勇素華 陳 芳 蔣 潔 葉玉娣

（南京信息工程大學(xué) 江蘇 南京 210044）

《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）課自2006年開(kāi)設(shè)以來(lái)，任課教師深深體會(huì)到，弄清《綱要》課與中學(xué)歷史教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系是提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)重要前提。正如學(xué)者所言，“確定大學(xué)歷史課學(xué)什么，區(qū)別大學(xué)與中學(xué)學(xué)習(xí)歷史不同在什么地方，處理好‘中國(guó)近現(xiàn)代史綱要’課教學(xué)與中學(xué)歷史教學(xué)的銜接，就成為實(shí)現(xiàn)這門課教學(xué)目的并取得教育教學(xué)實(shí)效的重要問(wèn)題?！保?）目前，許多學(xué)者從“綱要”課與中學(xué)階段的“中國(guó)近現(xiàn)代史”課程的區(qū)別理解“綱要”課程的性質(zhì)、定位及其教學(xué)任務(wù)，有學(xué)者認(rèn)為“為了避免與中學(xué)課程重復(fù)，《綱要》教學(xué)必須突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其學(xué)術(shù)性”（2）；有學(xué)者認(rèn)為，中學(xué)側(cè)重于傳授“基本的歷史知識(shí)和歷史線索”，大學(xué)側(cè)重于“探討歷史理論和歷史規(guī)律”。（3）那么從大學(xué)生視角來(lái)看，二者的差別到底在哪里？學(xué)者的論述較少，因此本課題組主要從學(xué)生的視角分析《綱要》課與中學(xué)歷史的區(qū)別。

一、教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中宣部、教育部教社政【2005】9號(hào)文件規(guī)定，《綱要》課主要講授中國(guó)近代以來(lái)抵御外來(lái)侵略、爭(zhēng)取民族獨(dú)立、推翻反動(dòng)統(tǒng)治、實(shí)現(xiàn)人民解放的歷史，幫助學(xué)生了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路。而按照人教版教材，目前初中的歷史課教材分專題講述了中國(guó)古代、中國(guó)近現(xiàn)代、世界歷史發(fā)展的概況，高中的歷史課教材則按照專題將世界古代、近代、現(xiàn)代史與中國(guó)相應(yīng)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化歷史結(jié)合在一起進(jìn)行講述。其中，初中歷史教科書(shū)中關(guān)于近代西方國(guó)家的入侵、近代化的探索、新民主主義革命的興起、中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利、中華人民共和國(guó)的成立和鞏固、社會(huì)主義道路的探索、建設(shè)中國(guó)特色的社會(huì)主義，高中歷史教科書(shū)中關(guān)于近代中國(guó)反侵略求民主的斗爭(zhēng)、近代中國(guó)的民主革命、現(xiàn)代中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一、現(xiàn)代中國(guó)的對(duì)外關(guān)系、中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路、近代中國(guó)的思想解放潮流、20世紀(jì)以來(lái)中國(guó)重大思想理論成果、中國(guó)民主革命的先行者孫中山、新中國(guó)的締造者毛澤東、中國(guó)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的總設(shè)計(jì)師鄧小平、中國(guó)的鐵路之父詹天佑、戊戌變法等專題講述等重大歷史事件和歷史人物，與《綱要》課的相關(guān)內(nèi)容是重合的。眾所周知，歷史發(fā)展的線索和重大歷史事件的基本史實(shí)都是相同的，導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)《綱要》課的認(rèn)識(shí)總有似曾相識(shí)的感覺(jué)。但是，仔細(xì)翻閱教材，可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)歷史只講清了歷史史實(shí)的某些重要片段，且整體而言，目前的中學(xué)歷史教材“如果按知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)的邏輯性、結(jié)構(gòu)性看，你怎么看怎么別扭，時(shí)序混亂，一會(huì)兒中國(guó)，一會(huì)兒外國(guó)，跳躍很大?！保?）因此，中學(xué)階段學(xué)生只是對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有一個(gè)片斷了解，缺乏歷史發(fā)展脈絡(luò)的深入理解和整體把握。而高校《綱要》教材縱向以時(shí)間為序、橫向以重大歷史事件為軸，有利于學(xué)生清晰地掌握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。調(diào)查中，大學(xué)生反映，“中學(xué)課程著重于結(jié)果，而大學(xué)課程著重于分析，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果與出現(xiàn)這種結(jié)果會(huì)導(dǎo)致什么現(xiàn)象，這樣的分析會(huì)讓我們冷靜下來(lái)，去探究解決問(wèn)題。”“高中強(qiáng)記一些零零碎碎的歷史事件，大學(xué)認(rèn)識(shí)歷史事件的發(fā)生不是偶然事件?！?/p>

那么，大學(xué)生對(duì)《綱要》課是否感興趣呢？“你對(duì)大學(xué)開(kāi)設(shè)的公共思想政治理論課中哪門課程比較感興趣？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在四門公共思想政治理論課中，大學(xué)生最感興趣的是《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課，這充分說(shuō)明了該門課程開(kāi)設(shè)的必要性，表達(dá)了大學(xué)生對(duì)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的歷史關(guān)懷，對(duì)我們開(kāi)展《綱要》課教學(xué)非常有利。

二、教學(xué)方法

中學(xué)歷史教學(xué)以考試為指揮棒，教師普遍的做法是“高考標(biāo)準(zhǔn)答案那么幾行字，你答上了就有分。我們就看高考怎么考，我們就怎么教?！保?）因此，絕大多數(shù)中學(xué)歷史教學(xué)基本延續(xù)老師講、學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)灌輸式教學(xué)方法，即從某一個(gè)思路告訴學(xué)生一種觀點(diǎn)（這是什么），學(xué)生基本是被動(dòng)地接受這種觀點(diǎn)，（6）所謂課堂互動(dòng)也以教師提問(wèn)歷史史實(shí)、學(xué)生回答知識(shí)點(diǎn)為主。而高?！毒V要》課程教師需要跟學(xué)生分享學(xué)術(shù)界最新的研究成果，開(kāi)闊學(xué)生的視野，同時(shí)，采用參與式、討論式教學(xué)方法，給大學(xué)生更多發(fā)言、思考的空間。此外，有同學(xué)深刻體會(huì)，從中學(xué)歷史到大學(xué)《綱要》課學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是“從單角度看到問(wèn)題到多角度分析問(wèn)題；從粗略地概括到對(duì)細(xì)節(jié)的深入分析；從死記硬背到自由探討?！?/p>

值得注意的是，如何在有限的課時(shí)內(nèi)給予討論、交流的機(jī)會(huì)，也是提高《綱要》教學(xué)實(shí)效性必須解決的問(wèn)題。大學(xué)有豐富的圖書(shū)和網(wǎng)絡(luò)資源，大學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，大學(xué)的課堂討論亦應(yīng)建立在閱讀相關(guān)書(shū)籍和資料的基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正有了自己獨(dú)立的思考能力和個(gè)人觀點(diǎn)。在西方，歷史學(xué)習(xí)應(yīng)朝著“查資料、思考、討論、探索社會(huì)進(jìn)步和自己如何生活等方向努力”，已成為多數(shù)歷史教師的共識(shí)。（7）據(jù)北京大學(xué)歷史系牛大勇教授介紹，哈佛大學(xué)上課一般講授時(shí)間少，但每門課每一周都布置大量的參考資料，并就講課和閱讀的內(nèi)容每一周或兩周分組討論一次，一般是兩個(gè)小時(shí)；作業(yè)的主要方法是寫(xiě)閱讀總結(jié)和評(píng)論，若沒(méi)有讀夠一定的數(shù)量，沒(méi)有努力思考，還真難以寫(xiě)出高質(zhì)量的作業(yè)；期中和期末考試也主要是檢驗(yàn)閱讀的廣度和思考的深度，而不是測(cè)驗(yàn)死記硬背的能力。（8）因此，教師應(yīng)及時(shí)向?qū)W生推薦呂思勉的《中國(guó)通史》、陳旭麓的《近代中國(guó)的新陳代謝》、費(fèi)正清的《劍橋晚清史》和《劍橋中華民國(guó)史》、章開(kāi)沅等的《辛亥革命史》、彭明的《五四運(yùn)動(dòng)史》、楊天石的《蔣氏檔案與蔣介石真相》、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)史學(xué)會(huì)的《日軍侵華暴行實(shí)錄》、黃進(jìn)華等的《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要名篇名著導(dǎo)讀》等相關(guān)閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，有助于活躍課堂氣氛，真正提高學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。

三、教學(xué)效果

中學(xué)歷史教學(xué)效果以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，因此學(xué)生經(jīng)常感覺(jué)“中學(xué)的歷史枯燥乏味，趣味性不強(qiáng)，還帶有相當(dāng)?shù)钠?jiàn)”，“高中歷史教學(xué)多以書(shū)本為主，以教考試內(nèi)容為主，極少有擴(kuò)展?！倍咝！毒V要》課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)從中學(xué)應(yīng)試教育中只重視其選拔功能的狀況解脫出來(lái)，讓學(xué)生勇于承擔(dān)社會(huì)重任。我們認(rèn)為，大學(xué)《綱要》課教學(xué)效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，《綱要》課學(xué)習(xí)的意義就在于，通過(guò)歷史事件和人物的學(xué)習(xí)和討論，將對(duì)國(guó)家忠誠(chéng)、民族自尊和自信心、自我責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感，“內(nèi)化成學(xué)生的內(nèi)在品格”（9），為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)較高思想政治素質(zhì)的合格人才。學(xué)生反映，“如果說(shuō)在中小學(xué)學(xué)習(xí)歷史是為了讓我們重拾記憶，那么大學(xué)再學(xué)歷史（《綱要》）則是讓我們學(xué)會(huì)用自己的眼光去看待歷史的天空”、“辯證地眼光看待世界”。

第二，《綱要》課教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)既有中國(guó)近現(xiàn)代史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新定位和“更新”，改變其對(duì)人物分析評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化的“好壞”模式和“一人一物”、“一時(shí)一事”的孤立思考方式，養(yǎng)成學(xué)生整體地把握歷史事件脈絡(luò)與歷史發(fā)展規(guī)律的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生分析和思考問(wèn)題的能力。學(xué)生反映，《綱要》課的學(xué)習(xí)“和以前的相比，多了一些對(duì)人物與歷史的評(píng)價(jià)，而且角度與觀點(diǎn)也呈現(xiàn)多樣化，辯證的思想很多時(shí)候得以體現(xiàn)?！薄吧稀毒V要》課時(shí)，我的內(nèi)心還是有小小的抵觸，老師繪聲繪色的講述，再加上相關(guān)影像資料的展示，漸漸使我對(duì)中國(guó)近現(xiàn)代史有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)?！?/p>

第三，華東師范大學(xué)歷史系王斯德教授認(rèn)為，“歷史學(xué)科要解決的問(wèn)題就是讓人認(rèn)識(shí)自我、反思自我、矯正自我、超越自我。歷史學(xué)科是啟迪人們思維的學(xué)科，表現(xiàn)在為了講清過(guò)去，實(shí)際上是為了現(xiàn)在，為了將來(lái)?！币虼?，真正提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性，還有一個(gè)重要的問(wèn)題不可忽視，即歷史如何回答學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中的困惑?當(dāng)代大學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題往往就是某一時(shí)期社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)家社會(huì)發(fā)展中的深層次問(wèn)題。調(diào)查顯示，“2009年，你最關(guān)注的中國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題是什么？”大學(xué)生就業(yè)、教育體制、社會(huì)道德、房?jī)r(jià)、經(jīng)濟(jì)與金融、醫(yī)療與社會(huì)保障、環(huán)境污染、腐敗、食品安全、自然災(zāi)害、校園安全等成為大學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題?！毒V要》課教學(xué)如何回應(yīng)這些熱點(diǎn)問(wèn)題，值得進(jìn)一步思考和解決。2008年教育部思想政治工作司等部門聯(lián)合出版《聚焦：大學(xué)生關(guān)注的思想理論問(wèn)題》一書(shū)，對(duì)當(dāng)年抗震救災(zāi)、奧運(yùn)志愿服務(wù)、我國(guó)高等教育發(fā)展、大學(xué)生就業(yè)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了分析和闡述，對(duì)高校思想政治理論課教師和大學(xué)生均具有重要的啟發(fā)意義，希望相關(guān)部門或?qū)＜夷軌虺掷m(xù)、及時(shí)地針對(duì)社會(huì)思想政治領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題做出權(quán)威回應(yīng)。

此外，在美國(guó)，大學(xué)教學(xué)和中學(xué)教師之間不存在鴻溝，共同研討教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為傳統(tǒng)，有助于中學(xué)歷史教學(xué)與大學(xué)歷史教學(xué)的對(duì)接問(wèn)題，使學(xué)生的歷史教育具有系統(tǒng)性、科學(xué)性，形成完美的知識(shí)與價(jià)值體系。（10）而我國(guó)尚未形成高?！毒V要》課教師與中學(xué)歷史教師交流的風(fēng)氣和機(jī)制，我們需要主動(dòng)了解中學(xué)歷史教學(xué)的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與中學(xué)歷史教師的聯(lián)系與交流?！毒V要》課教師還應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)中學(xué)歷史教學(xué)課堂，體會(huì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和狀態(tài)，從而有助于有的放矢對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，提高《綱要》課教學(xué)實(shí)效性。

注釋：

（1）朱志敏：《高校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題》，《教學(xué)與研究》，2007年第5期，第61頁(yè)。

（2）李松林：《“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題》，《思想理論教育》，2007年第7期，第36頁(yè)。

（3）郭文亮：《正確處理“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)中的幾種關(guān)系》，《思想理論教育》，2007年第10期，第62頁(yè)。

（4）《“中學(xué)歷史課程·教材學(xué)術(shù)研討會(huì)”紀(jì)要》，《歷史教學(xué)》，2003年第9期，第7頁(yè)。

（5）《“中學(xué)歷史課程·教材學(xué)術(shù)研討會(huì)”紀(jì)要》，《歷史教學(xué)》，2003年第9期，第9頁(yè)。

（6）王曉榮：《從多維比較中看中國(guó)近現(xiàn)代史綱要的課程角色》，《教學(xué)研究》，2010年第 1期，第57頁(yè)。

（7）馮一下：《海外中小學(xué)歷史教育片談》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1998年Z2，第13頁(yè)。

（8）牛大勇：《哈佛大學(xué)歷史教學(xué)調(diào)查報(bào)告》，《學(xué)術(shù)界》，2000年第2期，第246頁(yè)。

（9）蘇振芳主編：《當(dāng)代國(guó)外思想政治教育比較》，社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009年，第93頁(yè)。

（10）王越旺：《中學(xué)歷史新課改與高師歷史教學(xué)》，《保定學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010年第1期，第108頁(yè)。