湖北 張先勇

應(yīng)用寫作課程中環(huán)境仿真與反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法

湖北 張先勇

怎樣切實提高學(xué)生應(yīng)用寫作能力，是高職應(yīng)用寫作課程教學(xué)難點(diǎn)之一。筆者通過教學(xué)實驗，探索出了環(huán)境仿真和反思運(yùn)用兩種教學(xué)實訓(xùn)方法，收到了較好效果。環(huán)境仿真教學(xué)實訓(xùn)法是指教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)主旨和要求，通過設(shè)定或復(fù)制與社會生活相似的實境，讓學(xué)生在其中充當(dāng)角色，體驗訓(xùn)練相關(guān)技能要求，進(jìn)而提高應(yīng)用寫作能力的一種方法。反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法是指教師在應(yīng)用寫作教學(xué)過程中對涉及到的理論知識通過“問題——反思——運(yùn)用——理解”多個環(huán)節(jié)的反復(fù)研討，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題思維能力。

應(yīng)用寫作課程；環(huán)境仿真教學(xué)實訓(xùn)法；反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法

怎樣把應(yīng)用寫作教學(xué)中的理論知識給學(xué)生講懂弄透，怎樣切實提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，講授高職應(yīng)用寫作課程的教師往往為此大費(fèi)周折，大傷腦筋。筆者通過一段時間的教學(xué)實驗，摸索出了以提高應(yīng)用寫作技能為主的環(huán)境仿真教學(xué)實訓(xùn)法和以掌握應(yīng)用寫作理論知識為主的反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法，收到了較好效果。

一、環(huán)境仿真教學(xué)實訓(xùn)法

環(huán)境仿真教學(xué)實訓(xùn)法是指教師根據(jù)相關(guān)教學(xué)目的和教學(xué)計劃，圍繞某一教學(xué)主旨和要求，通過設(shè)置或復(fù)制特定的事件、人物、場景，引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)相關(guān)的角色并把自己置身于仿真的實境中去，按照自己所充當(dāng)?shù)慕巧珒?nèi)涵，以社會生活中相似的實境為參照物，進(jìn)行感悟、模仿、訓(xùn)練，體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，提高應(yīng)用寫作技能的一種體驗式教學(xué)方法。

（一）環(huán)境仿真教學(xué)法意義

1.實踐與理論相結(jié)合。應(yīng)用寫作課程內(nèi)容廣博，具有強(qiáng)烈的實踐性、擴(kuò)展性和豐富性特征。其寫作與寫作者的職場閱歷、社會經(jīng)歷緊密相連，而這些恰恰是學(xué)生最缺乏的。教師采用環(huán)境仿真教學(xué)能讓學(xué)生將社會環(huán)境與書本知識結(jié)合起來，比較好地解決社會與課堂分隔、用與學(xué)分離、實踐與理論脫節(jié)的矛盾，提高應(yīng)用寫作能力并加深對應(yīng)用寫作理論的理解和把握，實現(xiàn)應(yīng)用寫作教學(xué)目標(biāo)。環(huán)境仿真教學(xué)使應(yīng)用寫作從關(guān)門講授走向了開放實踐，為促進(jìn)學(xué)生把理論知識轉(zhuǎn)換為實踐能力搭建了平臺。

2.培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。在應(yīng)用寫作課程中運(yùn)用環(huán)境仿真教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用寫作能力，加深其對應(yīng)用寫作理論的理解，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析問題和概括情況的能力，提升學(xué)生的表達(dá)表述能力，增強(qiáng)學(xué)生在一定實境下的操作能力、組織能力與應(yīng)變能力，養(yǎng)成團(tuán)隊合作精神。

3.學(xué)生真正成為教學(xué)主體。環(huán)境仿真教學(xué)將真實工作生活環(huán)境引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)仿真工作生活實境，引導(dǎo)學(xué)生感受角色的真實內(nèi)涵，使學(xué)生由“被學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“要學(xué)習(xí)”，這種在仿真環(huán)境下寓教于事，寓教于實的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，也能自然地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增強(qiáng)教學(xué)的生動性和吸引力，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。

（二）環(huán)境仿真教學(xué)法程序步驟

1.設(shè)置仿真環(huán)境。開展環(huán)境仿真教學(xué)的基本原則是教學(xué)內(nèi)容要在某種程度上符合工作生活的真實境況，教學(xué)內(nèi)容的實境化程度越高，則運(yùn)用這一方法的效果也就越顯著。在教學(xué)內(nèi)容可實境化后，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、具體內(nèi)容、相關(guān)材料和學(xué)生實際情況合情合理設(shè)置角色和情景。比如，在求職寫作教學(xué)中，針對不同行業(yè)、不同環(huán)境、不同單位的不同要求，根據(jù)不同學(xué)生的不同求職目標(biāo)和不同求職情況進(jìn)行求職寫作訓(xùn)練等都可恰當(dāng)實境化。將內(nèi)容置于仿真實境中，由學(xué)生感受角色狀態(tài)，演繹角色內(nèi)涵，這既能促進(jìn)學(xué)生查閱資料，充分準(zhǔn)備，又能使學(xué)生一進(jìn)入仿真實境中就能身臨其境，快速進(jìn)入角色，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。

2.做好仿真準(zhǔn)備。精心布置，認(rèn)真準(zhǔn)備是教學(xué)取得成功的基本條件。教師要在反復(fù)研究的基礎(chǔ)上科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。要收集實境化教學(xué)的相關(guān)資料，補(bǔ)充有關(guān)知識，拓展學(xué)生視野。還要先行在課堂上講解內(nèi)容相關(guān)的理論知識，將各種材料及其要求展示給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生做好實境仿真的知識和材料準(zhǔn)備。

3.設(shè)置角色，分組研討。教師不僅要精心設(shè)置虛擬實境中的不同角色，而且要根據(jù)角色和授課班級的實際情況將學(xué)生分為多個仿真演練小組。各組獨(dú)自研究、討論、綜合寫作內(nèi)容，并推選某一人或幾人演繹該小組的角色。當(dāng)然，在各組研究、討論、綜合過程中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)、提示、講解，指出其存在的問題和不足，促其思考修正。

4.仿真演習(xí)。在比較充分的準(zhǔn)備之后，就可以按照事先的安排進(jìn)行正式的仿真演習(xí)。仿真演習(xí)階段主要由學(xué)生主導(dǎo)，教師應(yīng)對仿真過程加以引導(dǎo)，讓課堂保持熱烈活潑的氛圍，以利于學(xué)生更好地完成角色使命，達(dá)到實境仿真需要完成的理論和技能要求。

5.總結(jié)深化。演練結(jié)束后，教師要針對學(xué)生的演繹，從仿真內(nèi)容，到仿真角色的語言和文字表達(dá)表述，從問題的提出與展開，到仿真者的儀表和神態(tài)展示等方面進(jìn)行分析總結(jié)，找出學(xué)生在演練過程中的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新處，及時鼓勵和表揚(yáng)。同時，也要對演練過程中出現(xiàn)的問題和不足進(jìn)行分析，查根找源，給學(xué)生以啟迪。最終讓學(xué)生通過實境仿真，構(gòu)建他們自己的知識體系，完成從“學(xué)”到“做”到“悟”的轉(zhuǎn)變，最終將理論內(nèi)化成實際能力。

二、反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法

反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法就是對應(yīng)用寫作課程的主要理論知識進(jìn)行客觀的、具體的、獨(dú)特的、多視角的，結(jié)合寫作對象和寫作實境，進(jìn)行內(nèi)在體驗和深入思考相統(tǒng)一的反思，從而在“問題——反思——運(yùn)用——理解”的反復(fù)過程之中，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思考方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力。反思運(yùn)用教學(xué)實訓(xùn)法的主要環(huán)節(jié)是：設(shè)計問題——有效反思——具體運(yùn)用——解決問題——理解理論知識。

（一）設(shè)計問題

教師在開展應(yīng)用寫作理論教學(xué)時，其設(shè)計和安排要以“問題”為切入點(diǎn)和聯(lián)接點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)要帶著問題學(xué)。這樣就可以有效克服應(yīng)用寫作理論知識的“抽象性”和“理論性”所帶來的負(fù)面影響，防止教學(xué)內(nèi)容的漂浮和不切實際，把理論教學(xué)真正落到實處，解決應(yīng)用寫作實踐中的問題。

問題來源。問題的來源主要有三方面。其一是應(yīng)用寫作知識理論中理應(yīng)讓學(xué)生理解和掌握的問題，比如，緒論中就有為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，如何學(xué)好應(yīng)用寫作等問題。其二是社會現(xiàn)實生活和應(yīng)用寫作實踐中不斷出現(xiàn)的問題。不論是過去還是現(xiàn)在，凡是出現(xiàn)在現(xiàn)實生活和應(yīng)用寫作實踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)甚至盲點(diǎn)問題都可以成為我們教學(xué)的問題來源。比如，廣告文案寫作有沒有基本的標(biāo)準(zhǔn)和模式，如何看待廣告文案中常見的夸大其辭問題等等。其三是每一個學(xué)生自己在現(xiàn)實生活和專業(yè)學(xué)習(xí)或者課外閱讀之中所遇到的有關(guān)應(yīng)用寫作的形形色色問題。比如，廣告詞是不是一定要標(biāo)新立異，職工不能就合同條款和單位討價還價怎么辦等等。這些問題都是鮮活的、現(xiàn)實的，應(yīng)用寫作理論應(yīng)該可以而且也應(yīng)該能夠應(yīng)對和解決，否則，應(yīng)用寫作理論知識就成了一種華而不實的裝飾。因此，我們在開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課程的時候就要使學(xué)生樹立問題意識，激勵他們結(jié)合每一章節(jié)的具體內(nèi)容來尋找問題。

（二）有效反思

所謂反思就是針對問題進(jìn)行廣泛、反復(fù)、深入的思考。這是應(yīng)用寫作教學(xué)過程中主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，它要求教師通過問題的提出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和綜合，從而尋找解決問題的途徑，以解決問題；它還要求學(xué)生能從所提出的問題出發(fā)自主地分析和綜合問題，尋找解決問題的途徑，最終解決問題。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的講授應(yīng)該具有示范性和導(dǎo)引性。也就是說，教師在講解每一章節(jié)的內(nèi)容時，要有意識地作出示范，講透論證問題的思路，分析和綜合問題的內(nèi)在矛盾，得出合乎邏輯的結(jié)論，從而導(dǎo)引學(xué)生自己自主獨(dú)立地進(jìn)行反思。為此，教師可以在應(yīng)用寫作教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上設(shè)計各個章節(jié)主要問題的概念、組成要素和分析思路。

在這個環(huán)節(jié)中。教師要教給學(xué)生思維方式，而不僅僅是合理的答案。一要概念清晰。概念是思維的基本單位，是反思的基礎(chǔ)。比如，寫作、應(yīng)用寫作、公文、行政公文、廣告、廣告文案、廣告詞等等概念都必須做到清楚明白。二要縱向研究。對于重要的應(yīng)用寫作問題都應(yīng)該進(jìn)行簡明的縱向梳理，了解其知識理論的來龍去脈和前因后果。一來借鑒作為自己思考的基本材料，二來批判地繼承和學(xué)習(xí)其中的思維方法。比如，合同在我國產(chǎn)生和發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的，在今天市場經(jīng)濟(jì)條件下，我們?nèi)绾卫斫夂贤淖饔玫鹊?。三要橫向考察。對于關(guān)鍵的應(yīng)用寫作問題都應(yīng)該進(jìn)行橫向考察，把不同的概念、觀點(diǎn)、原則和方法之間的關(guān)系厘清，在比較中來鑒別，在比較中看區(qū)別，在比較中進(jìn)行分析，從而選擇自己的思考路徑。比如，從產(chǎn)品設(shè)計者、產(chǎn)品生產(chǎn)者、產(chǎn)品消費(fèi)者、產(chǎn)品經(jīng)營者不同角度之間的橫向比較來看廣告文案的特征等等。四要有開放性思維?；趹?yīng)用寫作的豐富性和擴(kuò)展性特征，要啟發(fā)學(xué)生面對不斷豐富的行業(yè)內(nèi)容和不斷擴(kuò)展的工作要求以及不斷變化的現(xiàn)實生活，要勇于對應(yīng)用寫作問題進(jìn)行多方位、寬視野、深層次的思考和探索。既要學(xué)會從寫作的角度看問題，也要學(xué)會從現(xiàn)實的角度看問題，還要學(xué)會從發(fā)展的角度看問題；既要學(xué)會站在自己的立場上觀察事物，也要學(xué)會站在對方的立場上理解問題，還要學(xué)會從第三方立場上感受思考。比如，在做廣告文案時，既要看到“賣點(diǎn)”，也要找到“買點(diǎn)”；既要考慮到廣告的經(jīng)濟(jì)效益，考慮到廣告主的經(jīng)濟(jì)承受能力，更要考慮到消費(fèi)者對廣告文案的反響、反應(yīng)等等。

（三）具體運(yùn)用

就是運(yùn)用經(jīng)過反思的概念、思維方式來具體分析我們所提出來的各種各樣問題。這種運(yùn)用有三類方式。一是課內(nèi)提問。鑒于課堂時間的限制，這種方式只可以在復(fù)習(xí)舊課內(nèi)容、講解某個具體問題的時候進(jìn)行，不要占用過多的時間。二是課內(nèi)研討。這種方式適用于十分重要而又意義紛雜的問題，比如，如何把握廣告詞的修飾標(biāo)準(zhǔn)和修飾原則。在研討展開的時候，一定要組織好，使之活而不亂。比如，要求每一個學(xué)生都寫好詳細(xì)的發(fā)言提綱，安排班級干部主持討論會，預(yù)備重點(diǎn)發(fā)言人在冷場的時候及時出場，防止浪費(fèi)時間等等。三是課外交流?；蚪M織對應(yīng)用寫作有興趣的學(xué)生就某一問題開展課外論辯；或組織學(xué)習(xí)骨干就某一主題開展課外調(diào)研；或在互聯(lián)網(wǎng)上利用E_mail、QQ進(jìn)行研討交流，總之，要通過多種多樣方式加強(qiáng)學(xué)生思考和運(yùn)用理論知識的興趣，提高他們實際運(yùn)用理論知識的能力。

（四）解決問題

就是把反思和運(yùn)用的結(jié)果具體轉(zhuǎn)化為對某個應(yīng)用寫作問題的解答。可以采取諸如辦應(yīng)用寫作?？⑥k應(yīng)用寫作小報、寫小論文等形式，做到學(xué)用結(jié)合，理論聯(lián)系實踐。

（五）理解理論知識

這其實是更進(jìn)一步的反思，就是對學(xué)過的應(yīng)用寫作理論知識經(jīng)過初步反思和運(yùn)用實踐后，回過頭進(jìn)行再思索，達(dá)到對于每一類重要的應(yīng)用寫作問題都能夠有經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)生自己實踐檢驗的理解。這樣就可以避免僅僅把書本上的理論知識作為答案去死記硬背，而真正做到活學(xué)活用，發(fā)自己的感悟，立自己的觀點(diǎn)，寫自己的文章，進(jìn)而創(chuàng)造出有學(xué)生自己特色的成果。

當(dāng)然，以上兩種方法并非一種是專為提高應(yīng)用寫作技能而用，一種專為掌握應(yīng)用寫作理論而用，而是各有特點(diǎn)，各有用處，你中有我，我中有你，掌握尺度，把握火候，不拘一格，適時應(yīng)用，效果最好。

[注]：本文系湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于職業(yè)活動的‘大學(xué)實用語文’課程實踐研究”（編號2010jy07）成果之一。

（編輯 王旸）

（作者單位：湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程學(xué)院）