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      淺談高中生物教學(xué)設(shè)計中的幾個誤區(qū)

      2011-08-15 00:43:30張培娥
      劍南文學(xué) 2011年11期
      關(guān)鍵詞:教材情感探究

      張培娥

      江蘇省邳州市第二中學(xué) 221300

      《禮記·中庸》中有這樣一句話: “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?!彼砸肷虾靡还?jié)課,必須進行精心的教學(xué)設(shè)計。而我們多數(shù)老師思想還是不足夠開放,在教學(xué)設(shè)計中容易走進一些誤區(qū),使得課堂不夠精彩,效果不夠理想。我在長期的高中生物教學(xué)活動中,經(jīng)過不斷的教學(xué)反思,總結(jié)出高中生物教學(xué)設(shè)計容易走入的幾個誤區(qū):

      一、重教材,輕學(xué)生

      絕大多數(shù)老師在進行教學(xué)設(shè)計的時候還是把教材放在首位,屈從于教材的要求,教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都是圍繞學(xué)生能理解掌握教材而進行的,他們認為只要想法設(shè)法讓學(xué)生掌握了教材,就圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。顯然他們完全違背了新課改理念,忽略了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的教育思想,而事實上教學(xué)設(shè)計要以學(xué)生為本,教材無非是個例子,是通過這個例子來使學(xué)生達到舉一反三的本領(lǐng)的,教師要變“教教材”為“用教材教”,教材是為教師教學(xué)服務(wù)的,教學(xué)設(shè)計要圍繞“培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生知識、能力、人格”等目標為中心而進行設(shè)計。比如高中生物必修1—3中分別有科學(xué)實驗、科學(xué)思維、科學(xué)探究三部分內(nèi)容,教師在教學(xué)設(shè)計時就不能把重點放在講清實驗、思維、探究的步驟上,而是讓學(xué)生親身體驗,養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣,形成科學(xué)實驗和科學(xué)探究的技能。

      二、重知識,輕方法

      “師者,傳道、授業(yè)、解惑也?!碧拼笪暮理n愈的這句話至今還在支配著教師的行為,多數(shù)教師把課堂當作知識的“交易所”,把知識從教師一方轉(zhuǎn)移至學(xué)生一方,所以有這種思想支配,教學(xué)設(shè)計肯定是以傳授知識為核心的。但現(xiàn)代知識更新日趨加快,信息日益紛繁多樣,這就要求我們教師所要做的不是從外部強制灌輸知識,而是從內(nèi)部去激發(fā)學(xué)生的求知欲,由內(nèi)向外地引導(dǎo)學(xué)生認識周圍的世界,形成終身學(xué)習(xí)必備的素養(yǎng),“授人以魚不如授之以漁”嘛。比如在設(shè)計“遺傳的基本規(guī)律”一節(jié),不僅要讓學(xué)生了解孟德爾科學(xué)發(fā)現(xiàn)相關(guān)生物學(xué)知識,更重要的是讓學(xué)生體驗到孟德爾實驗的科學(xué)方法。

      三、重結(jié)論,輕過程

      從我最近幾年檢查教師的教案設(shè)計來看,幾乎都是概念、結(jié)論、知識點的羅列,學(xué)生認知和體驗的過程幾乎沒有體現(xiàn),這就說明教師從內(nèi)心里還是認為只要讓學(xué)生把結(jié)論、知識點記住就行,實際上這是一種形式上走捷徑的教學(xué),把形成結(jié)論的過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦。這顯然與新課改理念相違背的,我們知道,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且更是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程;結(jié)論只有和相應(yīng)的探究過程及方法結(jié)合起來,才能有助于學(xué)生形成一個既有肌體又有靈魂的活的知識體系認知結(jié)構(gòu)。知識既是名詞,更是動詞,通過學(xué)生的主動探究,動腦、動口、動手獲取的知識,才是掌握最牢固的知識,才是最能有運用空間和價值的知識。

      四、重認知,輕情感

      高中生物課程的核心任務(wù)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),而生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度和價值觀。因此高中生物課程的具體目標分為“知識”、“情感態(tài)度和價值觀”和“能力”三個緯度。但在教師的實際教學(xué)設(shè)計中往往以學(xué)科為本位,把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認知主義的框框之中,只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握,而不去關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗。教學(xué)的過程不僅是教書的過程,而且是個育人的過程,忽略情感的教學(xué)設(shè)計絕對不能算是完整的教學(xué)設(shè)計,充其量只完成目標的三分之二,所以完美的教學(xué)設(shè)計不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能,教師更要充分挖掘和展示教學(xué)中的各種道德因素,關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展,從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

      五、重預(yù)設(shè),輕生成

      我聽了很多的公開課,也做過優(yōu)質(zhì)課評選的評委,在我聽的這些課中確實有的教師講得非常精彩,他們的教學(xué)設(shè)計細致到教師的一言一行,學(xué)生的一舉一動,教師執(zhí)行的也天衣無縫,但我總覺得這些課還沒有達到一定的高度,因為他們整堂課都在按照自己的預(yù)設(shè)而在亦步亦趨的表演,課堂教學(xué)因此變得機械、沉悶和程式化,缺乏生機和活力。這就要求我們教學(xué)設(shè)計時須將預(yù)設(shè)和生成結(jié)合起來,既要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性,鼓勵學(xué)生用懷疑和批判的眼光看待問題,尊重學(xué)生的感悟,又要給自己留有空間,及時捕捉、隨機處理課堂信息,促進課堂的動態(tài)生成,并對自己預(yù)設(shè)的教學(xué)作出富有創(chuàng)意的調(diào)整,從學(xué)生的質(zhì)疑和獨特體驗中滿足學(xué)生在知識、情感和心理上不斷生成的需要。

      六、重教師表演,輕師生互動

      我們教師往往把課堂當作自己表演的舞臺,認為自己只要表演的到位就可以了,所以在進行教學(xué)設(shè)計的時候,就把學(xué)生當作了觀眾,精心設(shè)計自己的一言一行,與學(xué)生既無溝通也無交往。這樣的設(shè)計往往操作起來卻不盡人意,課堂氣氛象一潭死水,學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情。而事實上只有在真正有效地交往與互動中,學(xué)生獲取的知識才是“內(nèi)化”了的,增長的能力才是“貨真價實”的,養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動的過程,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中師生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。所以教學(xué)不再是教師單方面的事,教學(xué)設(shè)計一定要注重師生互動與交往。

      綜上所述,教師要想設(shè)計出恰當?shù)暮线m的課堂教學(xué)設(shè)計,就必須要深入地思考,精心地準備,潛心地鉆研。教師一方面要切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,遠離上述的幾個誤區(qū),真正確立學(xué)生的主體地位,激活學(xué)生學(xué)習(xí)主體精神,另一方面更要勇于開拓和創(chuàng)新,注重個體差異,把舞臺真正交給全體學(xué)生,以全面提高學(xué)生素質(zhì)。

      [1]鄭金洲.課改新課型.北京:教育科學(xué)出版社,2006.3.2~4.

      [2]朱慕菊.走進新課程--與課程實施者對話.北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.3.115~118.

      [3]劉恩山,方紅峰,鄭春和.生物教學(xué)研究與案例.北京:高等教育出版社,2006.12.2~3.

      [4]周成平.新課程名師教學(xué)100條建議.北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社,2005.6.215~217.

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