楊靜怡

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 高職學(xué)院，北京 100048)

［英語教學(xué)研究］

基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)*

楊靜怡

(中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院 高職學(xué)院，北京 100048)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐的主體?；诮?gòu)主義的情境教學(xué)將單純的語言灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有目的的知識建構(gòu)過程，把外語教學(xué)情境化，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域。

建構(gòu)主義;英語教學(xué);情境教學(xué)法

一、建構(gòu)主義理論概述

建構(gòu)主義 (Constructivism)最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出，是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支。其間汲取了維果斯基 (Vygotsky，1978)的歷史文化心理學(xué)理論，奧斯貝爾(Ausubel，1968)的意義學(xué)習(xí)理論以及布魯納(Bruner，1960)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它較好地提示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律。

建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)可概括為：第一，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，認(rèn)為學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。第二，知識不是通過教師傳授所得，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他輔助手段或其他人 (包括教師、同學(xué)、伙伴、同事)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)知識的動(dòng)態(tài)過程，這種建構(gòu)過程不是外界事物的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) (包括原有的知識經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略)，有選擇地注意和知覺外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。第四，教師是學(xué)生知識建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上的知識的傳授者與灌輸者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供各種資源 (包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

建構(gòu)主義理論的形成，對現(xiàn)代教育理論和外語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對知識的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動(dòng)構(gòu)建，引發(fā)了全球范圍內(nèi)的一場教育革命。這一理論與當(dāng)今“以人為本”的教育思想不謀而合，為我國的外語教學(xué)提供一個(gè)全新的教學(xué)理念，對我國外語教學(xué)改革有著非常重要的啟示和借鑒作用。

二、建構(gòu)主義理論與情境教學(xué)

情境教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。教師同樣是情境中的事件探究者或問題解決者，教師在與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程中給學(xué)生提供必要的幫助。

建構(gòu)主義認(rèn)為主體、情境、協(xié)作和資源是促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對意義建構(gòu)的重要作用，把創(chuàng)設(shè)情境看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即情境相聯(lián)系的。學(xué)習(xí)情境要與實(shí)際情境相結(jié)合，因?yàn)閷?shí)際情境領(lǐng)域具有生動(dòng)性和豐富性，能使學(xué)生掌握更多的知識。學(xué)生只有在真實(shí)世界的情境中，借助于社會性交互作用，利用必要的學(xué)習(xí)資源，才能積極有效地建構(gòu)知識，重組原有知識結(jié)構(gòu)。

語言是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有在問題的解決、任務(wù)的完成過程中，才會主動(dòng)地進(jìn)行自我探索，進(jìn)行語言的實(shí)踐應(yīng)用。為了幫助學(xué)生積極有效地完成對所學(xué)知識的建構(gòu)，包含真實(shí)問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，即開展情境教學(xué)就成為了必不可少的條件。情境教學(xué)法充分利用形象、生動(dòng)、具體的情景，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在親自體驗(yàn)中應(yīng)用語言、探求新知、提高能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。該教學(xué)法將言、行、情境融為一體，具有較強(qiáng)的直觀性、趣味性和科學(xué)性，使學(xué)生仿佛置身其境。采用情境教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促成學(xué)生智力因素和非智力因素的發(fā)展，幫助學(xué)生更好地理解、記憶和運(yùn)用所學(xué)的知識和經(jīng)驗(yàn)。

因此，運(yùn)用建構(gòu)主義理論于大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要啟示是：教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境和提示新舊知識之間的聯(lián)系線索，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識意義建構(gòu)的目的。

三、基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)的必要性

語言總是和情境連在一起的?；诮?gòu)主義的情境教學(xué)順應(yīng)了外語學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)造建構(gòu)知識的真實(shí)“情境”，把外語教學(xué)情境化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極創(chuàng)新，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總是處于一定的仿真社會環(huán)境中，通過自己的行動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。將新舊知識聯(lián)系起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，與相關(guān)信息相聯(lián)系進(jìn)行擴(kuò)展，達(dá)到掌握語言知識、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性，教師是知識的傳授者、灌輸者，學(xué)生是知識灌輸?shù)膶ο?。全部教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為中心，學(xué)生被動(dòng)地接受、消化知識，課堂教學(xué)以語法、閱讀為主，注重語言知識的輸入，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏語言交流的環(huán)境，語言學(xué)習(xí)和語言運(yùn)用相脫節(jié)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和語言實(shí)踐能力，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。基于建構(gòu)主義的情境教學(xué)將單純的語言灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的、有目的的知識建構(gòu)過程，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而為大學(xué)英語教學(xué)開拓了新的領(lǐng)域。

四、大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)策略

建構(gòu)主義理論下的大學(xué)英語教學(xué)模式將學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境作為四個(gè)基本要素。在這種模式中，學(xué)生是知識的主動(dòng)建構(gòu)者和運(yùn)用者;教師是指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者;教學(xué)信息攜帶的知識是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對象;學(xué)習(xí)環(huán)境則是支持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。從建構(gòu)主義的角度來看，大學(xué)英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下策略：

1.聯(lián)系生活展示情境

第一，大量運(yùn)用直觀道具、圖片、實(shí)物等形式，把教學(xué)內(nèi)容融入到形象直觀的教學(xué)情景中，最大效能地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生意識到所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性，并將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。第二，充分利用社會文化背景。相關(guān)的文化背景知識有助于學(xué)生更好地建構(gòu)圖式理解語篇。教師要善于從社會生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)、生動(dòng)形象的實(shí)例，使抽象的知識具體化，從文本情境引入到生活喚起已有的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的價(jià)值。第三，通過各種實(shí)踐活動(dòng)如英語演講、競賽、游戲等創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供更多的語言實(shí)踐機(jī)會。這種特定的情境使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，不由自主地投入到學(xué)習(xí)之中，把情感移入到與教學(xué)情境相關(guān)的對象上，進(jìn)一步加深對英語情境教學(xué)的體驗(yàn)，形成教學(xué)上的共鳴，從而推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

2.多媒體技術(shù)手段拓展情境

建構(gòu)主義認(rèn)為情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，而多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)則成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認(rèn)知工具。與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)突破了教育信息傳播的時(shí)間、空間的限制，為英語教學(xué)提供了豐富、直觀、真實(shí)的語言材料，為學(xué)生營造了一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。圖、文、聲、像并茂的語言材料能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以使視、聽、說能力同時(shí)得到提高。正是由于多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，使得創(chuàng)設(shè)的情境更為形象、生動(dòng)、逼真，易于學(xué)生接受，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行英語教學(xué)課件的設(shè)計(jì)與開發(fā)，輔助進(jìn)行情境構(gòu)建和拓展;運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)補(bǔ)充相關(guān)材料，如與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料、有關(guān)介紹英語國家文化、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等的文字、圖像資料等;還可借助Internet網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全渠道交互功能，通過電子郵件 (E－mail)、語音信箱等與學(xué)生進(jìn)行討論、交流和協(xié)作，使每個(gè)參與者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

3.角色扮演模擬真實(shí)情境

建構(gòu)主義認(rèn)為知識的建構(gòu)是通過人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。教師應(yīng)以目標(biāo)需求為出發(fā)點(diǎn)，注重設(shè)計(jì)適合學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識意義的情境，提供最真實(shí)的語言信息輸入，引導(dǎo)、幫助學(xué)生建構(gòu)語言知識、發(fā)展語言能力。實(shí)踐證明，角色扮演是學(xué)生在英語課堂上模擬真實(shí)語境進(jìn)行交際操練的一個(gè)好方法。角色扮演能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極參與，進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會溝通與合作。例如，在講到酒店入住登記時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)交流情境：在飯店大堂，一位美國客人來辦理入住登記手續(xù)。把學(xué)生分成小組，自行確定角色分工，分別扮演接待員、門童、行李員、客人等角色，構(gòu)思腳本，布置場景，對客人在飯店登記中會遇到的各種問題進(jìn)行模擬表演，給學(xué)生以真實(shí)、具體的情境感受，然后由教師對學(xué)生模擬角色的表現(xiàn)進(jìn)行評析。參與角色扮演的學(xué)生因分擔(dān)角色而渴望交流，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力和創(chuàng)新意識，在輕松活潑的、與他人和外界環(huán)境的互動(dòng)中、在具體的仿真情境中建構(gòu)語言能力。

4.合作交流體驗(yàn)情境

建構(gòu)主義十分重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用，交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)是這種社會性相互作用的主要體現(xiàn)形式。交互式教學(xué)指的是“師生互動(dòng)”，通過師生之間充分的交流、討論、合作以及教師的針對性指導(dǎo)，來提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量，即學(xué)生在課堂交流中學(xué)習(xí)。交互式教學(xué)可以增強(qiáng)師生之間知識信息和情感信息的交流和互動(dòng)，給學(xué)生自己建構(gòu)知識的機(jī)會。合作學(xué)習(xí)則是“生生互動(dòng)”，學(xué)生在小組內(nèi)通過交流、溝通、分工和合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣且具有實(shí)際交際意義的小組活動(dòng)情境，如參加聚會、購物、預(yù)訂房間、指路等，這樣就會大大激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，學(xué)生通過小組交流各抒己見，集思廣益，取長補(bǔ)短，小組中的每個(gè)成員都有更多的發(fā)言、表現(xiàn)、交流和評價(jià)的機(jī)會，從而徹底消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師話語壟斷現(xiàn)象。小組成員在相互溝通、相互合作中感受交流的魅力，從而產(chǎn)生交流的渴望，體驗(yàn)合作交流的樂趣。

［1］Brooks，J.G.＆Brooks，M.G.The Case for Constructivist Classrooms［M］.Alexandria，VA：Association for Supervision and Curriculum Development，1993：17.

［2］George W.Gagnon＆Michelle Collay.Designing for Learning：Six Elements in Constructivist Classrooms［M］.California：Corwin Press，INC.，2001.

［3］范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語教學(xué)改革的契合［J］.外語與外語教學(xué)，2003，(4).

［4］莫 雷.教育心理學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2000.［5］豐玉芳.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要素在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．外語與外語教學(xué)，2006，(6).

The Design of Situation Language Teaching of College English Based on the Constructivism

Yang Jingyi
(China Institute of Industrial Relations，Beijing 100048，China)

The Constructivism emphasizes the situation is very important to meaning construction，and student is the actor of teaching practice.The situation language teaching based on the constructivism changes the simple language planting in into an initiative knowledge construction process，and attached importance to foster student’s ability of innovation.

constructivism;English teaching;situation language teaching

G633.41

A

1673－2375(2011)02－0107－03

［責(zé)任編輯：寸 言］

2010－12－11

楊靜怡 (1977—)，女，河北承德人，中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院高職學(xué)院旅游英語教研室主任，英語碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。

本文為中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院院級科研青年項(xiàng)目“基于建構(gòu)主義視野的英語情境教學(xué)設(shè)計(jì)”(項(xiàng)目編號：10YQA028)的部分研究成果。