王靜

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473061)

試論PBL教學(xué)中的學(xué)生因素

王靜

(南陽醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 河南南陽 473061)

以學(xué)生為主體的PBL教學(xué)模式與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式明顯不同,PBL教學(xué)更強調(diào)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和特點。學(xué)生對這種教學(xué)模式的認(rèn)識、學(xué)生在教學(xué)中的適應(yīng)性和積極性等是教學(xué)是否成功的關(guān)鍵。同時學(xué)生在PBL教學(xué)中的意見和建議也是我們今后改革探索的方向。

PBL教學(xué) 學(xué)生 適應(yīng)性 積極性

PBL[1]教學(xué)法對于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,發(fā)展解決實際問題、批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力,發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力非常有效,目前PBL已成為國際上流行的一種教學(xué)方式。本文根據(jù)PBL教學(xué)模式的特點,就PBL教學(xué)中的學(xué)生因素進行簡要的分析與討論。

1 讓學(xué)生全面深入了解PBL教學(xué)

為了保證新教學(xué)模式的順利進行,除了要取得學(xué)校和廣大教師的支持和認(rèn)同外,尤其要重視這種模式中的學(xué)生因素。人們面對新生事物,必定懷著一種半信半疑的態(tài)度。隨著國內(nèi)PBL教學(xué)的開展,學(xué)生對PBL有一定了解,但由于不是普及內(nèi)容,仍有部分學(xué)生對PBL不了解或者說了解得并不確切,這種模糊的思想有時會令學(xué)生心存疑慮,甚至?xí)械钟|心理。使學(xué)生有一個積極的態(tài)度,是我們開展PBL教學(xué)的前提。

進行這種新模式的嘗試,必須讓學(xué)生在進行這種模式改革前從根本上認(rèn)清其意義和目的,比如這種模式誕生的背景、模式的優(yōu)勢和前景等等。如何讓學(xué)生全面深入了解PBL教學(xué),其中宣傳教育就是很好的一種方式。我校在開展PBL這種新的教學(xué)模式前,通過專題講座、展板宣傳、教學(xué)錄像等各種不同的方式與學(xué)生進行交流。學(xué)生逐步認(rèn)識到PBL教學(xué)符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的國際趨勢,并且在很多著名醫(yī)學(xué)院校都已先后應(yīng)用并取得了非常令人鼓舞的成功經(jīng)驗。有研究發(fā)現(xiàn)PBL[2]教學(xué)模式能夠有效地改善和提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,是促進醫(yī)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂生活、快樂成長。另外有研究證明在PBL[3]教學(xué)中學(xué)生之間的差距會在小組討論的過程中逐漸縮小。這種模式的理念是,力爭使每一個醫(yī)學(xué)畢業(yè)生都能成為合格的醫(yī)生。只有各個層次的學(xué)生都以積極地心態(tài)來對待這種教學(xué)模式,我們才能提高教學(xué)質(zhì)量。筆者所在院校在進行PBL教學(xué)前,做了這樣的嘗試,即開課的前幾周進行PBL相關(guān)知識的宣傳。學(xué)生普遍興致很高,反映良好。

2 讓學(xué)生在實踐中適應(yīng)

人們認(rèn)清并支持新事物,一般來說,會有一個自我調(diào)節(jié)的過程。對于PBL這種新的教學(xué)模式也是如此。PBL教學(xué)方法出現(xiàn)后在歐美國家被很快廣泛應(yīng)用,原因除其自身的優(yōu)勢外,還有不可忽視的一點就是[4],國外的醫(yī)學(xué)生一般都是在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)了4年,取得學(xué)士學(xué)位后,才進入醫(yī)科院校學(xué)習(xí)的,他們有較強的自學(xué)能力和扎實的理論知識,這些是開展PBL教學(xué)的基礎(chǔ)。進行PBL教學(xué)的過程中,我們要認(rèn)識到這種差異,給學(xué)生一個逐步適應(yīng)的過程。具體來說,就是學(xué)校和教師要有足夠的耐心面對早期可能出現(xiàn)的問題和困難,不斷鼓勵和幫助學(xué)生來走出困境。

由于PBL是一種全新的教學(xué)方法,在實施過程中難免會有學(xué)生感到無所適從,甚至有些學(xué)生會有較強的挫敗感。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)特別是一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生,他們在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的優(yōu)勢逐步削弱甚至完全消失,會有失落感。對于一些性格相對內(nèi)向的學(xué)生來說,學(xué)習(xí)中過多的表達和交流,讓他們感覺不自在。另外一些對教師依賴感強的學(xué)生,在新教學(xué)模式下會感到手無舉措。在開展這種新模式的初期,老師要不斷的鼓勵學(xué)生,增強學(xué)生的信心。同時和學(xué)生一起商討對策,克服早期出現(xiàn)的各種困難。對于新模式中學(xué)生不可避免的失敗[5],應(yīng)適時的加以正確引導(dǎo),因為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個過程,取得成功固然可喜,而失敗同樣也是寶貴的財富。隨著PBL模式的開展[2],更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,可以自主地探索某些問題,盡管有時甚至更多的時候是失敗的探索,但重要的是他們從失敗中獲得了智慧,從成功中得到了快樂,從學(xué)習(xí)中獲得了經(jīng)驗。隨著教學(xué)實踐的開展,學(xué)生逐漸體會到這種模式的優(yōu)勢,如善于探索、概括和表達,具備較強的溝通技巧、人際交流能力、能更好的適應(yīng)社會等。我們相信越來越多的學(xué)生會逐漸適應(yīng)并喜歡上這種全新的教學(xué)模式。

3 最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性

面對這種新的教學(xué)模式,不僅需要有積極的態(tài)度,更重要的是積極的行動。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性雖然是一種主觀行為,對教學(xué)效果和質(zhì)量卻有決定性影響。PBL教學(xué)這種以學(xué)生為主體、以問題為中心的PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的以教師為中心的LBL教學(xué)模式大相徑庭,根本區(qū)別在于使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識,是從被動的“要你學(xué)”向主動的“我要學(xué)”學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。PBL模式要求學(xué)生要有一定的主動學(xué)習(xí)意識和自學(xué)能力,如何在教學(xué)中提高學(xué)生的主動性和積極性成為這種新的模式取得成功的關(guān)鍵。

為了更好的開展PBL,發(fā)揮學(xué)生的積極性,這需要學(xué)校多個系統(tǒng)的相互合作。PBL要求學(xué)生充分運用現(xiàn)代化科技手段如圖書館、電腦學(xué)習(xí)軟件、文獻檢索系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)等多種形式進行自學(xué),學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境要最大程度的滿足這種教學(xué)的需求。更多的便于開展教學(xué)的小教室,接受相關(guān)培訓(xùn)的教師等也利于發(fā)揮學(xué)生的積極性。學(xué)生可以根據(jù)自己所長利用不同的信息渠道獲得解決問題的方法,對得到的知識進行分析、整理、應(yīng)用,更好的在這種模式下學(xué)習(xí)。

對于一些平時學(xué)習(xí)主動性不高的學(xué)生,在這種教學(xué)模式中缺點更易暴露,要加強與他們的交流和溝通,尋找更多讓他們參與的機會,讓學(xué)生感受到教師對他們的重視,激發(fā)他們的表現(xiàn)欲和成就感。另外,PBL教學(xué)國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校也都是處在摸索階段,教師在PBL教學(xué)中要注意自己的言傳身教,在教學(xué)過程中一定要避免流露負(fù)面情緒感染學(xué)生,進而影響到學(xué)生的積極性。

4 重視學(xué)生的意見和建議

教學(xué)過程是雙向信息傳遞過程,教師要隨時隨地注意來自學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)策略,達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。學(xué)生是PBL的實踐者,同時也是教學(xué)效果的直接反饋者,他們的體會和意見是我們進行新模式探索的方向。校方各部門和教師要根據(jù)反饋信息耐心分析新教學(xué)模式中出現(xiàn)偏差和失誤及其產(chǎn)生的原因,并對合理意見和建議及時加以采納,使PBL教學(xué)模式正常有效地運行。例如我校聽從學(xué)生座談會的建議,改變了傳統(tǒng)考試模式,將考試延伸至平時的教學(xué)活動中。學(xué)生在PBL課程中的個人表現(xiàn)及小組表現(xiàn)作為學(xué)生期末成績的重要一項,提高了學(xué)生的主動性,提高了協(xié)作精神,受到了師生的普遍歡迎。這樣,PBL教學(xué)才能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的支持,學(xué)生才會更好地接受和配合這種新教學(xué)模式。

當(dāng)今社會是信息時代,醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展,知識不斷更新,傳統(tǒng)教學(xué)的以大班、單向、指導(dǎo)式、以應(yīng)試為目的教學(xué)方法,無法調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性,無法適應(yīng)信息社會的要求。PBL教學(xué)模式明顯減少說教式教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),加強學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造能力。為適應(yīng)高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求,PBL必將成為我國醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展的方向。當(dāng)然任何改革都不是一蹴而就,這需要學(xué)生、教師和校方等多方面的不斷努力,進而逐步完善這種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

[1]Norman GR.The effect of the PBL courses[J].Medical Education,2000(4):721.

[2]單天明,寶志.關(guān)于基于問題教學(xué)模式改善學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2006,26(6)：90～93.

[3]張新晨,吳德全,張麗穎,等.基于真實病例的PBL教學(xué)在國際學(xué)生外科課間實習(xí)中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2009,9：98～99.

[4]劉忠秀.醫(yī)學(xué)教育中P B L教學(xué)模式應(yīng)用的探討[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2008(1)：16～17.

[5]李剛,王志農(nóng),崔雅菲,等.轉(zhuǎn)變師生角色適應(yīng)PBL教學(xué)模式[J].醫(yī)學(xué)教育探索,2008,7(2)：128～129.

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1672-5654(2011)09(c)-0127-02

2011-08-27