楊 萍

(黑龍江科技學院馬克思主義學院 黑龍江 哈爾濱 150027)

隨著21世紀以來高等教育開放程度的日益加大，高校間競爭尤為激烈。開展和推進雙語教學對高等教育國際化進程至關重要?！镀胀ǜ叩葘W校本科教學工作水平評估方案》規(guī)定:“雙語教學是指采用了外文教材，并用外語講授的課時占該課程課時的50%以上。”筆者在思想政治教育專業(yè)的專業(yè)課程《世界近代史》中開展雙語教學，取得了令人滿意的效果。本文在對高校文科雙語教學改革調研的基礎上，結合雙語教學實踐的經驗與體會，就高校文科專業(yè)開展專業(yè)課雙語教學的有關問題作以探討。

一、高校雙語教學現(xiàn)狀分析

近些年來我國高校在進行雙語教學的實踐中總結出許多經驗，越來越認識到雙語教學是有利于提高大學生英語綜合能力的實用性教育模式，同時驗證了雙語教學的必要性。據(jù)不完全統(tǒng)計，全國各類高校已先后開設的雙語教學課程有《高等數(shù)學》、《解析幾何》、《W eb程序設計》、《數(shù)據(jù)庫》、《固體物理》、《細胞生物學》、《診斷學》、《自動控制原理》、《國際貿易》、《會計學》等。我們可以看出目前開設雙語教學的科目主要集中在理、工、醫(yī)學以及經濟等學科，但人文社科專業(yè)涉及較少。形成這種狀況的一個重要制約因素就是英文原版教材的缺乏[1][2]，但隨著我國與世界文化的不斷交流、學習以及高校教學改革的需要，大量包括人文社會科學在內的英文原版教材不斷影印，這個問題現(xiàn)已基本得到解決。因此，文科專業(yè)課程的雙語教學也亟待大力開展。

雖然人文社會科學與自然科學相比，其語言成分較多，但不意味著不能實施雙語教學。相反，如果把握得當，某些文科專業(yè)課采用雙語教學還有一定的優(yōu)越性。人文社科類知識相對容易理解，在教師正常進行雙語授課的情況下只要學生具有一定的英語聽力理解能力，一般不容易引起對知識的誤解。雖然人文社科類的詞匯量相對比較大，但與自然科學中的科技詞匯比起來，日常利用率極高，實用性更強，能夠有效地提高學生英語的實際應用能力，這也正是高校實行雙語教學改革的目的之一。同時，這一點對學生學習雙語教學課程具有極大的吸引力，它會大大調動起學生參與學習雙語課程的積極性，全力配合雙語教學的開展。這樣，英語在雙語教學中作為一種和漢語并行的“教育媒介語言”可以幫助實現(xiàn)“語言教育”的目的，通過教學語言的變換使學生掌握專業(yè)知識的同時提高對語言的運用能力。

二、文科雙語教學課程及教學對象的選擇

各國都有自己的文科專業(yè)和各自的社會科學研究領域，而國外在這方面取得的重大成果是非常值得學習的。目前國內文科專業(yè)的專業(yè)課中有許多是介紹和研究國外社會科學知識的，如《世界歷史》、《西方哲學史》、《西方文明史》、《社會學》、《統(tǒng)計學》等課程非常適合進行雙語教學，也有必要實行雙語教學。通過引進原版英文教材，省去了傳統(tǒng)教材翻譯原版英文內容編成中文教科書的中間環(huán)節(jié)，學生僅僅通過母語來學習和了解國外社會科學知識的學習模式被取代，從原汁原味的英語語言中零距離地接觸和理解所要學習研究和掌握的國外社會科學知識和研究前沿。

在雙語教學的課程選擇上，有些學者主張選擇必修的專業(yè)課程進行雙語教學[3]，這一原則并不適用于文科專業(yè)。因為由于文科自身特點，很多文科必修專業(yè)課程并不適合進行雙語教學。那些傳統(tǒng)的人文學科以及本土科學的課程或語言性過強的課程(特殊專業(yè)除外)，絕對不應設置雙語教學。如，《大學語文》、《中國歷史》、《中國政治思想史》、《中國傳統(tǒng)文化》、《中醫(yī)學》等以漢語言和中國人文社科知識為主要內容的課程，避免因語言障礙形成知識的“負遷移”。因此，選擇課程時要十分慎重，一定要找到處于國外人文社會科學先進領域和國內高校文科專業(yè)設置的最佳結合點的科目，進行雙語教學。

雙語教學的語言基礎對授課對象的素質要求比較高。開展雙語教學必須保證學生對課程內容有一定的理解和接受能力，否則不僅達不到雙語教學的預期效果，反而會挫傷學生學習的積極性。根據(jù)教育部有關高校大學英語教學要求，本科學生要掌握4000－5000個英語詞匯，能閱讀一般英語文體，能進行必要的會話，并要求畢業(yè)前通過國家英語四級考試。本科的四個年級中，大一、大二學生由于詞匯量及其英語水平相對有限，還需要公共英語課的進一步學習來增加詞匯量，提高英語綜合運用的能力，所以，不宜進行課程的雙語教學。隨著大多數(shù)本科學生在三、四年級陸續(xù)通過四、六級考試，他們已基本具備了用英語學習專業(yè)知識的基礎和能力，是適合進行雙語教學的兩個年級。但由于大四學生在第七、八學期面臨著實習、就業(yè)、畢業(yè)論文寫作等壓力，開設雙語教學的效果可能會受到一定的影響。而三年級學生剛剛結束公共英語的學習，其他方面的干擾相對較少，可以投入更多的時間保證雙語教學的學習。所以，雙語教學在三年級學生中試點推行最容易達到良好的教學效果。

三、文科雙語教學課程的準備工作

雙語教學對于專業(yè)課教師來說是極大的挑戰(zhàn)，除了要求教師具備良好的英語口語表達能力外，備課時還要比傳統(tǒng)教學做更多準備工作。如開課之前應為每個學生準備一份“CourseDescri pt i on”，對課程性質、學習目標、學習方法、參考書目加以介紹，使學生對課程有個簡單了解。由于原版英文教材會涉及到很多專業(yè)術語，這些單詞對于學生來說是最大的障礙，這個問題解決不好，會使學生失去繼續(xù)學習和配合教師進行雙語教學的信心。為此，教師要提前總結出教材里出現(xiàn)的專業(yè)術語，以中英文對照的形式體現(xiàn)在自編的“專業(yè)術語手冊”中，以方便學生學習。同時推薦兩三本相近的中文參考教材，給那些英語水平稍差的學生作課后參考之用，以免因語言因素影響個別學生對課程的理解。

雙語教學要求教師用英語講授50%以上的內容，學生的聽力水平顯得尤為重要。而學生在通過四、六級考試后一般很少練習英語，尤其是聽力和口語，導致課前對英語都會感到生疏。為了解決這個問題，可以利用每次課前五分鐘時間，就最近發(fā)生的重大實事予以評論，一方面可以引起學生進行學習的興趣，另一方面也使學生適應教師的口語，對于接下來的授課有非常重要的輔助作用。學生在經過一段的雙語學習后，對授課方式、學習方法等適應并有了一定的本學科知識的基礎時，應適當調整授課方式。比如，每節(jié)課結束時布置同學查閱與本課程相關的課外資料，可以是對世界史上名人軼事的評價、也可以談談對大事件的認識等，以此作為學生在下一次課前五分鐘的口語表達練習的素材。這樣既培養(yǎng)了學生對本學科的興趣，增加了學生的專業(yè)知識，又使學生參與到課堂教學的環(huán)節(jié)中，給他們提供開口鍛煉的機會，從而真正達到雙語教學提高學生運用英語能力的目的。

四、文科雙語教學中兩種語言的運用

目前的雙語教學普遍過分強調英語作為教學語言的作用，卻忽視了雙語中漢語處于不可替代的作用。課堂上漢語運用得當也是使雙語教學達到最佳效果的重要前提。就《世界近代史》來說，應讓學生了解近代世界史的發(fā)展脈絡和重大事件。所以，授課時，涉及到一些重要專有名詞有必要用漢語重申一遍，讓學生對術語有一個漢英對應的印象，對此形成正確的認知。比如:“Royal Revolution”、“Renai ssance”、“Enlight enment Movement”、“Industry Revolution”等詞要與“光榮革命”、“文藝復興”、“啟蒙運動”、“工業(yè)革命”等歷史事件相對應學習和記憶，避免造成今后閱讀漢語資料時不能把雙語課上已經學過的英文內容一一對應起來。教學過程中，為了使學生跟上節(jié)奏，教師要在每個問題結束后及時總結，幫助學生掃清對剛剛講授的內容的語言障礙。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，新問題開始前利用設問句會使學生容易抓住將要進行的授課內容，跟上教師的思路，便于學生對新知識的掌握。

另外，教師授課要用英文書寫板書，同時也鼓勵學生用英文記筆記。因為雙語教學實際上是一個系統(tǒng)工程，英語環(huán)境對于習慣于傳統(tǒng)的用漢語教學的師生來說都至關重要。教師寫英文板書和學生記英文筆記就可以為學生真正創(chuàng)造一個良好的英文環(huán)境，幫助雙語教學達到較好的效果。

五、文科雙語教學課程的考核方法

素質教育要求課程考核方式靈活多樣，雙語教學作為教學改革的巨大嘗試，更應該改變“一次性閉卷考試”的傳統(tǒng)考核模式，從諸多方面考查學生的專業(yè)知識和英語水平。由于雙語教學的特殊性，可以加入口試環(huán)節(jié)作為考試成績的一部分，最大限度地讓學生用英語進行思考和交流，用英語評價歷史人物和事件。這樣，既能考查學生對于專業(yè)知識的理解，又能檢測學生通過雙語學習后英語水平尤其是口語表達能力的提高情況。同時，試卷中至少有50%為英語命題，要求學生用英語作答，也能達到考核學生水平的效果。另外，雙語教學的成績評定還要以平時表現(xiàn)作為重要的參考項，如，學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、回答問題質量和知識運用情況也都應計入考試成績，以此來鼓勵學生的學習積極性，提高他們的語言表達能力、英語思維水平及掌握專業(yè)知識的能力。

通過已進行的雙語教學實踐，學生普遍反映，英語與專業(yè)知識得到了較好地結合，并取得了實際效果。當然，雙語教學在文科課程的實施還剛剛起步，還有一些問題需要進一步研究與探討，以使文科課程的雙語教學真正邁向新臺階。

[1]王國中.開展雙語教學的幾點思考[J].山西財經大學學報(高等教育版)，2002,(4):32-33.

[2]謝毅.新聞傳播學科雙語教學方法探析[J/OL].(2002-01-25)http://www.chuanmei.net/article/srticleshow.asp.

[3]秦俠.關于雙語教學的思考[J].北京工業(yè)大學學報.2005,(S1):138.

[4]王雪玲.認知語境對英語閱讀效果的制約和促進作用[J].黑龍江高教研究.2007，(10):182－184.