趙世環(huán)

（徐州工程學(xué)院人文學(xué)院 江蘇 徐州 221008）

大班課堂教學(xué)是指單個(gè)教學(xué)班級(jí)擁有較多數(shù)量學(xué)生的一種教學(xué)組織形式。由于高校的擴(kuò)招,學(xué)生數(shù)量增多,為了提高教育效率,適當(dāng)擴(kuò)大班級(jí)規(guī)模,這是我國(guó)高校教學(xué)的一種現(xiàn)實(shí)和無(wú)奈的選擇。當(dāng)前，“大班授課”是公共課包括思想政治理論課程教學(xué)普遍采取的方式。大班授課的優(yōu)勢(shì)在于可以有效地整合與節(jié)約資源，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但大班授課在具體實(shí)施過(guò)程中也存在不少問(wèn)題，影響了思想政治課程的教學(xué)效果。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

首先，師生交流難以進(jìn)行。相對(duì)于原來(lái)四五十人的班級(jí),現(xiàn)在學(xué)校許多班級(jí)都增加到了七八十人。如果是思想政治理論上,將達(dá)到幾百人。教學(xué)效果可想而知。即使最基本的課堂問(wèn)答，當(dāng)一個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),只有他身邊的同學(xué)能夠聽(tīng)清楚他在說(shuō)些什么。學(xué)生也很少向教師提出問(wèn)題,課堂互動(dòng)更是無(wú)法開(kāi)展。在課題組所帶班級(jí)進(jìn)行調(diào)查中,近35%的被調(diào)查學(xué)生反映,課上從未與教師有過(guò)交流,甚至有部分學(xué)生坦言“無(wú)故曠課或上課睡覺(jué)就是因?yàn)榘嗉?jí)大老師注意不到”。因此,近70%的教師認(rèn)為“自己的教學(xué)活動(dòng)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體需求的滿足”也就成為不可避免的事實(shí)。

其次，課堂管理混亂。當(dāng)前,思想政治理論課的大班教學(xué)使得學(xué)生人數(shù)大大超出了教師的課堂控制能力,致使教師雖身心疲憊也很難有效控制課堂秩序,課堂教學(xué)效果也就可想而知了。數(shù)百人坐在一個(gè)大教室里,黑壓壓一片,整個(gè)課堂有時(shí)就像個(gè)自由市場(chǎng)。盡管學(xué)校制定了相關(guān)制度,如三次點(diǎn)名未到就取消其考試資格等,但是,因點(diǎn)名浪費(fèi)大量的時(shí)間不算,大多數(shù)學(xué)生也會(huì)因厭而產(chǎn)生抵觸情緒。即使學(xué)生來(lái)到教室里上課,相當(dāng)一部分學(xué)生利用學(xué)生人數(shù)多、老師不易發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn),在思想政治理論課堂上看英語(yǔ)書或者做數(shù)學(xué)題,而課堂紀(jì)律的松散大大削減了課堂教學(xué)的有效性。

第三，難于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。思想政治理論課幾百人的大班上課,導(dǎo)致老師的工作量極大,大部分的高校思想政治理論課沒(méi)有布置作業(yè),或者布置了作業(yè)但采取抽查的形式。由于缺乏足夠的教學(xué)反饋體制,思想政治理論教師難于掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果。在課題組調(diào)查中,有近60%的教師認(rèn)為“自己對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠了解”,有近25%的教師反映“學(xué)生人數(shù)太多,作業(yè)批改無(wú)法到位”。缺乏對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)情況的了解和把握,在課程考核尤其是在平時(shí)成績(jī)的考核上就很難做到嚴(yán)格而公平。有些學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)是師生交情而不是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的反映。《2004-2005年上海學(xué)生發(fā)展報(bào)告》顯示:有50%以上的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為“與老師的交情決定是否取得好成績(jī)”[1]。這樣又導(dǎo)致學(xué)生因?qū)己酥贫炔粷M而減弱對(duì)課程本身的接受度，班級(jí)規(guī)模過(guò)大使得教師無(wú)法準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對(duì)理論的運(yùn)用能力。

筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,總結(jié)出大班教學(xué)中提高課堂效果，應(yīng)該著重注意的幾點(diǎn)。

第一，研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)參與課堂發(fā)言和討論的學(xué)生比例達(dá)到25%-45%時(shí),所有的學(xué)生都會(huì)積極地思考,為自己的發(fā)言或被提問(wèn)做準(zhǔn)備。因?yàn)?當(dāng)師生互動(dòng)行為達(dá)到這個(gè)比例時(shí),學(xué)生從心理上感覺(jué)到他們隨時(shí)有被提問(wèn)到的可能,或只要想發(fā)言就有機(jī)會(huì)。但如果低于這一比率,學(xué)生因參與的機(jī)會(huì)降低就會(huì)產(chǎn)生一種僥幸心理,認(rèn)為不可能被提問(wèn)到,也就不會(huì)積極地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。[2]因此,為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂互動(dòng),筆者嘗試著引進(jìn)了激勵(lì)機(jī)制。要求課堂討論以小組為單位進(jìn)行,小組成員之間必須有明確的分工,如發(fā)言人、撰稿人、記錄人、多媒體制作人等,分工可以揚(yáng)長(zhǎng)避短,但必須保證每一個(gè)小組成員都有任務(wù)。由于自己的努力與否會(huì)關(guān)系到其他組員的成績(jī),無(wú)形中就給了那些原本對(duì)課程學(xué)習(xí)缺乏熱情的學(xué)生一定的壓力,他們?cè)僖膊荒鼙еc世無(wú)爭(zhēng)的“灑脫”態(tài)度。通過(guò)這樣的激勵(lì)機(jī)制,課堂互動(dòng)不再僅僅是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的舞臺(tái),而是全體學(xué)生共同參與的平臺(tái)。

為讓學(xué)生盡量參與課堂討論和發(fā)言，教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。大量實(shí)踐與調(diào)查結(jié)果表明:課堂講授、閱讀、視聽(tīng)、示范、討論、動(dòng)手、教別人（即運(yùn)用），這些獲取知識(shí)的方法在一段時(shí)間后其相對(duì)效果分別為5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是說(shuō)課堂上教師講授的效果是最不耐時(shí)間的考驗(yàn)的。[3]教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容，積極設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題思考、討論和解答參與到師生互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)中來(lái)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,能啟動(dòng)學(xué)生思維,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí);要符合當(dāng)代大學(xué)生的思想特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,滿足大學(xué)生的理論需求。這就要求教師在進(jìn)行大班教學(xué)之前,積極準(zhǔn)備,采用換位思考,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。例如:在學(xué)習(xí)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》第一章“反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”時(shí),可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)新穎的問(wèn)題：“如果你是清政府統(tǒng)治者，面對(duì)外國(guó)的侵略，你是主戰(zhàn)還是主和？”學(xué)生可以穿越歷史，提出自己的主張，并且在此基礎(chǔ)上展開(kāi)辯論。教師在比較熱烈的氣氛下不失時(shí)機(jī)展開(kāi)講解“外國(guó)的侵略和反對(duì)外國(guó)侵略的斗爭(zhēng)”,在課堂實(shí)踐中能達(dá)到很好的效果。

第二，以專題教學(xué)為主要模式?！敖處煹呢?zé)任就是用高質(zhì)量的教學(xué)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)指導(dǎo)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使他們得到充分的發(fā)展?！盵4]專題式教學(xué)法，是指由任課教師在遵守課程教學(xué)計(jì)劃的前提下，把整個(gè)教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分成若干部分，然后把每個(gè)部分視為一個(gè)獨(dú)立的專題來(lái)備課和授課的教學(xué)方法。

近年來(lái)，思想政治理論課教育教學(xué)面臨的一個(gè)突出問(wèn)題是：內(nèi)容多與課時(shí)少、教學(xué)大綱相對(duì)穩(wěn)定與理論實(shí)踐不斷創(chuàng)新的矛盾。解決這一矛盾的有效模式就是實(shí)施專題教學(xué)法。教學(xué)實(shí)踐和教改經(jīng)驗(yàn)表明，專題設(shè)計(jì)應(yīng)從三個(gè)方面綜合考慮：第一方面，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，選擇思想政治理論課中最基本的理論觀點(diǎn)；第二方面，關(guān)注熱點(diǎn)，抓住興奮點(diǎn)，選擇和提煉當(dāng)前實(shí)踐提出的重大課題；第三方面，解析疑點(diǎn)，著眼滲透點(diǎn)，分析和研究學(xué)生中存在的主要思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。專題式教學(xué)要求教師選擇一些具有針對(duì)性的基本理論點(diǎn)，形成相互關(guān)聯(lián)的專題，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本框架。這種方法既可以在有限的時(shí)間內(nèi)把重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本內(nèi)容都講清楚，又可以突出思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在專題式教學(xué)過(guò)程中，任課教師的講授不再是面面俱到，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所選擇，有所側(cè)重。一些較容易的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容則由學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)和課后自學(xué)的方式加以學(xué)習(xí)，遇到疑難問(wèn)題可以在課堂上的提問(wèn)時(shí)間提出，由教師加以解答?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。專題式教學(xué)法改變了原有的以傳授具體理論知識(shí)為中心的模式，構(gòu)建了一種以傳授具體理論知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和進(jìn)行思想政治教育并重的新的模式，課堂授課緊密圍繞教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，最大限度實(shí)現(xiàn)高校思想政治理論課的兩大功能：教會(huì)學(xué)生做學(xué)問(wèn)和教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。

第三，開(kāi)展案例式教學(xué)，注重理論與實(shí)際相結(jié)合。思政課理論性強(qiáng)，老師如果只是滿足于簡(jiǎn)單的灌輸式講解，照本宣科，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政課的印象是枯燥乏味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，在這種情況下，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，很難達(dá)到良好的教學(xué)效果。而案例式教學(xué)則不同，因?yàn)榻?jīng)過(guò)教師精心選取的案例內(nèi)容生動(dòng)、形象、有趣，沒(méi)有那么多抽象的理論，并能指導(dǎo)自已的生活、實(shí)踐，因此學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)明顯增強(qiáng)。而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方法會(huì)起到事半功倍的效果，從而大大提高了思政課教學(xué)的實(shí)效性。案例式教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只扮演“接受者”的配角角色，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”。讓他們充分扮演好“主演”的角色。[5]

案例式教學(xué)需要注意以下三個(gè)方面：一是要選擇合適的案例討論。一個(gè)好的思政課教學(xué)案例，首先，其內(nèi)容要與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，與相關(guān)的理論知識(shí)和知識(shí)點(diǎn)有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，通過(guò)討論，能夠充分說(shuō)明相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。其次，盡量選擇與學(xué)生身心現(xiàn)狀或未來(lái)工作崗位相近的事例，使用這樣的案例，學(xué)生才有現(xiàn)實(shí)感，才能感到身臨其境。

二是要加強(qiáng)案例討論中的及時(shí)引導(dǎo)。教師要審時(shí)度勢(shì)，在進(jìn)行前期的分組后，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有獨(dú)立見(jiàn)解，但不放任自流，使學(xué)生討論緊緊圍繞教學(xué)目的進(jìn)行，同時(shí)，要及時(shí)對(duì)學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)重新表述，以幫助學(xué)生繼續(xù)深入思考。最后要正確作出課堂討論結(jié)論。教師要對(duì)整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合學(xué)生在討論中提出的比較集中的問(wèn)題和想法予以解答和評(píng)析，在此基礎(chǔ)上得出一個(gè)讓學(xué)生信服的結(jié)論。

三是老師在每次案例教學(xué)課之后，要及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行整理和總結(jié)。對(duì)于案例設(shè)計(jì)的合理性、是否達(dá)到了預(yù)期效果加以評(píng)估，通過(guò)總結(jié)整理，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，以便下次教學(xué)過(guò)程中加以改進(jìn)和完善。

塑造人的靈魂和品格可說(shuō)是所有工作挑戰(zhàn)中最艱巨的，對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)真是任重道遠(yuǎn)，合理地運(yùn)用適合目前大班上課的教學(xué)方式，發(fā)揮這些方式深入淺出、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠較好的活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果，提高思政課教學(xué)的實(shí)效性。化被動(dòng)為主動(dòng)，化干戈為玉帛，在方寸之地營(yíng)造一個(gè)和諧課堂。

[1]2004-2005年上海學(xué)生發(fā)展報(bào)告,下[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]李玉俠.試論確定高校大班教學(xué)規(guī)模的依據(jù)[J].衡水學(xué)院學(xué)報(bào),2005,（3）.

[3]劉懷珍.激勵(lì)機(jī)制與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在大班教學(xué)的小組討論中的運(yùn)用[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2001,（3）.

[4]顧明遠(yuǎn).在沒(méi)有壓力下會(huì)學(xué)得更好[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2005,（6）.

[5]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.