陳宗理

(新疆溫泉縣呼和托哈中學)

隨著時代的飛速發(fā)展，教學改革已是迫在眉睫，勢在必行了，尤其對于我們農(nóng)村學校。新的課程標準明確指出：英語課程改革應有利于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學會分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。新課標同時強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作、交流的學習方式和任務型語言教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。實踐證明：學案導學是適應新課改后英語教學需要的一種教學模式?，F(xiàn)在我作為一名工作了二十年的中學英語教師根據(jù)自己初次試用導學案以來談一些自己的想法，旨在與大家共勉，下面我主要從以下幾個方面來談。

1.學案導學的含義

學案導學是基于建構(gòu)主義理論、主題教育理論和素質(zhì)教育理論而提出的一種教學模式，它旨在教師的指導下，通過學生的自主學習，培養(yǎng)自學能力，提高教學效果。具體地說，學案導學是在充分了解學情的基礎上，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

2.英語教學中學案導學的實踐與運用

學案導學的總體思路是：以學案為載體，學案與教材相結(jié)合，學生自主學習與教師講解誘導相結(jié)合，落實學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自學能力和自學習慣，使學生學會學習、學會思考、學會創(chuàng)新。學案導學一般分為以下幾個環(huán)節(jié)：

2.1 編寫導學學案

作為教師，我們都明確，設計好教案是上好一堂課的重要前提。那么，學案導學教學的關(guān)鍵則是設計科學實用的導學案。導學案把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案，它能讓學生知道老師的授課目標意圖，讓學生明確學習目標。他改變了過去老師過去單純的講，學生被動的聽滿堂灌的教學模式，充分體現(xiàn)了老師的主導作用和學生的主體作用，那么英語教學中如何設計導學案，從而達到根本上改變學生的學習方式呢？這就要求教師明確新目標要求，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和知識經(jīng)驗，從促進主動建構(gòu)這一角度來設計學習方案，體現(xiàn)新課標要求！我認為主要應把握以下原則：

2.1.1 主體性原則

著名教育家布魯納說，知識獲得是一個主動的過程。教育的對象是學生，導學案設計必須尊重學生，注重發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)他們的主體精神；必須充分信任學生，敢于把足夠的時間和空間留給學生，讓學生自主學習和發(fā)展，確立他們的主體地位；必須充分依靠學生，注重讓學生直接參與并完成一系列學習活動，發(fā)揮他們的主體作用，必須一切的為了學生，千方百計營造學生主動發(fā)展的氛圍和條件，讓不同層次的學生都能通過導學案有所提高，有所發(fā)展，有所收獲。

2.1.2 導學性原則

具有指導學生學習的作用，學生拿到導學案，即可以開始學習，實現(xiàn)學習的前置，師生可共同參與。

2.1.3 問題性原則

巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙，毫無疑問是問號?！睂W案教學必須設計的科學、新穎靈活、恰當。富于啟發(fā)性、針對性、趣味性、時代性是導學案設計追求的重要目標。

2.1.4 層次性原則

一個年級，一個班級的學生，基礎水平會參差不齊。導學案設計要從學生，班級實際出發(fā)，針對不同層次的教育對象，確立不同的教育策略，這是分層教學的客觀要求。教學實踐中，要設計出既保證絕大多數(shù)學生完成任務，又盡可能滿足有余力學生的需要。

2.2 學案導學，定向自學

對于課前自學，教師要提出明確的預習目標，學生帶著問題對課文進行預習。學案導學，將學生推到了主動地位，給了學生獨立思考交流學習的時間和空間。促使其主動查閱教材、工具書，思考問題，與小組成員合作探究，解決問題，尋找答案，完成學案設計的各項任務。

在課堂教學中，教師應檢測學生的預習效果，可采取組長驗收和老師抽查相結(jié)合。教師抽查每組都要兼顧。不讓學生存在僥幸意識。抽查結(jié)果記入本節(jié)課的最終評價成績。當然教師檢查也要考慮層次性，一些較易的任務讓后進生做，使他們也體驗成功的快樂。促使其快樂參與到小組的整體活動中來。如單詞檢測可以是口頭拼讀，也可以在黑板拼寫，還可以在本子上聽寫等多種形式。

2.3 學習研討，嘗試解決

在學生自學的基礎上，教師應組織學生就自學中遇到的問題以及教學中的重點、難點問題進行分組討論。需要指出的是，教師應通過巡視，有選擇地參與到小組討論中，一方面對討論給與必要地指導，避免討論流于形式；另一方面，發(fā)現(xiàn)和匯總學生在討論中不能解決的共性問題，以便在精講釋疑中集中解決。

2.4 精講點撥，歸納總結(jié)

在學生自學和討論交流的基礎上，教師結(jié)合教學重點、難點，就學生遇到的共性問題進行講解。講多少，講什么，要看學生的反饋情況，采取兵教兵，讓解決問題較好的組長做老師，面向全體講解，教師補充，學生能解決的盡量讓學生解決，問題有個人提交到組解決，再到組與組之間合作解決。難度較大并有廣泛性的問題教師抓要害點撥。如在學七年級Unit 12 Don`t eat in class.時，學生在學習中發(fā)現(xiàn)句子會說了，但對什么是祈使句卻認識模糊，這時，就需要教師的適當點撥。學生的認識就清晰了。

2.5 當堂達標，拓展訓練

達標是指緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容和能力培養(yǎng)的目標設計練習題，習題的設計既要側(cè)重于基礎，又要有一定的思維含量。

2.5.1 達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師點評，重點展示解題的思維過程；

2.5.2 針對學生訓練中出現(xiàn)的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

2.5.3 因?qū)W案上的達標訓練題比較少，且更多的注重雙基,與中考不甚接軌。因此，使用者還必須對訓練環(huán)節(jié)的習題做必要的有益的補充，尤其九年級學案。仍有很大的增補空間，要充分利用好綜合能力訓練等其他手頭資料。

2.6 客觀公正的評價表揚和激勵機制

當堂對各小組做出小組評價和成員的個人評價。對表現(xiàn)較好的組和組員記入評比欄進行評價。評每周每月的優(yōu)秀組，和優(yōu)秀組員。采取精神獎和物質(zhì)獎相結(jié)合的做法。另外，運用學案導學還注意以下幾點：第一，把學生的學和教師的導貫穿于整個教學的始終，二者不可偏廢，既不能把課堂變成教師的一言堂，也不可放任自流變成“放羊式”教學；第二，正確處理學生的學和教師的導之間的關(guān)系，不能因為強調(diào)學生的主體地位而忽視教師的主導作用。對于學生沒有知識基礎，理論性較強的內(nèi)容，教師的講解不僅是必要的，而且要講解透徹；第三，教師要重視課堂生成性資源。課堂是一個動態(tài)的過程，學生在學習過程中會提出一些教師意想不到的問題。對此，教師不可拘泥于學案而置之不理，要充分肯定學生的積極性，并對其問題靈活處理。

總之，運用學案導學教學模式實行時間雖短，尚處于摸索階段，但是它已經(jīng)給我的課堂帶來了諸多可喜的變化。當然，我們在“學案導學”的嘗試中也遇到了一些疑惑。但隨著“學案導學”教學模式的逐漸深入，一切都在好轉(zhuǎn)。在課標的指引下，我們采用各種靈活多變的教學途徑來優(yōu)化我們的教學，才能讓我們有一個更加燦爛的教育的春天。

[1]宋學俠.關(guān)于改革我國英語教育的思考[J].基礎教育外語教學研究，2001（1）.

[2]侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計[M].東北師范大學出版社,2003,6.

[3]王升.課堂實施的核心是主體參與[N].中國教育報，2002（5）.