楊 丹

（萍鄉(xiāng)高等?？茖W(xué)校外語(yǔ)系 江西 萍鄉(xiāng) 337000）

1 研究背景

全國(guó)各高職高專院校招生已做出重大改革，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生來(lái)自不同的四種渠道，“高考普招生”、“五年一貫制”、“三校學(xué)生”、“3+2”等生源。其水平明顯存在差異，相當(dāng)一部分學(xué)生在消極被動(dòng)學(xué)習(xí)，效果欠佳。那么如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性發(fā)展，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。讓學(xué)生從中學(xué)，有利于個(gè)體發(fā)展與個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的整合。目前，對(duì)高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)還沒(méi)有找到一條行之有效的好方法。傳統(tǒng)的做法已經(jīng)很難適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，這關(guān)系到高職高專院校自身生存、發(fā)展的問(wèn)題，是學(xué)校管理的基本內(nèi)容。對(duì)于他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行研究應(yīng)該是有利于提高其教學(xué)效率。對(duì)促進(jìn)教學(xué)模式的改革有積極的作用。

學(xué)生是學(xué)校的主體，根據(jù)高職高專院校學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)出有益于社會(huì)的人才關(guān)系到職業(yè)教育是否服務(wù)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)，是高職高專院校是否適應(yīng)社會(huì)需要，保證人才培養(yǎng)“適銷對(duì)路”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；是否為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)，以市場(chǎng)為需求，以就業(yè)為向?qū)?，加?qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，著力提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作水平，拓寬學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)渠道，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

高職高專院校教學(xué)研究從課程設(shè)置、教學(xué)水平、教材建設(shè)、教學(xué)環(huán)境到教師隊(duì)伍已有了新的變化。但是，就高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征而言卻研究比較少。與本科院校的學(xué)生相比，高職高專院校的學(xué)生明顯有著其獨(dú)特的個(gè)性差異，不能與其他生源一概而論，本文意旨如何摸索出一套適宜高職院校學(xué)生的教學(xué)方法。

國(guó)外20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行探討與研究（職業(yè)教育動(dòng)向 劉玉峰 《職業(yè)技術(shù)教育》2005年9月），但是，大多數(shù)研究側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)的界定以及對(duì)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)、實(shí)施策略、和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述和分析。國(guó)內(nèi)對(duì)高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)展開(kāi)討論開(kāi)始于本世紀(jì)初，多數(shù)為對(duì)國(guó)外高等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的介紹和研究 （“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”—工作過(guò)程導(dǎo)向模式 德國(guó)職業(yè)教育改革的探索 姜大源 2004年8月《職教論壇》，）通過(guò)調(diào)查目前我國(guó)主要有以下種高等職業(yè)技術(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)差異與對(duì)策：

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性差異無(wú)歧視地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生——強(qiáng)調(diào)無(wú)歧視、無(wú)放棄的教學(xué)。每個(gè)學(xué)生平等地獲得學(xué)業(yè)成功和充分發(fā)展的機(jī)會(huì)以及平等享用教育資源。

（2）提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情——強(qiáng)調(diào)要努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就動(dòng)機(jī)。

（3）分層施教，注重個(gè)性發(fā)展，適應(yīng)個(gè)別需求——提出1+2的辦學(xué)方式，第一年學(xué)基礎(chǔ)，打破班級(jí)界限采用分層教學(xué)；第二年學(xué)專業(yè)分專業(yè)教學(xué)。

（4）以學(xué)生為中心，重視應(yīng)用能力的培養(yǎng)——強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中教學(xué)，以學(xué)生為中心，講授，實(shí)操，與點(diǎn)評(píng)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

在研究了各種形態(tài)高等職業(yè)技術(shù)教育思想后我們發(fā)現(xiàn)，我們高職高專院校技術(shù)教育建設(shè)在借鑒西方和繼承傳統(tǒng)中，但目前沒(méi)有現(xiàn)成的職業(yè)技術(shù)教育模式，由于歷史的原因，大多數(shù)從事高等職業(yè)技術(shù)教育的院校還是采用普通高校作法。

2 高職高專院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的調(diào)查與分析

2.1 高職高專院校對(duì)學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果

我國(guó)目前沒(méi)有現(xiàn)成的高職高專院校技術(shù)教育模式，很多院校將高職高專院校技術(shù)教育的專業(yè)定位，如培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程，通過(guò)專業(yè)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使之符合自己的教學(xué)思想和辦學(xué)思想。如果我們還是按本科院校的教學(xué)模式去教高職高專院校的學(xué)生，結(jié)果是高職高專院校學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)沒(méi)一個(gè)比較正確的定位，不能夠重視素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)比較模糊。特別是，他們有鄙視職業(yè)技能的訓(xùn)練，不重視實(shí)踐環(huán)節(jié)鍛煉，不能夠把業(yè)余時(shí)間用在讀書(shū)學(xué)習(xí)和實(shí)踐上，到畢業(yè)前夕絕大多數(shù)學(xué)生要與本科生去競(jìng)爭(zhēng)，搶飯碗。結(jié)果高不成低不就。有的甚至與農(nóng)民工爭(zhēng)崗位。同時(shí)，我們也看到，有部分學(xué)生認(rèn)識(shí)不到位，目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足，方法不對(duì)，不大適應(yīng)高職教育的學(xué)習(xí)生活，成績(jī)較差。有些學(xué)生考入高職院校，覺(jué)得與自己理想中的大學(xué)差距較大，因而不安心在校學(xué)習(xí)，有的想退學(xué)，有的混文憑，他們生活茫然，不能合理地支配和安排自己的時(shí)間，結(jié)果把許多時(shí)間和精力浪費(fèi)在上網(wǎng)消遣、電話聊天、在宿舍睡覺(jué)、打撲克等無(wú)聊的事情上。從職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)效果等方面來(lái)研究高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn).所以如何以學(xué)生為中心，總結(jié)出一條行之有效的注重知識(shí)和技能的結(jié)合的有針對(duì)性的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀；如何使學(xué)生緊密地與社會(huì)需求相結(jié)合，教學(xué)與產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合就顯得格外的重要了。

2.2 高職高專院校如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育

根據(jù)高職高專院校學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)成適應(yīng)企業(yè)工作第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高技能人才這一總目標(biāo)，我們應(yīng)該大力提倡“能力本位”的教學(xué)觀點(diǎn)，基礎(chǔ)以應(yīng)用為目的，以“必須夠用”為度。專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。高職高專院校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)大專以上學(xué)歷和具有熟練的專業(yè)技能并取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)和上崗技能證書(shū)的“復(fù)合型”人才，學(xué)生除了要掌握工作崗位所需的科學(xué)文化和專業(yè)知識(shí)外，還要具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷、組織管理、公關(guān)協(xié)作、法律法規(guī)等知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，高職學(xué)生的知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何使之顯化，都需要一種方式將其組織起來(lái)。

3 高職高專院校學(xué)生智力發(fā)展階段性和特征的理論綜述

高職高專院校學(xué)生一貫強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的技能的培養(yǎng)。所以國(guó)際高職院校教育專家特別注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生智能發(fā)展與教育。這里所提出的智能是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)是所表現(xiàn)出來(lái)的智力與能力的總稱。美國(guó)心理學(xué)家葛敦納（Gardner,1985）認(rèn)為夠成智力的是7項(xiàng)能力（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、空間、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)、社交、自知）等。

另外，實(shí)踐活動(dòng)中智力的開(kāi)發(fā)是在實(shí)踐活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，離開(kāi)了實(shí)踐活動(dòng)，即使有良好遺傳素質(zhì)和環(huán)境，智力也難以形成和發(fā)展。大量的事實(shí)證明，音樂(lè)能力只有在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中才能形成和發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)也有利于良好個(gè)性品質(zhì)的形成，而動(dòng)機(jī)、勤奮、謙虛和毅力等個(gè)性品質(zhì)都有助于智力的發(fā)展。

研究表明，學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響是明顯的，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的直接影響不大，非智力因素主要是通過(guò)對(duì)其智力因素的影響，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生間接影響；對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，智力因素和非智力因素對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)都有直接影響，其中智力因素的影響小于非智力因素，而且非智力因素對(duì)智力因素也不產(chǎn)生影響。由此可見(jiàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，不僅要注意智力的培養(yǎng)，還要注意非智力因素的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性以及堅(jiān)韌性等，這些因素有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。

4 通過(guò)以上的理論分析可以采取的具體措施

4.1 以學(xué)生為中心，重視“能力本位”的教學(xué)實(shí)踐

改革以往的“學(xué)科本位”的教學(xué)方法。開(kāi)展以學(xué)生為中心，重視“能力本位”的教學(xué)實(shí)踐研究。幫助學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。

A.根據(jù)不同生源，學(xué)生不同的專業(yè)、分別制定了不同的教學(xué)大綱，不同的教學(xué)計(jì)劃和教案。例如“五年一貫制”與“3+2“以及普高生雖然他們同時(shí)進(jìn)學(xué)校，又是同一專業(yè)都已分別制定教學(xué)大綱。

B.對(duì)不同專業(yè)和不同的生源但是同一年級(jí)的公共課程進(jìn)行期末考試采用不同的考試試題來(lái)進(jìn)行。打破了以前只要是同一年級(jí)基本上都考同一份試題。實(shí)踐證明了學(xué)生能夠根據(jù)他們的實(shí)際發(fā)揮最大的潛力，特別是3+2類型的學(xué)生因開(kāi)展了因材施教的這一舉措使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上得到了實(shí)惠。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大的提高了。

C.根據(jù)我們學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在新的課程中增加新的特色課。同一課程開(kāi)設(shè)的量也不一概而論了，普高生的某些課程與“3+2”的學(xué)生的課根據(jù)水平層次課時(shí)不一?？梢苑謱哟芜M(jìn)行教學(xué)。繼續(xù)開(kāi)設(shè)了針對(duì)性的選修課。

重視學(xué)生人格的整體發(fā)展。學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力傾向有何差別，也是我們很重視的方面。例如有的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)中等、但交際能力強(qiáng)，溝通能力好。對(duì)于這部分學(xué)生我們進(jìn)行了一周一次個(gè)別輔導(dǎo)，專門提高其語(yǔ)言交際公關(guān)能力的培養(yǎng)；組織學(xué)生參加各種校外活動(dòng)如食博會(huì)、消博會(huì)、浙洽會(huì)、服裝節(jié)、旅游節(jié)等；開(kāi)展有針對(duì)性的適應(yīng)個(gè)性學(xué)生特長(zhǎng)的比賽活動(dòng)。另外，我們今年對(duì)畢業(yè)生的論文要求進(jìn)行了大膽的改革。制定具體的學(xué)院畢業(yè)生綜合實(shí)踐教學(xué)工作規(guī)范。突出理論與實(shí)際相結(jié)合。其論文題目必須結(jié)合專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力；必須是探討研究其職業(yè)崗位產(chǎn)生出來(lái)的實(shí)踐環(huán)節(jié)的問(wèn)題；還必須是學(xué)生親自經(jīng)歷的體會(huì)。使全體教師意識(shí)到了學(xué)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量是非常重要的。

4.2 教材和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐

教材的合理使用，教學(xué)內(nèi)容上作了有效的改革。高職高專的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，在學(xué)校學(xué)習(xí)一般是三年，還包括半年的實(shí)習(xí)。“3+2”生源的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間為一年半，最后一學(xué)期為實(shí)習(xí)期間。而學(xué)生工作在企業(yè)中占95%。所以對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革可以作以下嘗試：

A.在教材選用上，盡量突出實(shí)用性和針對(duì)性。要采用實(shí)際操作性強(qiáng)的教材。我們培養(yǎng)的學(xué)生要為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。根據(jù)高職高專院校各種專業(yè)學(xué)生的知識(shí)水平能力與技能的運(yùn)用能力的跟蹤調(diào)查，并對(duì)兩類調(diào)查的結(jié)果作了對(duì)比分析。調(diào)查結(jié)果表明：被調(diào)查學(xué)生的知識(shí)水平能力與技能的運(yùn)用能力的發(fā)展不平衡，可以看出知識(shí)水平能力較強(qiáng)的學(xué)生技能的運(yùn)用能力不一定強(qiáng)。現(xiàn)在的高職高專院校應(yīng)用教材不僅應(yīng)該注重語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，還要注重提高學(xué)生的應(yīng)用能力。它需要著重解決應(yīng)用能力的培養(yǎng)問(wèn)題，使學(xué)生將已掌握的知識(shí)和技能在實(shí)踐中得到進(jìn)一步應(yīng)用，從而培養(yǎng)以技能的應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。目前，人才市場(chǎng)對(duì)人才的知識(shí)水平能力和應(yīng)用能力的要求都是真實(shí)性的需求。應(yīng)用能力教學(xué)的目標(biāo),也是當(dāng)成教材的目標(biāo)，應(yīng)該突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。這里“應(yīng)用能力”其實(shí)就是要加強(qiáng)技術(shù)的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。要把應(yīng)用能力的提高作為教材的核心，并將其貫穿于教材的始終。因此，高職高專院校應(yīng)用課程教材編寫的原則應(yīng)做到：貼近真實(shí)；講究層次。

B.在教學(xué)內(nèi)容上，要求因材施教，緊貼學(xué)生工作崗位的任務(wù)與能力。一邊對(duì)教學(xué)內(nèi)容作一些必要的取舍。此課題著重解決如何將高職高專院校學(xué)生培養(yǎng)成崗位應(yīng)用型人才。在學(xué)習(xí)和借鑒其他院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們努力出版實(shí)訓(xùn)的教材。同時(shí)我們制定的實(shí)訓(xùn)的教學(xué)大綱要反映出應(yīng)用能力評(píng)估的要求。根據(jù)高職高專院校教育的特點(diǎn)課程的專業(yè)建設(shè)有鮮明的行業(yè)背景，因此在宏觀上，各專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置將不斷完善；在微觀上不斷調(diào)整豐富課程的內(nèi)容。

4.3 校企合作方面的嘗試

對(duì)高職高專院校應(yīng)用型專業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題、學(xué)生實(shí)習(xí)面臨的困境以及外貿(mào)企業(yè)的要求進(jìn)行調(diào)查分析，要找出問(wèn)題，做出歸納。再邀請(qǐng)社會(huì)各行各業(yè)、特別是公司等專家對(duì)學(xué)生的崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力進(jìn)行分析。請(qǐng)他們提出合作教育存在的問(wèn)題和困難。教師也要與企業(yè)家一起積極投入到校企合作辦學(xué)的新的教學(xué)模式中。

在研究總體目標(biāo)指導(dǎo)下，我們一直按計(jì)劃、行動(dòng)、來(lái)觀察問(wèn)題并進(jìn)行反復(fù)的實(shí)踐。運(yùn)用教育理論指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，特別是為如何使實(shí)習(xí)基地發(fā)揮真正的效果提供有效方法。按照就業(yè)導(dǎo)向課程改革的內(nèi)容框架，再來(lái)制定和修改專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案（包括人才培養(yǎng)方案、主干課課程標(biāo)準(zhǔn)、能力測(cè)評(píng)大綱），使企業(yè)在合作教育的過(guò)程發(fā)揮最佳效果。

總之，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、更改某些教學(xué)內(nèi)容；關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，提高各個(gè)階層的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果這一切都是為了學(xué)生能適應(yīng)各種工作需要和為學(xué)生就業(yè)拓寬渠道。同時(shí)，它有利于高職高專院校院校教育能充分利用教學(xué)設(shè)備資源和充分發(fā)揮教師的各種潛力，來(lái)達(dá)到因材施教、有的放矢，為社會(huì)培養(yǎng)更多的有用的應(yīng)用型人才。

［1］石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2001.

［2］周一志，何新文.高等教育教學(xué)管理研究[M].大連:大連海事大學(xué)出版社，1999.

［3］徐挺.高職高專教育專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)方案選遍：上[M].高等教育出版社，2003.

［4］黃克孝.職業(yè)技術(shù)教育課程概論[U].上海:華東師范大學(xué)出版,2001.