陳軍警

（鎮(zhèn)江市第四中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江 212002）

0 引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要手段、途徑和目的，是學(xué)習(xí)中最主要的語(yǔ)言輸入方式，是獲取信息和擴(kuò)大知識(shí)最根本的途徑，對(duì)培養(yǎng)扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)具有極其重要的意義。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力一直以來都是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都深知閱讀能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性，然而，當(dāng)前中學(xué)生的閱讀能力不容樂觀。教師和學(xué)生在閱讀訓(xùn)練上花費(fèi)許多時(shí)間和精力，但學(xué)生的閱讀成績(jī)?nèi)匀浑y以提高，在閱讀中還存在著許多問題。因此，探究中學(xué)英語(yǔ)閱讀障礙及對(duì)策有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 閱讀中常見的問題

1.1 不良的閱讀習(xí)慣

在中學(xué)生中，不良的閱讀習(xí)慣主要是在閱讀中增加了語(yǔ)音和動(dòng)作干擾。如手指、嘴唇、聲帶、頭部等器官的參與。參與的器官越多，閱讀的效率越低。常見的不良閱讀習(xí)慣主要有字讀、音讀、心讀、指讀等?！斑@些不良閱讀習(xí)慣使閱讀速度降低，而且破壞思維的連貫，影響閱讀效果?！保?］

1.2 詞匯理解問題

在閱讀文章時(shí)，學(xué)生常會(huì)發(fā)現(xiàn)文章中有自己不熟悉的單詞。在這種情況下，部分學(xué)生會(huì)終止閱讀過程，求助于工具書，查明這個(gè)單詞的含義；也有學(xué)生因無法使用工具書而長(zhǎng)時(shí)間的將目光停留在該詞上，猜測(cè)該詞的詞義，這種做法就是“糾纏生詞”，在閱讀文章時(shí)是不可取的，被視作快速閱讀的最大障礙。

1.3 篇章理解問題

在閱讀文章時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)犯“過目就忘”的錯(cuò)誤?？戳撕笪模饲拔?，最常見的是看到太多的事實(shí)與細(xì)節(jié)從而忽略了文章的主題大意，從而“一葉障目，不見泰山”。還有部分學(xué)生過于注重文章的首句（常為中心句），忽略了對(duì)首句的補(bǔ)充說明，這些補(bǔ)充有時(shí)是對(duì)前文的肯定，有時(shí)則是對(duì)前文的否定，一旦是否定，文章的中心思想則截然不同。因此，這種忽略前文或后文的做法，造成對(duì)文章整體意思把握不準(zhǔn)確。

1.4 貧乏的英語(yǔ)文化知識(shí)

語(yǔ)言與文化是不可分割的，語(yǔ)言是文化的一種現(xiàn)象，文化在語(yǔ)言中有所折射，因此不了解文化，就不能真正讀懂英語(yǔ)文章。具備豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)的人，對(duì)英文閱讀材料的理解更快速、準(zhǔn)確［2］。

2 應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀障礙的對(duì)策

2.1 加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)

閱讀障礙，歸根結(jié)底是由學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱造成的。因此，要提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，必須全面訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能時(shí)，教師更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行有效地指導(dǎo)，授人以魚不如授人以漁。例如，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶單詞的方法指導(dǎo)，背單詞時(shí)一定要先會(huì)讀單詞，掌握單詞的發(fā)音，按單詞的發(fā)音規(guī)則及音節(jié)拼讀、記憶，這是記憶單詞時(shí)最重要也是最基礎(chǔ)的方法。掌握了此方法，學(xué)生記憶單詞就會(huì)駕輕就熟。

2.2 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

首先，摒棄不良閱讀習(xí)慣，同時(shí)，根據(jù)不同的閱讀目的采用不同閱讀方法。閱讀目的主要分為兩種，掌握主題大意和掌握重要細(xì)節(jié)。為達(dá)到兩種不同的目的，必須要培養(yǎng)兩種閱讀習(xí)慣：略讀（skimming）和查讀（scanning）。略讀就是快速瀏覽整篇文章以了解文章的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)［3］。如果閱讀的目的是查找某一特定信息，查讀方法的應(yīng)用最為有效。查讀，顧名思義是指在文章中查找某一特定細(xì)節(jié)，和略讀一樣，查讀也能幫助學(xué)生節(jié)約時(shí)間，實(shí)現(xiàn)閱讀的高效。其次，適當(dāng)進(jìn)行限時(shí)閱讀訓(xùn)練。限時(shí)閱讀是指根據(jù)閱讀材料的不同，規(guī)定不同的閱讀時(shí)間。這種做法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生專心閱讀的習(xí)慣，還能促使學(xué)生根據(jù)不同的閱讀要求或目的采用不同的閱讀方法。最后，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)境中推斷詞義的能力，中學(xué)生應(yīng)掌握基本的構(gòu)詞法，學(xué)會(huì)運(yùn)用構(gòu)詞法認(rèn)識(shí)新詞，最重要的一點(diǎn)是養(yǎng)成依據(jù)上下文語(yǔ)意猜測(cè)生詞的習(xí)慣。

2.3 拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化背景知識(shí)

課外閱讀是了解英語(yǔ)文化的有效途徑之一，“教師應(yīng)充分利用教材中涉及到的英語(yǔ)國(guó)家背景知識(shí)，幫助學(xué)生挖掘教材中所隱含的文化內(nèi)涵?！保?］對(duì)文化不了解或一知半解必然導(dǎo)致閱讀中出現(xiàn)只了解字面含義的尷尬局面。尤其是中西方文化存在差異的地方，學(xué)生在閱讀中更容易走入理解的誤區(qū)。例如：英語(yǔ)中“dog”這個(gè)詞的使用與漢語(yǔ)截然不同?！發(fā)ucky dog”，“every dog has its day”等，多數(shù)是褒義詞，而漢語(yǔ)中的“狗”，“狗仗人勢(shì)”、“狗腿子”等，多數(shù)是貶義。因此，學(xué)生應(yīng)對(duì)中西方不同思維方式、生活習(xí)慣等有所了解。另外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀水平制定不同課外閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生更多地了解英美等國(guó)的文化知識(shí)和風(fēng)土人情。

2.4 激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最主要?jiǎng)恿Γ虒W(xué)中應(yīng)通過激發(fā)學(xué)生閱讀興趣來促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的閱讀，并通過活動(dòng)來肯定其閱讀成果。首先，要注重閱讀材料的選擇。如難度、長(zhǎng)度、內(nèi)容、題材的選擇等。合理的難度能使學(xué)生提高信心，有成就感，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。合理的長(zhǎng)度能使學(xué)生避免產(chǎn)生畏難情緒，有信心在短時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。內(nèi)容的選擇則更為重要，不同的學(xué)生應(yīng)選擇不同的閱讀材料。就中學(xué)生而言，介紹西方有別于國(guó)內(nèi)的常見風(fēng)俗習(xí)慣的文章，或是短小的英語(yǔ)故事、笑話等能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，要注重閱讀完成后的成果展示。如開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、對(duì)細(xì)節(jié)問題的搶答等，這樣的閱讀不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀的過程，并真正體會(huì)閱讀的樂趣，還能幫助建立和諧的師生關(guān)系?！敖處熓钦n堂中的靈魂人物，教師的一言一行可能對(duì)學(xué)生都起著很大的影響。”［5］

3 結(jié)語(yǔ)

“閱讀的理解和速度往往與學(xué)生的年齡、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有關(guān)，而閱讀理解能力必須經(jīng)過長(zhǎng)期有計(jì)劃的培養(yǎng)才能提高”［6］，因此，中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，運(yùn)用良好的閱讀技能，進(jìn)行大量閱讀實(shí)踐并擴(kuò)充知識(shí)面。只有熟練掌握英語(yǔ)閱讀技能的學(xué)生才能高效率地閱讀?？傊?，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的復(fù)雜過程，要廣泛閱讀，循序漸進(jìn)，持之以恒，堅(jiān)持不懈，閱讀能力才會(huì)有長(zhǎng)足的提高。

［1］張廣兵.影響英語(yǔ)閱讀能力的因素及對(duì)策［J］.江西教育，2004（4）：34-35.

［2］黎莉莉.如何提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（2）：103-104.

［3］黃芳.如何提高英語(yǔ)閱讀理解能力［J］.浙江青年專修學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：27-29.

［4］王麗霞.英語(yǔ)閱讀的障礙分析及應(yīng)對(duì)策略［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（5）：87-88.

［5］李改梅.高中英語(yǔ)閱讀興趣培養(yǎng)探析［J］.才智，2010（23）：92-93.

［6］唐美榕.優(yōu)化英語(yǔ)閱讀環(huán)境，提高學(xué)生閱讀能力［J］.南平師專學(xué)報(bào)，2004（3）：135-136.