楚 釗

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450052)

目前各個高校都開設(shè)了門類齊全、數(shù)量眾多的公共選修課，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的不斷深入，多數(shù)高校通過開發(fā)公共選修課教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，開展選修課教學(xué)。然而，這些選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺目前還存在著一些問題。本文試圖在分析現(xiàn)有選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在問題的基礎(chǔ)上，闡述Moodle這一開源免費的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺在選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用。

1 現(xiàn)有選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺存在的問題

1.1 平臺開發(fā)周期長、功能單一、維護(hù)成本高

一般來說，現(xiàn)有的選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的開發(fā)過程，多采取先進(jìn)行需求分析、確定平臺結(jié)構(gòu)、功能，再進(jìn)行具體設(shè)計，最后再進(jìn)行調(diào)試、試用和修改的模式進(jìn)行。整個平臺的開發(fā)過程至少半年以上，且平臺在設(shè)計好以后，功能相對固定，不易進(jìn)行擴(kuò)充。然而，以這種模式開發(fā)出的網(wǎng)絡(luò)平臺，在進(jìn)行選修課教學(xué)時，尚有諸多的不便。選修課在課程設(shè)置上有“多、短”的特點?！岸唷笔侵高x修課開設(shè)的課程種類多，知識的覆蓋面廣;“短”指的是選修課一般開設(shè)時間較短，多為一個學(xué)期左右，有的甚至只開設(shè)幾個星期。另外，選修課課程的設(shè)置隨著教學(xué)的要求增減很多，其教學(xué)的形式也不固定，平臺的功能需要根據(jù)課程的需要進(jìn)行擴(kuò)充或刪減。此外，相當(dāng)部分選修課教師的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)水平相對有限，需要有人專門對平臺進(jìn)行維護(hù)，這無形中增加了平臺的維護(hù)成本。

1.2 課程形式呆板、交互功能不足

現(xiàn)有的選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在教學(xué)形式的組織上主要采用通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布靜態(tài)教學(xué)資源的形式進(jìn)行，師生之間的交互主要通過BBS和郵件進(jìn)行。然而，這種形式對于選修課來說，是不夠的。由于選修課課程多、學(xué)時短、容量大，對教學(xué)的要求不是“精”和“?！?，而是“博”和“通”。因此，選修課在教學(xué)資源上，需要能夠不斷地更新，以求將大量的、最新的學(xué)習(xí)資源提供給學(xué)生，達(dá)到提高學(xué)生知識量的要求;在選修課教學(xué)活動中，除常規(guī)的教學(xué)活動外，多還采取專題講座、討論、自學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行，這需要網(wǎng)絡(luò)平臺具有強(qiáng)大的交互功能，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)團(tuán)體之間能夠進(jìn)行及時的交流，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

1.3 學(xué)習(xí)監(jiān)控差，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以得到充分保證

教學(xué)監(jiān)控是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于整個教學(xué)活動中，是教學(xué)活動取得預(yù)期目標(biāo)的保證。課堂上的教學(xué)活動，教師可以通過觀察、提問、作業(yè)等方式進(jìn)行。而在師生相互不見面的網(wǎng)絡(luò)上，常規(guī)的教學(xué)監(jiān)控手段不好實施，對教學(xué)的監(jiān)控能力也為之大大降低。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對教學(xué)活動進(jìn)行有效的監(jiān)控，保證教學(xué)質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，尤其是選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺需要著力解決的問題。

2 Moodle平臺開展選修課教學(xué)的優(yōu)勢

Moodle(Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment)，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiamas博士基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。利用Moodle平臺開展選修課教學(xué)，有以下一些優(yōu)勢:.

2.1 源代碼開放、管理方便、節(jié)約成本

Moodle是遵照開放代碼協(xié)議開發(fā)的，任何人都可以在 Moodle的官方網(wǎng)站(www.moodle.org)上免費下載。Moodle平臺的搭建對操作系統(tǒng)沒有具體的要求，既可以采用免費的Linux平臺搭配 Apache Web Server，也可以采用Microsoft Windows平臺搭配IIS或Apache Web。在Moodle平臺搭建起來以后，使用者還可以根據(jù)自己的需要，對Moodle進(jìn)行二次開發(fā)，使其能夠更加適應(yīng)需要。Moodle平臺的使用也比較方便，它采用“所見即所得”的技術(shù)進(jìn)行平臺管理和維護(hù)，對使用者的要求不高，只要掌握計算機(jī)的基本使用技能，就能夠按照自己的需要，在平臺上創(chuàng)建課程。Moodle的這些特點，使得整個平臺的開發(fā)周期大大縮短，使用和維護(hù)的成本大為降低。

2.2 資源豐富、形式靈活、交互便捷

Moodle平臺所支持的學(xué)習(xí)資源形式非常豐富，目前主流的各種媒體資源都可以通過平臺進(jìn)行上傳與顯示，同時也支持連接Internet上的外部資源，還可以用鏈接將資源傳遞到外部的Web進(jìn)行應(yīng)用。依托豐富的學(xué)習(xí)資源，Moodle平臺可以根據(jù)具體課程的需要，開展多種多樣學(xué)習(xí)活動，如自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，跳出傳統(tǒng)教學(xué)滿堂灌的方式，為學(xué)習(xí)者提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。此外，Moodle平臺還提供了多種互動模塊，包括聊天室、論壇、投票、問卷調(diào)查、Blog、Wiki等，借助這些模塊，師生之間、學(xué)生之間可以便捷的進(jìn)行交互，共同思考、相互啟發(fā)，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

2.3 監(jiān)控便利、評價客觀

Moodle平臺具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)監(jiān)控功能。它能全面、詳實地記錄每一位學(xué)習(xí)者通過平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，包括登錄時間，資源瀏覽情況，參與、發(fā)起討論情況，協(xié)作創(chuàng)建情況、作業(yè)提交情況，在線測評情況等。必要時，這些記錄可以以報表的形式進(jìn)行輸出，為任課教師全面、客觀、公正的了解學(xué)生，給出評價提供依據(jù)。此外，平臺還提供學(xué)生上傳學(xué)習(xí)成果的功能，為學(xué)生之間的自評與互評提供方便。

3 Moodle平臺在選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 平臺的管理與課程的創(chuàng)建

Moodle平臺安裝好以后，首先要進(jìn)入平臺進(jìn)行用戶角色的設(shè)定和權(quán)限的分配。Moodle平臺的管理，主要由管理員和教師負(fù)責(zé)。管理員分為站點管理員和課程管理員。站點管理員主要負(fù)責(zé)系統(tǒng)的配置，課程維護(hù)，用戶分配等工作;課程管理員主要負(fù)責(zé)創(chuàng)建新課程、設(shè)置課程信息和任命課程教師。以站點管理員賬號(默認(rèn)為admin)登錄平臺，會出現(xiàn)網(wǎng)站管理的菜單，選擇“用戶”選項，可以為平臺添加用戶。

根據(jù)權(quán)限的不同，教師分為主講教師和輔助教師。主講教師負(fù)責(zé)編輯課程，發(fā)布資源和組織教學(xué);而輔助教師具有成績管理、查看日志、參與討論等權(quán)利，主要任務(wù)是負(fù)責(zé)解答學(xué)生的問題，實施教學(xué)管理，督促學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課程的創(chuàng)建，由課程管理員在“現(xiàn)有課程”區(qū)域中點擊“添加新課程”進(jìn)行。課程的主講教師獲得授權(quán)后，可以根據(jù)課程的需要，對課程的呈現(xiàn)版式進(jìn)行設(shè)置，如每周課程呈現(xiàn)版式、話題呈現(xiàn)版式、話題討論集體呈現(xiàn)版式等，并添加相應(yīng)的資源信息與活動模塊。

學(xué)生用戶可以自行進(jìn)入平臺，注冊申請獲得批準(zhǔn)后，選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí);也可以由課程管理員根據(jù)任課教師提供的名單進(jìn)行批量添加，再由學(xué)生登錄后自行修改相應(yīng)的個人信息。

3.2 教學(xué)資源的添加與應(yīng)用

選修課的主講教師在首次登錄Moodle平臺，進(jìn)入所負(fù)責(zé)課程的課程頁面后會發(fā)現(xiàn)，此時課程頁面雖然包括許多模塊區(qū)域，但是每一個模塊區(qū)域只是具有框架結(jié)構(gòu)，并沒有任何可供教學(xué)的內(nèi)容，需要主講教師根據(jù)課程的需要，添加相應(yīng)的教學(xué)資源。單擊頁面右上方的“打開編輯功能”按鈕進(jìn)入編輯狀態(tài)，選擇“添加資源”菜單，就可以為課程添加相應(yīng)的課程資源。Moodle中支持的資源類型非常豐富，不僅支持doc、ppt、txt等格式的文本文檔，還支持各種音頻、視頻類型的資源，也可以編寫可供直接瀏覽的網(wǎng)頁。通過各種相關(guān)資源的添加，任課教師可以在有限的時間內(nèi)，提高所講授課程的知識容量，拓展學(xué)生的知識面。

3.3 交互模塊的設(shè)計與應(yīng)用

在Moodle平臺上，除了能夠為課程添加資源，還可以添加一些可供師生交流互動的模塊。

“聊天室”模塊允許任課老師和所有選課學(xué)生利用文字進(jìn)行即時溝通。在聊天室中，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，獲得老師或其他同學(xué)的解答;學(xué)生也可以通過聊天室看到學(xué)習(xí)中其他同學(xué)遇到的問題以及解答，為自己的學(xué)習(xí)提供借鑒。通過聊天室開展的師生之間的交流，學(xué)生可以體會到參與式學(xué)習(xí)的快樂。

“討論區(qū)”模塊允許師生之間利用異步通訊的方式進(jìn)行交流。學(xué)生可以就課程中自己感興趣的話題以添加新話題的形式發(fā)起討論，對話題感興趣的同學(xué)以跟帖的形式參與討論。通過討論，學(xué)生可以將課程中的重點、難點在相互的交流中逐步突破;教師也可以用發(fā)起討論的方式將學(xué)科的新技術(shù)、新動態(tài)加以反映，引起學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣，對課堂上的教學(xué)進(jìn)行有益的補充。

“Wiki”模塊為師生進(jìn)行集體創(chuàng)作提供了環(huán)境。在這個模塊中，師生可以就某一個感興趣的問題在一個網(wǎng)頁中共同進(jìn)行完善。這個網(wǎng)頁的內(nèi)容最初可能僅僅只是一句話，參與的人可以根據(jù)自己所掌握的資料對問題進(jìn)行不斷的加工與完善。Wiki中不僅能夠進(jìn)行文檔的編輯，還可以插入現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)中支持的任何媒體類型。系統(tǒng)對每一次的修改都進(jìn)行保持與跟蹤，所有的參與者都能看到隨著時間的發(fā)展，這個網(wǎng)頁是怎么被逐漸完善的，以及每一個人做出了怎樣的貢獻(xiàn)，哪怕只是對網(wǎng)頁中的一個標(biāo)點作出的修改。Wiki對集體的智慧進(jìn)行集中，并對碰撞出的每一朵思維的火花進(jìn)行記錄，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神的培養(yǎng)。

3.4 評價與監(jiān)控模塊的設(shè)計與應(yīng)用

對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與學(xué)習(xí)效果的評價，是保證學(xué)習(xí)高效、有序進(jìn)行的必要環(huán)節(jié)，在Moodle平臺中，可以通過以下幾個模塊的設(shè)計與使用來實現(xiàn)。

“作業(yè)”模塊可以將每一個學(xué)生的作業(yè)保存起來，避免作業(yè)丟失或被惡意刪除等情況的發(fā)生。通過“作業(yè)”模塊，教師可以了解到學(xué)生作業(yè)的完成情況，對沒有完成作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促，對完成的作業(yè)及時批改，并反饋作業(yè)的評價以及修改意見。

“測試”模塊可以通過在線測試的方式，把握學(xué)生對知識的掌握情況。教師可以自行定義題庫，題目可以包含HTML和圖片。為了降低作弊的概率，題目的答案可以隨機(jī)顯示。模塊中的題目類型多樣，單選題、多選題、填空題、排序題、匹配題等可以任意選擇。學(xué)生在線回答后，系統(tǒng)會即時給出測驗成績，方便學(xué)生查缺補漏。

對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，可以通過查看日志實現(xiàn)。在Moodle的日志中，記錄了每一個學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)情況，包括出勤記錄、作業(yè)提交、參與討論、發(fā)起話題等。在課程結(jié)束后，任課教師可以根據(jù)自動產(chǎn)生的報表，結(jié)合學(xué)生的課堂教學(xué)表現(xiàn)，對學(xué)生作出客觀、公正的成績評價。

4 結(jié)語

Moodle平臺在選修課網(wǎng)絡(luò)平臺中的應(yīng)用，可以解決現(xiàn)有選修課網(wǎng)絡(luò)平臺中存在的一些問題，使得選修課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為資源豐富、形式多樣、過程連續(xù)、交互快捷、反饋高效的動態(tài)過程。雖然將Moodle平臺在選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實踐還是一個不斷探索的過程，在實踐的過程中還會出現(xiàn)一些問題，但隨著Moodle功能的不斷完善，以及高校選修課教學(xué)改革的深入，Moodle一定會在高校選修課教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

［1］焦建云，成磊.高職院校公共選修課管理中存在的問題與策略［J］.科技情報開發(fā)與科技，2009(23).

［2］黎家厚，馮均芳.黎家厚教授答魔燈(Moodle)相關(guān)問題［J］.信息教育技術(shù)，2006(12).

［3］左文英，章炯民.基于Moodle的中職學(xué)校教學(xué)輔助系統(tǒng)的開發(fā)與實現(xiàn)［J］.科技信息，2009(7).

［4］李金磊，陳世用，楚釗.Moodle在農(nóng)村中學(xué)教育碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(6).