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      分層教學(xué)法在高?;@球教學(xué)中的運(yùn)用

      2011-08-15 00:52:55
      運(yùn)動 2011年2期
      關(guān)鍵詞:籃球分層素質(zhì)

      謝 冰

      (太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部,山西 陽泉 045001)

      分層教學(xué)法在高?;@球教學(xué)中的運(yùn)用

      謝 冰

      (太原理工大學(xué)陽泉學(xué)院體育部,山西 陽泉 045001)

      運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、邏輯分析法,對分層次教學(xué)在高?;@球教學(xué)中的運(yùn)用問題進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究,針對高校體育教學(xué)面臨的兩大難題,對傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)模式進(jìn)行了比較,并對分層教學(xué)在高?;@球教學(xué)中的實際運(yùn)用進(jìn)行了理論分析。

      分層教學(xué);高校籃球;傳統(tǒng)教學(xué)

      “分層次”體育教學(xué)模式立足于素質(zhì)教育,是在“終身體育”“全民健身”“娛樂體育”的體育教育思想和《全國普通高校體育教學(xué)指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)下,從學(xué)生的個體差異出發(fā),有利于形成良好的課堂氛圍,針對學(xué)生的身體素質(zhì)基礎(chǔ)和體育專長基礎(chǔ)所存在的個體差異,以增進(jìn)學(xué)生的身體健康和心理健康為出發(fā)點的體育課教學(xué)模式。進(jìn)行區(qū)別對待,因材施教,面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程,為高等院校籃球選修課目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。對于分層次教學(xué)在高?;@球教學(xué)中具體運(yùn)用的探索對于實現(xiàn)高?;@球課程改革具有重要的參考價值。

      1 高?;@球教學(xué)改革面臨的兩大難題

      1.1 學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平參差不齊

      “全民健身運(yùn)動”的開展與CUBA影響力的擴(kuò)大,促使籃球運(yùn)動在高校迅猛發(fā)展,越來越深入人心。但是,在各高校普遍向完全學(xué)分制過渡的形勢下,公共體育籃球課作為選項課由學(xué)生自由選課,由于學(xué)生籃球水平參差不齊,對籃球技術(shù)掌握能力強(qiáng)弱不一,來自不同專業(yè)的學(xué)生組成一個籃球班。加上個人的原有籃球基礎(chǔ)不同,同一個籃球班的學(xué)生接觸籃球時間長短不一,對籃球愛好程度有別,身體素質(zhì)差異顯著等多方面原因,一定程度給公共體育課的籃球教學(xué)帶來壓力。

      1.2 教學(xué)組織形式陳舊單一

      教師在上課過程中,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是一致的。陳舊的教學(xué)形式結(jié)合單一的教學(xué)方法,勢必造成教師對待學(xué)生“一刀切”的不良后果。學(xué)生自身的身體素質(zhì)和技術(shù)掌握的差異性又不一致,籃球授課過程循規(guī)化、求同化,使學(xué)生只能被動地接受所學(xué)的技、戰(zhàn)術(shù)知識,不能充分發(fā)揮其創(chuàng)造性思維,不能創(chuàng)造性地、主動積極地學(xué)習(xí)。往往在授課的過程中造成學(xué)生之間缺乏必要的交流,限制了學(xué)生個性發(fā)展。久之,容易導(dǎo)致學(xué)生對籃球課產(chǎn)生逆反心理,師生矛盾、教學(xué)矛盾越來越尖銳,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性受到嚴(yán)重挫傷,學(xué)生在心理上表現(xiàn)為上課只是為了拿學(xué)分,這樣勢必造成教學(xué)質(zhì)量降低的一種惡性循環(huán)。

      2 傳統(tǒng)教學(xué)模式與分層教學(xué)法的比較分析

      傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式、方法在每個學(xué)生面前都是一致的,忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神,不能考慮到學(xué)生個體之間在專項技能和身體素質(zhì)方面的差異。這種教學(xué)方式、方法嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,缺乏對學(xué)生主觀努力和技能提高的考慮。在高?;@球選項課中實施分層次教學(xué),不搞一個模式、一個標(biāo)準(zhǔn),在教材設(shè)置上強(qiáng)調(diào)因人而異,有針對性地組織學(xué)生進(jìn)行一系列的教學(xué)活動,使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發(fā)揮。能夠根據(jù)學(xué)生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,這也是因材施教原則在籃球教學(xué)中的具體運(yùn)用。同時,注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生各盡其能,消除由于運(yùn)動水平的差異給學(xué)生造成的心理上的壓力,為實現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。

      3 分層教學(xué)在高?;@球教學(xué)中的理論分析

      分層教學(xué)模式的開展是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,它的宗旨是“面向全體,全面發(fā)展”,是當(dāng)代素質(zhì)教育發(fā)展的基本要求,是合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)的一個重要教學(xué)原則的具體體現(xiàn),需要在對學(xué)生實現(xiàn)知識教育的同時實現(xiàn)人文關(guān)懷。既有利于學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)和社會適應(yīng)能力的增強(qiáng),又有利于學(xué)生籃球水平的提高和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。運(yùn)用分層教學(xué)可以促使教學(xué)的個別化,是培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要,是高?;@球教學(xué)的需要,也順應(yīng)了時代的潮流。

      探討高等院校籃球分層教學(xué),有利于貫徹因材施教的教學(xué)原則和符合新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,實現(xiàn)了有差異發(fā)展的指導(dǎo)思想。在籃球選修課教學(xué)中,注重學(xué)生全面素質(zhì)的均衡發(fā)展的同時,可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的特長,挖掘?qū)W生的潛能,調(diào)動學(xué)生的積極性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,使學(xué)生的主體地位得到完全的確立,對于高等院?;@球選修課教學(xué)模式改革具有重要的參考價值。

      4 發(fā)展對策

      4.1 教學(xué)層次的科學(xué)劃分

      教學(xué)層次的科學(xué)劃分是分層次教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵。如果僅簡單地劃分為兩三個層次,那么在同一層次班內(nèi),學(xué)生的差異仍然較大。由于受教學(xué)條件,如學(xué)生多、教師不足、場地匱乏等課程資源的制約,目前,在高等院校實施分層教學(xué)模式有一定的局限性,這樣勢必對教學(xué)效果產(chǎn)生不利影響。因此,我們認(rèn)為在條件可能的情況下,從學(xué)校、學(xué)生的具體實際出發(fā),科學(xué)劃分教學(xué)層次,才能更有利于教學(xué)活動的合理性和高效性。

      4.2 提高教師素質(zhì)

      思想品德素質(zhì)是體育教師一般素質(zhì)的基本要求。在分層教學(xué)模式實施的過程中,需要教師根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo),這樣勢必會促使教師備課的層面拉寬、拉大,教師授課的跨度和深度增加,工作量增多,教學(xué)的管理難度增加。因此,對教師的一般素質(zhì)提出了更高的要求。分層教學(xué)同時又需要教師必須具備和熟悉基本教法和學(xué)生的具體實際以及本專業(yè)的內(nèi)容,這也是分層教學(xué)模式開展和實施的基本保障。因此,籃球普修課教師必須具備扎實的相關(guān)專業(yè)素質(zhì),以精湛的教學(xué)藝術(shù)和淵博的知識來滿足學(xué)生旺盛的求知欲和好奇心,進(jìn)而滿足分層次教學(xué)的需要。

      4.3 合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

      作為籃球普修課教師來說,根據(jù)學(xué)生的具體實際,合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容是實施分層教學(xué)的根本目的,這就需要制定合理的教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)要求。各個學(xué)校應(yīng)該適應(yīng)素質(zhì)改革的基本綱要,結(jié)合本校的具體實際,構(gòu)建具有本校特色的教學(xué)內(nèi)容體系,以適應(yīng)不同層次水平學(xué)生身體機(jī)能的發(fā)展和提高,讓學(xué)生從中體驗成功的喜悅,增強(qiáng)學(xué)生的自尊心、自信心,同時讓學(xué)生通過自身的刻苦努力完成教學(xué)要求。

      4.4 尊重學(xué)生的個體差異

      在整個教學(xué)過程中,教師要具備一定的籃球教學(xué)課程資源的設(shè)計能力、開發(fā)能力和整合能力。應(yīng)尊重學(xué)生的差異,認(rèn)識到學(xué)生個體內(nèi)存在的差異性,探索有利于分層教學(xué)模式開展的理論體系,制訂科學(xué)合理的考核評價標(biāo)準(zhǔn),把因材施教提高到可操作水平,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,從而提高體育教學(xué)的效果,這樣才能在籃球普修課的學(xué)習(xí)過程中享受運(yùn)動的快樂。

      5 結(jié) 論

      高?;@球教學(xué)面臨的兩大難題,即學(xué)生的籃球基礎(chǔ)水平參差不齊、教學(xué)組織形式陳舊單一;傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有考慮到學(xué)生個體之間在身體素質(zhì)和專項技能上的差異,忽略了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神。分層教學(xué)模式能夠根據(jù)學(xué)生不同的個體差異、心理和生理特點采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法,使不同學(xué)生的體育興趣、愛好、特長都得到充分的發(fā)揮;通過科學(xué)劃分教學(xué)層次、提高教師素質(zhì)、合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、尊重學(xué)生的個體差異,最終實現(xiàn)理想的籃球分層教學(xué)效果。

      [1]李躍年.層次化體育教學(xué)機(jī)制的選拔與實踐[J].體育學(xué)刊,2001(3):21.

      [2]鮑慶君.籃球普修課實施分層教學(xué)的實驗研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2002.

      [3]丁錦宏.“分層一協(xié)作”教學(xué)模式是對個別化教學(xué)模式的超越明[J].上海教育科研,1999(4):37-38.

      [4]張清.普通高?;@球課分層次教學(xué)的實驗研究明[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,2001(2).

      G807.4

      A

      1674-151X(2011)02-084-02

      投稿日期:2010-08-13

      謝冰(1971~),講師。研究方向:體育教學(xué)與訓(xùn)練。

      10.3969/j.issn.1674-151x.2011.02.043

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