唐彩虹

（揚州市職業(yè)大學 江蘇 揚州 225009）

所謂無縫就業(yè)即學校與用人單位之間應當是 “零距離”的無縫對接，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型人才畢業(yè)后能迅速適應工作崗位，應盡量縮短或消除學生在實際工作中的培訓、磨合、適應過程。高職院校的無縫就業(yè)人才模式主要通過在高等職業(yè)教育過程中，有計劃的實施理論與實踐教學，多途徑的安排學生參與各種不同類型的理論與實踐學習活動，將實踐環(huán)節(jié)真正落實到實處，最大限度的實現培養(yǎng)當今社會需求的復合型人才的目標。

1 高職院校無縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的背景

1999年6月13日的 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是培養(yǎng)高等技術應用性專門人才。為進一步落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》的精神，以科學發(fā)展觀為指導，促進高等職業(yè)教育健康發(fā)展，2006年11月16日，教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中對職業(yè)教育人才培養(yǎng)方式提供了指導方向：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環(huán)節(jié)。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業(yè)實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業(yè)接收高等職業(yè)院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結合，高等職業(yè)院校要按照企業(yè)需要開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓，與企業(yè)合作開展應用研究和技術開發(fā)，使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時，參與學校的改革與發(fā)展，使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。教育部2008年4月9日印發(fā)的 《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(教高[2008]5號)進一步強調了“實踐教學”的要求。在該意見的理論指導下，以及市場對應用型人才的需要，國內一些高職全校開始積極探討高職人才培養(yǎng)模式。

2 高職院校無縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式的國外發(fā)展分析

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式在德國、美國、英國、日本等發(fā)達國家都取得了長足的發(fā)展。

2.1 德國的“雙元制”

德國實行的“雙元制”模式是享譽世界的一種職業(yè)教育模式，是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰(zhàn)后經濟騰飛的“秘密武器”。

所謂“雙元制”，是以企業(yè)為“一元”、職業(yè)學校為另“一元”，學校和企業(yè)分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過程的職業(yè)教育模式?！半p元制”職業(yè)教育是指青少年既在企業(yè)里接受職業(yè)技能和與之相關的專業(yè)知識培訓，又在職業(yè)學校里接受職業(yè)專業(yè)理論和普通文化知識教育，這是一種企業(yè)與學校相互協(xié)調配合（企業(yè)為主），實踐與理論密切聯(lián)系（實踐為主）的職業(yè)教育制度，目的是培訓具有較高職業(yè)素質的專業(yè)技術工人或技術農民。它最主要的特點是企業(yè)承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受“雙元制”職業(yè)教育的學生在企業(yè)接受培訓的時間要雙倍甚至更多于在職業(yè)學校學習的時間。企業(yè)是實施職業(yè)教育最重要的場所，學生們在企業(yè)里的身份是學徒。根據職業(yè)不同，培訓時間兩年至三年半不等，培訓生畢業(yè)后可以自由選擇工作。

“雙元制”職業(yè)教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業(yè)生涯之間的一個重要的聯(lián)系環(huán)節(jié)，它避免了毫無經驗走上就業(yè)崗位所產生的問題，對年青人和企業(yè)來說起到了積極的作用。

2.2 美國的“合作教育”模式

所謂合作教育,是指在培訓合格勞動者這個目標下，開展學校與工商企業(yè)、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作或訓練有機地聯(lián)系起來，使其在接受學?；A知識和技能教育的同時,還到企事業(yè)部門進行相應的生產實踐。教師根據學生的專業(yè)和興趣尋找適當的企業(yè)雇主，確定合作計劃，企業(yè)則根據企業(yè)的需要和可能提供相應的生產實踐和培訓的場所和條件。校企雙方根據所簽合同，確定學生的勞動任務、職責、實踐和報酬等。

1862年,美國國會通過了第一個職業(yè)教育法案《摩雷爾法案》之后,以法律形式來推動、發(fā)展、鞏固職業(yè)教育的貫徹實施，使產學合作雙方有法可依，強化了政府與社會各界對產學合作教育的支持度，如財政撥款、各界資助以及設立產學合作教育基金等。到90年代，在政府的法律與資金的支持下，開展產學合作教育的高校和企業(yè)大幅度上升，這也成了美國發(fā)展高職教育的一大寶貴經驗。

2.3 英國的“工讀交替制”

英國為培養(yǎng)企業(yè)適用的工程技術人才，許多學校實行了“工讀交替制”這種的辦學形式靈活多樣的職業(yè)合作教育體系。這就是常說的“三明治”(或“夾心餅干”式)教學計劃。這種人才培養(yǎng)方法一般持續(xù)4至5年分為三個階段：學生中學畢業(yè)后，先在企業(yè)工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業(yè)工作時間一年，即所謂的1+2+1和1+3+1教育計劃。此外英國還實行第一、二、四年在學校學習三年理論，第三年到企業(yè)進行為期一年的實踐培養(yǎng)方式。

此外，法國、加拿大、荷蘭、瑞士、澳大利亞、新西蘭等職業(yè)教育發(fā)達的國家都發(fā)展了適合于自身社會需求的職業(yè)教育模式。但它們的共同特征都是在人才培養(yǎng)方面注重技術應用與開發(fā)能力的培養(yǎng)。這對中國高職教育人才的培養(yǎng)有一定的啟示和借鑒意義。

3 高職人才培養(yǎng)模式在我國發(fā)展現狀

無縫就業(yè)的人才培養(yǎng)模式理論來源主要是國內頂崗實習教學模式。最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。這種由河北省師范院校開創(chuàng)的新教育實習模式，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校培養(yǎng)人才和服務社會的統(tǒng)一。河北師范大學以強化師范生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發(fā)展為責任，自2006年5月起啟動頂崗實習支教工程，專業(yè)涉及全校20個學院中16個學院的19個師范類專業(yè)，地域覆蓋全省11個地市54個縣市區(qū)的410余所農村中學。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業(yè)中全面實施 “頂崗實習”，9萬多名師范類專業(yè)在校學生將下鄉(xiāng)支教，為農村教育“輸血”。后來發(fā)展到全國的高等院校，并且從師范類如火如荼的擴展到了各類高等職業(yè)教育。武漢職業(yè)技術學院實施的“訂單式”人才培養(yǎng)模式.河南機電高等?？茖W校實施的‘`2+1”人才培養(yǎng)模式，寧波職業(yè)技術學院實施的“工學交替”產學合作模式，昆明冶金高等專業(yè)學校實施的“雙向生”人才培養(yǎng)模式，上海商業(yè)職業(yè)技術學院實施的全方位合作教育模式，上海第二工業(yè)大學等院校實施的實訓——科研——就業(yè)模式，承德石油高等專科學校實施工學結合、校企雙向介入模式等。

4 高職院校無縫就業(yè)人才培養(yǎng)模式設計

無縫就業(yè)人才的培養(yǎng)模式通過在理論學習指導的過程引入實踐環(huán)節(jié)，學生在實踐過程中，切身體驗到人才應具備的能力與職業(yè)素養(yǎng)，為將來真正進入社會做好充分準備，有效縮短與社會的磨合期。

按照這種人才培養(yǎng)模式，高職學校的學生在校三年時間被劃分為“1.5+1+0.5”。一般來說，第一個1.5指第一年在校內學習和實踐，在學校完成相關公共基礎課、專業(yè)基礎課、職業(yè)技術課以及專業(yè)基本技能訓練等學習內容。除課內教學外，學校自建實驗室為滿足基本理論課程課內實驗需求，其設定任務一般可能為案例或虛擬情境，校企聯(lián)辦實驗室在運轉時則是利用實際交易和現實情境，不僅僅為讓學生理論上理解專業(yè)理論知識和實踐技能，而是要求學生通過實踐具備實戰(zhàn)能力。

當校內第1.5年結束，過渡到學生至校外協(xié)作單位提供的實驗基地頂崗學習1年，學院為每位學生配備一名校內指導老師，單位配備一名校外指導老師，通過有效溝通及時了解學生工作狀況以及需求，并相應提供能滿足學生能力提升的理論支持和實踐指導。同樣，此環(huán)節(jié)也應納入學校督導體系。

通過這兩個階段之后，學生應已基本具備掌握相關從業(yè)基本理論知識和從簡單到復雜的基本從業(yè)能力，但此時，通過實戰(zhàn)演練，學生也應對自身的普遍狀況有了更深入的了解，對于需要補充的知識也有了更進一步的認識，此時，進入0.5階段，此階段為補足知識，進一步提高就業(yè)能力服務，因此，此環(huán)節(jié)的安排不應拘泥于傳統(tǒng)的教學形式，應廣泛開展研討性質的學習，按專業(yè)或者跨專業(yè)進行，學生就前一環(huán)節(jié)中取得的經驗和遇到的問題進行交流匯報，這一環(huán)節(jié)應以發(fā)揮學生能動性為主，教師主要表現為組織、協(xié)助的作用，可以通過論文和畢業(yè)設計的形式反映出來。

在整個過程中，高職院校應致力于不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程結構，不斷提高人才培養(yǎng)質量，不斷提高學生適應社會能力，當然，隨著人才培養(yǎng)質量水平的提高，社會對學生進而對學校的評價也會進一步提升。

［1］王靜霞,余菲,趙杰.基于高職“2+1”人才培養(yǎng)模式的彈性化頂崗實習的實踐探索[J].職教通訊,2011，6.

［2］吳煒.高等職業(yè)技術教育與職場就業(yè)的“無縫對接”模式研究職業(yè)教育研究[J].職業(yè)教育研究，2007，4.

［3］史金平,劉介明.大學生就業(yè)能力的無縫培養(yǎng)模式研究[J].科技創(chuàng)新,2010年第2期.