，有的準(zhǔn)備數(shù)月，評優(yōu)課試上多遍；或花費大量人力、物力和精力，運(yùn)用集體的智慧共同研究應(yīng)對評優(yōu)課的辦法。其現(xiàn)象主要趨于：表演化、形式化、教學(xué)主體被動化。這樣“優(yōu)質(zhì)課”大都不是真實的，不能代表評優(yōu)教師的真正教學(xué)水平，更不能適用于平時的課堂教學(xué)。

1.評優(yōu)課的實用性沒有得到真正的發(fā)揮

目前，大多數(shù)學(xué)?；径即嬖谝魳菲鞑娜狈Φ膯栴}，尤其是條件艱苦的農(nóng)村學(xué)校。許多評優(yōu)課卻一味地追求“排場”，讓學(xué)生人手一件樂器，沒有就到處借，甚至連評優(yōu)課的學(xué)生也是從其他音樂班借來的。評優(yōu)課變成了表演課。那么這樣的音樂評優(yōu)課的獲益者是誰呢？學(xué)生又學(xué)到了什么？因此，這種脫離實際的評優(yōu)課是沒有真正意義的。

2.評優(yōu)課“一課定終身”

現(xiàn)在一些學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)評優(yōu)結(jié)果，將評優(yōu)課的成績作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就意味著一節(jié)評優(yōu)課關(guān)系著教師的榮譽(yù)和前途。如果教師參與評優(yōu)課獲獎，那么榮譽(yù)也很快的隨之而來，平時的工作態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)水平就不再重要了。而對那些在評優(yōu)課中，“失敗”的教師則加以歧視，使他們在思想上背上沉重的包袱。這對教師的教學(xué)能力、教學(xué)水平的提高時有著很大阻力?！笆　钡慕處煵皇亲畲蟮氖芎φ撸瑢W(xué)生才是最終的受害者。那么，音樂評優(yōu)課最終離最原始的宗旨越來越遠(yuǎn)。

二、抓住評優(yōu)課實質(zhì)，使其真正的發(fā)揮真正的作用

要讓中學(xué)音樂評優(yōu)課走出評優(yōu)的誤區(qū)，不能讓音樂課評優(yōu)成為阻礙全體中學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的阻力，要結(jié)合《中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，讓音樂課的價值充分的體現(xiàn)出來，不能讓不良作風(fēng)影響整個音樂教育環(huán)境。我們應(yīng)該促使評優(yōu)課向利于教師提高教學(xué)水平和利于教改的方向發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變中學(xué)音樂課的評選觀念

評優(yōu)課作為基礎(chǔ)教育課程改革的手段，主要是促進(jìn)教師隊伍整體素質(zhì)的提高。在以前的評優(yōu)課選評中，評委們主要是關(guān)注教師的課堂表現(xiàn)，關(guān)注教師是怎么授課，即便關(guān)注到學(xué)生，也大都只注意學(xué)生對教師教學(xué)的反映。這種評選方式就很容易導(dǎo)致教師將備課的大部分精力用到準(zhǔn)備“表演”上。要改變這一現(xiàn)狀，評優(yōu)課的評選觀念就應(yīng)該從關(guān)注教師“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”上來。辨別一名教師的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)該僅局限在教師在課堂的說講能力，而是看教師能不能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該從促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展的角度來評審一個教師應(yīng)起的作用。通過了解學(xué)生在課堂上怎樣討論、怎樣交流、怎樣思考、怎樣獲得結(jié)論及其過程等，來評價教師的課堂教學(xué)，來評選優(yōu)質(zhì)課。

（二）將課堂上的評選延伸到課外評選

評價一個教師的教學(xué)水平是否優(yōu)異，單靠教師一堂課上的表現(xiàn)是片面的。在以往評優(yōu)中，評委所聽到、看到、評價的內(nèi)容大都只限于一堂課。用一堂課的表現(xiàn)來對教師的教學(xué)做結(jié)論，就容易造成評優(yōu)活動的導(dǎo)向發(fā)生偏執(zhí)。因此，評優(yōu)課評選時除了聽一堂課之外，還要對教師的教學(xué)工作做全面評估?？捎幸韵聨讉€方面:

1.教師所教授的學(xué)生的基本情況，如學(xué)習(xí)興趣、知識運(yùn)用、習(xí)慣養(yǎng)成、教師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量等。

2.對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行全面的評價，如職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、參與共事能力、教學(xué)研究成果等。教師在平時對教育工作付出勞動所取得的成績才最具說服力。

（三）評優(yōu)課要具有促進(jìn)教師全面發(fā)展的作用

要在評選中對教師的教學(xué)起促進(jìn)作用，就應(yīng)改變以往只由專家評委評定的方式，轉(zhuǎn)為由一線教師、教育管理者和廣大的學(xué)生共同參與評定。強(qiáng)調(diào)優(yōu)質(zhì)課評價過程的研究性，把評價與探討相結(jié)合，使優(yōu)質(zhì)課變?yōu)閷W(xué)生、教師和專家思想交流的過程。

綜上所述，中學(xué)音樂課評優(yōu)要想走出前面所提及的誤區(qū)不是只靠參與評優(yōu)的教師們的努力就能完成的。要想使中學(xué)音樂評優(yōu)課的價值發(fā)揮最大作用，是要靠參加評優(yōu)課的教師、參加評優(yōu)課的學(xué)校以及評優(yōu)的評委們其心協(xié)力才能做到。

[1]戴定澄，《音樂教育展望》，華東師范大學(xué)出版社.

[2]郭聲健、薛暉，《音樂教育越洋對話》，湖南師范大學(xué)出版社，2009年.

[3]陳家海譯，《中國音樂》，1997年第1期.

于潔，現(xiàn)任教于遼寧師范大學(xué)音樂學(xué)院，副教授、碩士生導(dǎo)師。1989年畢業(yè)于沈陽音樂學(xué)院，曾獲遼寧省青年歌手大獎賽一等獎，舉辦獨唱音樂會數(shù)場。在國家級省級刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)十篇，出版譯著著1部。指導(dǎo)的學(xué)生在全國各級比賽中獲得多種獎項。