孫玉華

(山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)路山中學)

詞匯是語言三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言大廈的磚和瓦。經驗證明，許多學生在英語學習時感到頭痛，無從下手，有的干脆放棄了英語學習。那么，如何更好的記憶單詞，下面是我平時在教學生記憶單詞時嘗試的一些方法：

1.從讀音規(guī)則入手，培養(yǎng)學生的拼讀能力

在實際教學中，學生難以讀準單詞，沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規(guī)律，有相當一部分學生往往還用漢語或漢語拼音為英語單詞注音。所以在詞匯教學中，從學字母開始,就要求學生熟練掌握字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則，使學生能夠根據其規(guī)律把單詞拼讀出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題，為學生今后自主學習單詞打下了良好的基礎。

2.集中識記詞匯

2.1.超前集中

在學每個單元前，先進行集中識詞，為學生提前預習掃清障礙。然后，在具體學習某一部分時，分散在每課時中再進行記憶。

2.2.隨機集中

針對教材，對詞匯、語法和其它語言現象，比“超前集中”更為詳盡、完整的教學，使學生達到掌握和運用的要求。

2.3.綜合集中

對課文中的詞匯和語法進行總結性、復習性的教學，同時進行補缺查漏。

3.掌握常用的英語單詞記憶方法

3.1.構詞法

對于初三，初四的學生來說，已接觸了不少構詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構造找出詞與詞之間的內在規(guī)律和聯系，如詞根、前綴、后綴、合成、轉化等規(guī)律，這樣可記憶一大串單詞，學生的興趣也特別濃厚，覺得這樣記單詞不僅記得快，還不易忘記（1）n＋y→adj.，如 salt（n）＋y→salty（adj）；（2）v.＋er→n.， 如 read （v）＋er→reader（n）；（3）adj.＋ly→adv.， 如 quick （adj）＋ly→quickly（adv）；（4）加前綴或后綴，構成新詞，如 tell→retell，happy→unhappy，care→careful，ill→illness；（5）把兩個或兩個以上的詞合成一個詞，如black＋board→blackboard，five＋year＋old→five－year－old.

3.2.分類法

每學習一段時間,能積累一定數量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類。把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起。把同音異形,如 whether、weather等一些易混淆的詞經常歸類對比，以加深印象。

3.3.辨析法

對同義詞或詞組進行辨析，聯系起來進行記憶，如 look（有意識地看），see（無意中看見），watch（強調所看對象發(fā)出的動作）；listen（to）（有意識地聽），hear（無意中聽見）等。

4.應用反復循環(huán)法及時鞏固詞匯

遺忘率高是令教師和學生苦惱的問題。這也是英語教學費時多、收效少的重要癥結之一。根據德國的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線的規(guī)律，為了減少單詞的遺忘,最大程度地提高記憶效率,教師應科學安排單詞的重現再認。學生要養(yǎng)成當天的學習內容當天晚上就要復習,第二天聽寫檢測。以后每隔一定時間，都應當按時重現、再認。只有這樣,才能使所記單詞保持長時記憶。

5.課外閱讀

課外閱讀是提高英語詞匯的好方法。每天編選1-2篇淺易的英語文章，讓學生在大量閱讀當中反復接觸常用詞，那么記憶就變成了永久記憶。

總之,初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程。教學中不但要注重詞匯積累的數量,更應注重記憶的效率,做到逐層加深,建立一套記憶與應用,提高的詞匯記憶效率的方式。

[1]何欣,李曉燕．實用英語單詞記憶方法[J].科技信息(學術研究),2007(11).

[2]王雪松．試論英語單詞的記憶方法及其技巧[J].福建外語,1996(4).

[3]張思中．張思中外語教學法體系[M].上海交通大學出版社,1993.